Конспект урока по литературе на тему: "Лермонтов "Парус". Жажда борьбы и свободы в стихотворении поэта"

Технологическая карта открытого урока литературы в 5 классе.

Класс

5 класс А

Учитель

Калинчук Татьяна Сергеевна

Тема

М.Ю. Лермонтов «Парус» . Жажда борьбы и свободы в стихотворении поэта.

Цель

создать условия для развития литературно-творческих способностей: воссоздающего воображения, образного мышления через проблемное изучение материала. Дать представление о своеобразии лирики Лермонтова; почувствовать настроение стихотворения «Парус», осознать символическое значение образов в стихотворении. Познакомить учащихся с фактами биографии поэта, условиями, в которых формировался его характер.

Планируемый результат

Предметные умения

Формировать УУД

Знать содержание стихотворения Лермонтова «Парус», уметь определять тему лирического произведения, основную мысль, скрытый смысл произведения.

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Интерес к изучению произведения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способствовать воспитанию эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости и рефлексии у учащихся при восприятии художественного произведения.

Уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать

мысли и оценивать свою и чужую речь

Формировать навыки выразительного чтения и умение анализировать лирическое произведение.

Основные понятия

Лирическое произведение, олицетворение

Ресурсы:

Методическое пособие, наглядный материал: портрет М.Ю. Лермонтова, репродукции картин М.Ю. Лермонтова, репродукция картины Айвазовского «Море», репродукция картины Куинджи «Море», интернет – ресурсы www.school-collection.edu.ru http://festival.1september.ru

Оборудование:

Презентация, карточки для работы в группах

Тип урока

Урок открытия нового знания.

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, групповая

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты

I. Самоопределение к деятельности.

Цель. Включение в деят-ть

Приветствие. Вступительное слово учителя.

Сегодня 15 октября, знаменательный день для всех образованных людей, любящих и знающих литературу. О каком знаменательном дне я говорю? (слайд № 1)

Высказывают свои предположения по предложенному вопросу с целью активизации дальнейшей деятельности на уроке.

Включение в учебный процесс.

Коммуникативные УУД:

строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

II. Актуализация знаний

Учитель показывает репродукции двух картин: Айвазовского «Море», Куинджи «Море» (слайд № 3). Беседует с учениками, что изображено на картинах, даёт задание подобрать ряд ассоциативных слов, которые вызывают эти картины (по вариантам)

Учащиеся отвечают на вопросы, записывают в тетради слова, ассоциативные цепочки, затем зачитывают слова.

Примеры слов: голубое, спокойное, туманное, холодное, бескрайнее, стихия (по картине Куинджи), Буря, шторм, стихия, опасность, борьба, парус, борющийся со стихией, отчаянный, свободный (по картине Айвазовского). Сравнивают свои ассоциативные цепочки с предложенными учителем. (слайд № 4, 5)

Коммуникативные УУД:

строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные УУД:

умение делать выводы, обобщения

III. Постановка учебной задачи

Цель.

Формулирование темы урока.

Попробуйте определить, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Предполагают, что будем говорить о стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус», о том, как борется парус с морем, со стихией, какой он смелый и свободный.

Тема урока: Жажда борьбы и свободы в стихотворении поэта.

Познавательные УУД:

постановка и формулирование проблемы

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений;

2. самостоятельно делать выводы.

IV.«Открытие» учащимися новых знаний.

Постановка первой проблемы с помощью метода противоречий.

V. Работа в группах (текст стихотворения и вопросы для работы в группах даны картах)

Слово учителя

- Стихотворение «Парус» - самое популярное лермонтовское произведение. Что значит популярное? В словаре Ожегова значение слова такое:

1. общедоступное, вполне понятное по простоте;

2. широко распространенное, известное.

Об этом же стихотворении говорят, что оно и самое таинственное. Об одном и том же явлении говорят как о понятном и непонятном. Почему? Попробуем разрешить эту проблему.(Учитель открывает первую проблему на слайде.

Почему «Парус»- популярное (понятное, простое), таинственное (непонятное) стихотворение? (слайд № 7)

Учитель: Чтобы понять стихотворение, нужно поразмышлять над ним, вчитаться в строки.

Учитель просит объяснить значение слов: вольный , страстный , мятежный, трагичный, лазурь

1 группа.

Задание:

Попробуйте своими словами описать картину, представленную в стихотворении.

Какие краски вы использовали бы?

В чём разница между стихотворением и вашим словесным рисунком?

2 группа.

Задание: сравните первую и вторую строфы.

Похожа ли вторая строфа на первую?

Страшна ли картина во второй строфе?

Почему буря не страшна парусу?

3 группа.

Прочитайте третью строфу.

Для чего Лермонтов даёт в конце стихотворения радостную, яркую картину моря?

Наслаждается ли наш парус сиянием лазури, блеском моря?

Почему Лермонтов назвал парус «мятежным»?

4 группа.

Какие слова (прилагательные) заставляют думать о парусе как о живом существе?

Кроме прилагательных, какие слова и выражения заставляют думать о парусе как о живом существе? Этот приём называется олицетворением.

Учитель: о чем же стихотворение

М.Ю. Лермонтова?

Почему поэт был одинок? Откуда в нём этот мятеж? Обратимся к биографии Лермонтова, к его детству.

Ученица читает стихотворение (выразительное чтение подготовлено заранее)

Учащиеся думают над поставленным учителем вопросом, делают предположения, высказывают свои мысли

Учащиеся записывают слова в тетрадь, объясняют их значение, сверяют с предложенными учителем:

Вольный - свободный, независимый.

Страстный - 1. проникнутый сильным чувством. 2. увлеченный чем- либо.

Мятежный- неспокойный, бурный.

Трагичный- ужасный, полный страдания.

Лазурь - устар., светло-синий цвет, синева

Учащиеся работают в группах, думают, совместно отвечают на вопросы, обсуждают, делают выводы.

Выступают представители каждой группы, и класс приходит к следующему выводу:

первая и вторая строки каждого четверостишия рассказывают о море и парусе. А третья и четвёртая строчки заканчиваются вопросами, раздумьями. В этих строках видны мысли поэта, его чувства.

За «одинокий» парус мы переживаем, он один в этом огромном море. В парусе чувствуется протест.

Стихотворение М.Ю. Лермонтова передает не только картину плывущего по морю паруса, но и состояние человека: взволнованность, тревогу, смятение, борьбу противоположных чувств, переживание. Образ паруса сложен. Это не просто объект изображения, а способ передачи состояния души, внутренних переживаний человека. Для выражения основной мысли автор использует образные средства: эпитеты, олицетворения (приводятся примеры 4-ой группой).

Это стихотворение рассказывает не только о море, о парусе, его стремлениях, но и о человеке – гордом, одиноком, мятежном, о таком человеке, каким был и сам поэт.

Сообщения учащихся (детство Лермонтова)

Приложение № 3

Познавательные УУД:

1. делать выводы, обобщения;

2. преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений;

2. самостоятельно делать выводы;

Личностные результаты:

1. развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям;

Познавательные УУД:

1. находить в тексте разные виды информации;

2. разграничивать основную и дополнительную информацию;

3. преобразовывать и сохранять информацию.

Коммуникативные УУД:

1.Формирование навыков речевой деятельности

2. Освоение способов совместной деятельности

Личностные результаты:

1. развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям,

2. формирование интереса к лирике Лермонтова.

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия

Цель – зафиксировать новое содержание

1. Вопросы для рефлексии:

2. - Какие чувства вызывают поэтические образы: парус, море?

3. - Что понравилось в содержании стихотворения?

4. (слайд № 16)

Подведение итога урока:

Стихотворение «Парус» - популярное и таинственное стихотворение, потому что оно передает не только картину плывущего по морю паруса, но и состояние человека: взволнованность, тревогу, смятение, борьбу противоположных чувств, переживание.

Образ паруса – это образ самого поэта, самого М.Ю. Лермонтова.

Ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД:

1. Освоение способов совместной деятельности

Познавательные УУД:

1. делать выводы, обобщения;

2. осуществлять самоконтроль и самооценку;

3. преобразовывать информацию из одной формы в другую.

VII. Домашнее задание

1) выучить стихотворение наизусть;

2) нарисовать иллюстрацию к стихотворению;

3) запишите все цвета и оттенки, которые использованы в стихотворении. Для этого выпишите все слова, где цвет назван или ощущение цвета присутствует.

Приложение №1

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом. —
Что́ ищет он в стране далекой?
Что́ кинул он в краю родном?

Играют волны, ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит;
Увы! — он счастия не ищет
И не от счастия бежит! —

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой: —
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

Приложение № 2

1 группа.

Задание:

Попробуйте своими словами описать картину, представленную в стихотворении.

Какие краски вы использовали бы?

В чём разница между стихотворением и вашим словесным рисунком?

2 группа.

Задание: сравните первую и вторую строфы.

Похожа ли вторая строфа на первую?

Страшна ли картина во второй строфе?

Почему буря не страшна парусу?

3 группа.

Прочитайте третью строфу.

Для чего Лермонтов даёт в конце стихотворения радостную, яркую картину моря?

Наслаждается ли наш парус сиянием лазури, блеском моря?

Почему Лермонтов назвал парус «мятежным»?

4 группа.

Какие слова(прилагательные) заставляют думать о парусе как о живом существе?

Кроме прилагательных, какие слова и выражения заставляют думать о парусе как о живом существе?

Этот приём называется олицетворением.

Приложение № 3

Материал для сообщений учащихся.

Родители поэта.

Отец поэта Юрий Петрович Лермонтов, капитан в отставке, принадлежал к старинному, но обедневшему роду. По легенде, которую он любил рассказывать, его предки происходили от шотландского герцога Лермы, который во времена смуты в начале 17 века покинул Шотландию и перешел на службу к московскому царю. Вскоре за службу он получил несколько деревень в Галицком уезде. От него и пошла русская ветвь Лермонтовых.

Служил Юрий Петрович недолг о. Из-за болезни увольняется со службы и едет в свое имение в Тульской губернии, где знакомиться с Марией Михайловной Арсеньевой. Если бы Мария Михайловна нашла в Юрии Петровиче внимательного, любящего мужа, может быть, они были бы счастливы. Но семейные неурядицы, ссоры зятя и тещи подорвали слабое здоровье Марии Михайловны. Она умирает в возрасте 21 года.

А маленькому Мише было лишь 2 года.

Его воспитанием занялась бабушка.

Воспитание Лермонтова Бабушкой.

После ранней смерти матери маленького Мишу взяла к себе бабушка, Е.А.Арсеньева, устранив от воспитания отца. Детство Лермонтова прошло в имении Тарханы Пензенской губернии. Женщина умная, твёрдая и властная, бабушка перенесла на внука все свои привязанности. Лермонтов получил столичное домашнее образование, свободно владел французским и немецким языками.

В детстве характер Лермонтова слагался трудно, сложно, преодолевая противоречия. Рождалась мягкая мечтательность. «С шести лет он уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно – сладостное чувство уже волновало его душу. Его воображение наполнялось чудесами….»

Ему хотелось, чтоб кто-нибудь его приласкал, приголубил, поцеловал. Никто этого не понимал по- настоящему. Возникала обида. Она вела к скрытности, развивала чувство одиночества.