Инфоурок Русский язык КонспектыКонспект урока по литературе на тему: "Книга-учебник жизни".

Конспект урока по литературе на тему: "Книга-учебник жизни".

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №4»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Открытый урок по теме:

 

«Книга – учебник  жизни»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Касимов 2015 г.

 

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

I. Цель урока.

 

Цель: ответить на вопрос, как изучение литературы помогает изучению мира вокруг себя, ознакомиться с правилами написания новеллы.

 

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

 

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

 

 

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

 

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

 

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

 

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

 

 

 

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Работа с текстом после чтения.

 

– Мы начинаем изучение нового раздела, который называется «Открывая мир вокруг». Как вы думаете, с помощью каких инструментов нам предполагается изучать, открывать мир вокруг себя? (С помощью художественных текстов.)

Формулируем тему урока:

Как мы открываем мир вокруг себя?

 

– Читаем текст на с. 178, проверяем свои предположения.

– Как вы считаете, что является главным в художественном тексте?

Составьте план заметки, сказки, эссе. (Работа по группам.) Выделите то главное, ради чего будет написан этот текст, и постарайтесь обосновать средства, позволяющие использовать чувства сопереживания.

 

– Читаем и анализируем текст на с. 179.

 

 

 

 

СТАРИК В СТАНЦИОННОМ БУФЕТЕ

Худой старик с колючей щетиной на лице сидел в углу станционного буфета в Майори. В Зачем старик сидел в буфете? О Наверное, зашёл поесть? узнать новости? ждал поезда?

Вот пример того, как с первого предложения прорисованы главный персонаж и место действия. Колючая щетина обычно бывает на второй-третий день после последнего бритья. Это говорит о том, что старик не следит за собой.

Над Рижским заливом свистящими полосами проносились зимние шквалы. У берегов стоял толстый лед. Сквозь снежный дым было слышно, как грохочет прибой, налетая на крепкую ледяную закраину.

Описание непогоды имеет прямое и подтекстовое значение. Первое – антураж, второе – описание душевного состояния.

Старик зашёл в буфет, очевидно, погреться. П Он ничего не заказывал и понуро сидел на деревянном диване, засунув руки в рукава неумело заплатанной рыбачьей куртки.

О чём может сказать эта деталь? Вероятно, старик – рыбак. Его жена умерла – иначе бы она залатала ему куртку. У него, соответственно, потерялся смысл существования – дети или уехали от стариков, или у них вообще не было детей, иначе они бы приглядывали за ним.

Вместе со стариком пришла белая мохнатая собачка. Она сидела, прижавшись к его ноге, и дрожала.

Вот, скорее всего, ради кого он живёт. Из близких существ у него осталась только собака.

Рядом за столиком шумно пили пиво молодые люди с тугими, красными затылками. Т.е. полнокровные, жизнерадостные, не думающие о проблемах. Снег таял у них на шляпах. Талая вода капала в стаканы с пивом и на бутерброды с копчёной колбасой. Но молодые люди спорили о футбольном матче и не обращали на это внимания. Эти люди, во-первых, не снимают шляп в помещении – это уже говорит о неуважении к окружающим. Во-вторых, для них не составляют ценности еда и питьё. Малосимпатичная компания.

Когда один из молодых людей взял бутерброд и откусил сразу половину (хороший, здоровый аппетит), собачка не выдержала. В Чего она не выдержала? О Возможно, она была голодная. Она подошла к столику, стала на задние лапы и, заискивая, начала смотреть в рот молодому человеку. П

– Пети! – тихо позвал старик. – Как же тебе не стыдно! Зачем ты беспокоишь людей, Пети?

Старику неудобно, что собака попрошайничает. И ещё ему неудобно, что собака как бы связывает его с этими людьми.

Но Пети продолжала стоять, и только передние лапы у неё всё время дрожали и опускались от усталости. Когда они касались мокрого живота, собачка спохватывалась и подымала их снова. Собака мокрая и, вернее всего, грязная. Вообще, судя по всему, станционный буфет – проходной двор, с мокрым полом, сквозняками и людьми в мокрой верхней одежде.

Но молодые люди не замечали её. Они были увлечены разговором и то и дело подливали себе в стаканы холодное пиво.

Они не то чтобы не замечали её, а просто не хотели замечать, так же, как и остальных.

Снег залеплял окна, и дрожь пробегала по спине при виде людей, пьющих в такую стужу совершенно ледяное пиво. Также говорит о том, что автор как бы отделяет эту группу от всех остальных.

– Пети! – снова позвал старик. – А Пети! Ступай сюда! В Почему старик так упорно отзывает собаку от чужого столика? О Он не хочет, чтобы собака просила у чужих людей. Он не хочет, чтобы всем было ясно, что он не в состоянии нормально прокормить даже свою собаку, что он сам – голодный и нищий.

Собачка несколько раз быстро мотнула хвостом, как бы давая понять старику, что она его слышит и извиняется, но ничего с собой поделать не может. На старика она не взглянула и даже отвела глаза совсем в другую сторону. Она как бы говорила: «Я сама знаю, что это нехорошо. Но ты же не можешь купить мне такой бутерброд».

 

– Эх, Пети, Пети! – шёпотом сказал старик, и голос его чуть дрогнул от огорчения.

Пети снова вильнула хвостом и вскользь, умоляюще посмотрела на старика. Она как бы просила его больше её не звать и не стыдить, потому что у неё самой нехорошо на душе и она, если бы не крайность, никогда бы, конечно, не стала просить у чужих людей. П

Наконец один из молодых людей, скуластый, в зелёной шляпе, заметил собаку.

– Просишь, стерва? – спросил он. – А где твой хозяин?

После выпивки захотелось покуражиться, почувствовать свою значимость.

Пети радостно вильнула хвостом, взглянула на старика и даже чуть взвизгнула.

– Что же это вы, гражданин! – сказал молодой человек. – Раз собаку держите, так должны кормить. А то некультурно получается. Собака у вас милостыню выпрашивает. Нищенство у нас запрещено законом.

Пытается проявить свою власть над стариком.

Молодые люди захохотали.

– Ну и отмочил, Валька! – крикнул один из них и бросил собачке кусок колбасы.

Сильного человека они бы не осмелились бы задевать, а над беззащитным стариком можно немного и покуражиться.

– Пети, не смей! – крикнул старик. Обветренное его лицо и тощая, жилистая шея покраснели.

Старик уже прикрикнул на собаку, поставившую его в неудобное положение. Разговаривать с молодыми людьми он не стал – это ниже его достоинства.

Собачка сжалась и, опустив хвост, подошла к старику, даже не взглянув на колбасу. Почувствовала настроение хозяина.

– Не смей брать у них ни крошки! – сказал старик.

Он начал судорожно рыться в карманах, достал немного серебряной и медной мелочи и начал пересчитывать её на ладони, сдувая мусор, прилипший к монетам. Пальцы у него дрожали.

Пошёл прямой конфликт.

– Ещё обижается! – сказал скуластый молодой человек. – Какой независимый, скажи пожалуйста!

Жертва ускользнула, ему досадно.

– А, брось ты его! На что он тебе сдался? – примирительно сказал один из молодых людей, наливая всем пиво.

Старик ничего не ответил. Он подошёл к стойке и положил горсть мелких денег на мокрый прилавок.

Прилавок, как и всё в этом заведении, тоже мокрый.

– Один бутерброд! – сказал он хрипло. Собачка стояла рядом с ним, поджав хвост.

Боялась, чувствовала свою вину.

Продавщица подала старику на тарелке два бутерброда. В Почему? О Ошиблась? Стало жалко старика?

– Один! – сказал старик.

– Берите! – тихо сказала продавщица. – Я на вас не разорюсь... П

– Палдиес! – сказал старик. – Спасибо! От волнения перешёл на латышский. Или считает, что благодарность на родном языке сердечнее.

Он взял бутерброды и вышел на платформу. Чтобы не быть рядом с этими людьми. Там никого не было. Один шквал прошёл, второй подходил, но был ещё далеко на горизонте. Даже слабый солнечный свет упал на белые леса за рекой Лиелупа. Погода меняется, выглянуло солнце. Одержана моральная победа.

Старик сел на скамейку, дал один бутерброд Пети, а другой завернул в серый носовой платок и спрятал в карман. Серый, надо полагать, не природный, а приобретённый цвет платка.

Собачка судорожно ела, а старик, глядя на неё, говорил:

– Ах, Пети, Пети! Глупая собака!

Но собачка не слушала его. Она ела. Старик смотрел на неё и вытирал рукавом глаза – они у него слезились от ветра. Вероятно, виной этому не только ветер.

 

Вот, собственно, и вся маленькая история, случившаяся на станции Майори на Рижском взморье.

Зачем я её рассказал? В Прямой авторский вопрос. О Начав писать её, я думал совсем о другом. Как это ни покажется странным, я размышлял о значении подробностей в прозе П, вспомнил эту историю и решил, что если её описать без одной главной подробности – без того, что собака всем своим видом извинялась перед хозяином, без этого жеста маленькой собаки, то история эта станет грубее, чем она была на самом деле.

А если выбросить и другие подробности – неумело заплатанную куртку, свидетельствующую о вдовстве или одиночестве, капли талой воды, падавшие со шляп молодых людей, ледяное пиво, мелкие деньги с прилипшим к ним сором из кармана, да, наконец, даже шквалы, налетавшие с моря белыми стенами, то рассказ от этого стал бы значительно суше и бескровнее.

Мелкие детали дают ощущение сопереживания. Их отсутствие – заставляет усомниться в правдивости повествования.

В последние годы подробности начали исчезать из нашей беллетристики, особенно в вещах молодых писателей.

Надо вспомнить, когда написано это произведение. В то время, «штампуя» те или иные вещи в духе социалистического реализма, некоторая часть писателей, молодых и не очень, превращалась в просто ремесленников, которые использовали своё литературное «творчество» для повышения социального статуса, карьерного роста, а главное – зарабатывания денег. О таких «писателях» и упомянул Булгаков в «Мастере и Маргарите», написав, что в соответствующем институте их взращивают, как морковку на грядках.

Без подробности вещь не живёт. Любой рассказ превращается в ту сухую палку от копчёного сига, о какой упоминал Чехов. Самого сига нет, а торчит одна тощая щепка. Смысл подробности заключается в том, чтобы, по словам Пушкина, мелочь, которая ускользает от глаз, мелькнула бы крупно, в глаза всем.

В Так какой должна быть подробность? О Подробностей нужно много? Подробностей нужно немного, но они должны быть важными? Смысл подробности – в её связи с жизнью, в то время как рассказ без подробностей, не связанный с жизнью, часто пошл, поскольку никак не привязан к смыслу бытия.

С другой стороны, есть писатели, страдающие утомительной и скучной наблюдательностью. Они заваливают свои сочинения грудами подробностей – без отбора, без понимания того, что подробность имеет право жить и необходимо нужна только в том случае, если она характерна, если она может сразу, как лучом света, вырвать из темноты любого человека или любое явление. Важна не всякая подробность, а концептуальная. Та, которая будит воображение. Например, чтобы дать представление о начавшемся крупном дожде, достаточно написать, что первые его капли громко щёлкали по газете, валявшейся на земле под окном.

Или, чтобы дать страшное ощущение смерти грудного ребёнка, достаточно сказать об этом так, как сказал Алексей Толстой в «Хождении по мукам»:

«Измученная Даша уснула, а когда проснулась, её ребёнок был мёртв и лёгкие волосы у него на голове поднялись».

«– Покуда спала, к нему пришла смерть... – сказала Даша, плача, Телегину. – Пойми же – у него волосики встали дыбом... Один мучился... Я спала.

Никакими уговорами нельзя было отогнать от неё видение одинокой борьбы мальчика со смертью».

Эта подробность (лёгкие детские волосы, вставшие дыбом) стоит многих страниц самого точного описания смерти.

Обе эти подробности верно бьют в цель. Только такой и должна быть подробность – определяющей целое и, кроме того, обязательной. П

В рукописи одного молодого писателя я наткнулся на такой диалог:

«– Здорово, тётя Паша! – сказал, входя, Алексей. (Перед этим автор говорит, что Алексей открыл дверь в комнату тёти Паши рукой, как будто дверь можно открыть головой.)

– Здравствуй, Алёша, – приветливо воскликнула тётя Паша, оторвалась от шитья и посмотрела на Алексея. – Что долго не заходил?

– Да всё некогда. Собрания всю неделю проводил.

– Говоришь, всю неделю?

– Точно, тётя Паша! Всю неделю. Володьки нету? – спросил Алексей, оглядывая пустую комнату.

– Нет. Он на производстве.

– Ну, тогда я пошёл. До свиданьица, тётя Паша. Бывайте здоровы.

До свиданья, Алёша, – ответила тетя Паша. – Будь здоров.

Алексей направился к двери, открыл её и вышел. Тётя Паша посмотрела ему вслед и покачала головой:

Бойковитый парень. Моторный».

Весь этот отрывок состоит, помимо небрежностей и разгильдяйской манеры писать, из совершенно не обязательных и пустых вещей (они подчёркнуты). Всё это ненужные, не характерные, ничего не определяющие подробности.

В поисках и определении подробностей нужен строжайший выбор. В Каким образом нужно проводить этот отбор? О Наверное, основываясь на своём личном опыте? Или существует определённое количество деталей, которые обязательно нужно упоминать?

Подробность теснейшим образом связана с тем явлением, которое мы называем интуицией.

Интуицию я представляю себе как способность по отдельной частности, по подробности, по одному какому-либо свойству восстановить картину целого. П

Интуиция помогает историческим писателям воссоздавать не только подлинную картину жизни прошедших эпох, но самый их воздух, самое состояние людей, их психику, что по сравнению с нашей была, конечно, несколько иной.

Интуиция помогла Пушкину, никогда не бывшему в Испании и в Англии, написать великолепные испанские стихи, создать «Каменного гостя», а в «Пире во время чумы» дать картину Англии, не худшую, чем это могли бы сделать Вальтер Скотт или Берне – уроженцы этой туманной страны.

Хорошая подробность вызывает и у читателя интуитивное и верное представление о целом – или о человеке и его состоянии, или о событии, или, наконец, об эпохе.

 

– Как проявлялось чувство сопереживания в новелле Паустовского «Старик в станционном буфете»?

– Зачем нужны новеллы?

– Как нужно писать новеллы?

– Составьте примерный план написания новеллы (индивидуальная работа).

 

III. Итог урока.

– Сегодня у нас было первое знакомство с новеллой. Определение Гёте – свершившееся неслыханное событие.

Признаки новеллы: краткость, парадоксальный сюжет, нейтральность изложения, неожиданная развязка. Поэтому на малом пространстве новеллы, при том что роль писателя в тексте как бы неявная – он не может напрямую комментировать события, высказывать своё отношение к ним, – огромную роль приобретает деталь, которая несёт в себе смысловую, сюжетную нагрузку – действие через описание – и держит на себе сопереживание, словно открывая для читателя пространство повествования.

 

 

IV. Домашнее задание.

Дома учащиеся читают рассказ И.С. Тургенева «Муму» (с. 185).

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Конспект урока по литературе на тему: "Книга-учебник жизни"."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист в области обращения с отходами

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 719 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.06.2017 826
    • DOCX 67 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Трофимова Елена Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Трофимова Елена Борисовна
    Трофимова Елена Борисовна
    • На сайте: 8 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 21171
    • Всего материалов: 24

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 124 человека из 43 регионов

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 483 человека из 71 региона
  • Этот курс уже прошли 5 630 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 59 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 767 человек

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 234 человека из 59 регионов
  • Этот курс уже прошли 3 167 человек

Мини-курс

Теория вероятности и комбинаторика в современной математике

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инвестиционная деятельность и проектный менеджмен

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Мастерство PowerPoint: систематизация, интерактивность и эффективность

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1712 человек из 84 регионов
  • Этот курс уже прошли 152 человека