М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «БОРОДИНО».
Патриотический пафос стихотворения
Цели
деятельности учителя: заинтересовать учащихся
личностью поэта; анализируя произведение, рассказать о безмерной любви к
Отчизне, самоотдаче, желании простых солдат защитить родную землю от вторжения
иноземных захватчиков; развивать чувство патриотизма, чувство собственного достоинства
за умение праотцов геройски сражаться с захватчиками; развивать навыки чтения
стихотворного текста.
Планируемые
результаты изучения темы:
Предметные умения: знать
содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать
текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею,
проблематику произведения, давать характеристику герою.
Метапредметные УУД
(универсальные учебные действия):
Личностные:
осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим
народам; признает общепринятые морально-этические нормы.
Регулятивные:
принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход урока
I. Вступительное слово о
событиях 1812 г.
Отечественная война 1812
г. – одна из кровопролитнейших в истории России. Война была развязана в 1804
г. французским императором Наполеоном Бонапартом (Наполеон I – 1769–1821 гг.),
уроженцем Корсики.
Это был решительный,
строгий военачальник, он вел победоносные захватнические войны. В результате
активной военной деятельности сумел значительно расширить территорию
французской республики, поставил в зависимость от Франции большинство
государств Западной и Центральной Европы. Армия Наполеона составляла 610 тысяч
человек. (Российская армия в начале войны насчитывала 240 тысяч человек.)
Наполеоновской армии не
удалось окружить и уничтожить русскую армию. Французам противодействовала не
только армия, но и весь народ России.
Русская армия в боях
терпела поражения. Чтобы максимально уменьшить потери, командующий войсками
генерал-фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов применил тактику изматывающих
боев. Именно это позволило завлечь французскую армию в глубь страны, растянуть
обозы врага по дорогам России.
Решающее сражение было
дано на поле около села Бородина, что в Можайском районе Московской области.
Потери у французов – 30 тысяч человек, у русских – 44 тысячи человек. Это
сражение вошло в историю под названием «Бородинское». Оно было проиграно.
Москва была оставлена
русскими. Наполеон несколько часов ждал ключи от покоренной столицы, которые
так и не были ему вручены.
Пережить холодную зиму в
пустом городе врагу не удалось. Французы стали отступать. Наполеон бежал. Война
была выиграна, закончилась она в 1814 г. в Париже.
II. Беседа о жизни и
творчестве поэта с последующим чтением статьи в учебнике (с.
150).
Двадцатипятилетней
годовщине Бородинской битвы посвятил свое стихотворение Михаил Юрьевич
Лермонтов – самый загадочный поэт XIX столетия, гений русской литературы,
талантливый художник, скульптор, шахматист, спортсмен, математик, способный
музыкант.
Жизнь этого человека была
коротка и трагична, но полна интересными событиями, творческими успехами.
Богатое литературное наследие писателя благодарный читатель – народ – сохранил
до наших дней.
Вопросы для закрепления
материала статьи учебника о писателе учитель подготовит самостоятельно.
Работа
с учебником. «Проверьте себя», с. 151.
III. Словарная работа.
Объяснение терминов редут,
картечь, лафет, бивак, кивер, булат, уланы, драгуны дано в сносках
учебника.
Недаром
– не без причины, не случайно.
Нынешнее племя
– современники.
Доля
– судьба.
Досадно –
жаль, обидно.
Ворчали старики
– выражали недовольство (служба в армии длилась 25 лет).
Чужие изорвать мундиры
– уничтожить врага в штыковой атаке.
Ушки на макушке
– повышенное внимание.
Ликовать
– выражать восторг.
Лихость
– удаль.
Поведать
– рассказать.
Постоять головою
– отдать жизнь в бою.
Поле грозной сечи
– поле боя.
IV. Чтение стихотворения
учителем (учебник, с. 151–154).
Ответы на вопросы и
выполнение заданий 1–7 в учебнике «Размышление о прочитанном», с. 155.
V. Беседа по
произведению.
Вопросы
и задания:
1. Подумайте, почему поэт
назвал свое произведение «Бородино».
2. Сформулируйте главную
мысль стихотворения. (Безмерная любовь русского народа к родной земле, его
беззаветная преданность, желание защитить страну от ненавистных иноземцев – вот
главная мысль произведения.)
3. Кто начинает диалог о
событиях 1812 г.?
4. Каким вы увидели
человека, ведущего повествование о Бородинском сражении?
5. Почему рассказывать
должен именно бывалый, старый солдат?
6. Опишите картины,
поразившие вас.
7. Чем возмущены,
опечалены, а затем горды простые солдаты?
8. Почувствовали вы пафос
(приподнятость) стихотворения? В чем?
В первой строфе стихотворения
читатель становится невольным свидетелем душевной беседы молодого солдата и
ветерана Бородинского сражения. Со второй строфы диалог переходит в
монолог-рассказ старого воина.
Рассказывая, он мысленно
переносится в прошлое, заново переживает давно минувшие события; его вновь
охватывают чувства, пережитые много лет назад: стыд и досада за отступление,
неумолимое желание дать отпор врагу, не позволить захватчикам топтать родную
землю, отомстить за гибель товарищей.
Д. Е. Максимов сказал о
героях произведения: «Рассказчик в стихотворении «Бородино» – старый солдат и
дядя и вместе с тем русский народ, а мысль народа заключает в себе неизмеримо
больше того, что заключено в мыслях каждого из его рядовых представителей».
Отсюда вывод: в этом произведении
воедино слиты голос самого поэта, голос ветерана, голос народа.
VI.
Чтение стихотворения учащимися.
Учитель подсказывает
учащимся нужную интонацию при чтении текста.
Домашнее задание: выучить
стихотворение наизусть (задание 8, с. 155); подготовить рассказ о М. Ю.
Лермонтове.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «БОРОДИНО».
Изобразительно-выразительные средства
языка стихотворения. СУЖДЕНИЯ И ОЦЕНКИ
ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ
Цели
деятельности учителя: помочь учащимся
разобраться в изобразительно-выразительных средствах языка стихотворения;
продолжить работу по обучению выразительному чтению; развивать умение
высказывать свое мнение о прочитанном.
Планируемые
результаты изучения темы:
Предметные умения: знать
основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные
высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной задачей.
Метапредметные УУД
(универсальные учебные действия):
Личностные:
осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к
самооценке своих действий, поступков.
Регулятивные:
адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути их преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
учебно-познавательных задач.
Ход урока
I. Проверка домашнего
задания.
Выразительное чтение
наизусть стихотворения «Бородино».
II. Анализ стихотворения.
Вопросы:
1. Что заставило молодого
солдата задать вопрос:
Скажи-ка, дядя,
ведь не даром
Москва, спаленная
пожаром,
Французу отдана?
(Желание больше узнать об
истории своей страны, здоровое любопытство и обидная мысль о вынужденном
оставлении Москвы, что вовсе не говорило о поражении русской армии.)
2.
Постарайтесь узнать героев и продолжите их характеристики:
а) смелый, сильный,
бесстрашный, верен присяге, добр к солдатам, сердечен… (полковник);
б) улыбчивый,
внимательный, искренний, простодушный… (молодой солдат);
в) скромный, спокойный,
задумчивый, добрый, удалой… (дядя);
г) отважные, рвутся в
бой, поклялись умереть, но врага не пропустить: «Уж мы пойдем ломить стеною, /
Уж постоим мы головою за Родину свою!..» (русский народ).
Образ
солдата-артиллериста поэт не случайно делает центральным. Эти войска считались
основной, ведущей силой русской армии, именно артиллерия наводила ужас на
врагов.
«Чуть утро
осветило пушки…»
«Забил заряд я в
пушку туго…»
«Картечь визжала…»
«И залпы тысячи
орудий
Слились в
протяжный вой…»
3. Чем можно объяснить
наличие в тексте слов: «мы», «наш», «наши», «все»? (Так поэт говорит о
безымянных героях Бородинского сражения, погибших в тяжелых боях. Это и есть
русский народ. Воины отважны, самоотверженны: «И умереть мы обещали, и клятву
верности сдержали».)
4. Какие просторечные
слова и выражения встретились в речи старого воина? С какой целью автор вводит
в текст подобные слова? («У наших ушки на макушке», «мусью», «басурманы»
«вздремнуть» и другие.)
Такой литературный прием
делает текст произведения доступным, понятным.
5. Перечитайте строфу,
начинающуюся словами: «Прилег вздремнуть я у лафета…» Сравните поведение перед
решающим боем русских и французских войск. Чем можно обосновать поведение
противников? (Французы ликуют, заранее празднуют победу; русские
сосредоточенны, посвящают свободное время подготовке к бою, отдыху.)
6. Со слов «И только небо
засветилось…» начинается описание боя. (Повторное перечитывание.) Каким
вы увидели этот бой? (Тяжелым, кровопролитным…)
Найдите в тексте слова,
подтверждающие ваши ответы.
7. Что заставляет
старого солдата с гордостью говорить о прошлом?
Да,
были люди в наше время,
Не
то, что нынешнее племя:
Богатыри
– не вы!
…Могучее, лихое
племя…
8. Высказывает ли этим
бывалый воин недоверие к следующему поколению? Почему? Ваши суждения.
9. Задание 9, с. 155 в
учебнике.
III. Работа с
иллюстрациями учебника, репродукциями картин русских художников.
1. «Бородинская битва»
(Ф. Рубо).
2. «М. И. Кутузов» (А.
Обеда).
3. «Взятие редута» (И.
Шустер).
4. «Военный совет в
Филях» (А. Кившенко).
5. «Наполеон на Поклонной
горе» (В. Верещагин).
6. «Партизаны» (Н.
Прянишников).
7. «Отступление
французов» (В. Верещагин).
IV. Учимся читать
выразительно (по заданиям 1–3 в учебнике, с. 156).
V. Обобщение.
Вопросы:
1. Каков исход сражения?
2. Чем можно объяснить,
что при чтении стихотворения не возникает ощущения поражения, «опущенной
головы» перед врагом?
3. Какую оценку вы дадите
исторической битве?
Лермонтов сумел показать
масштабы и серьезность сражения. Обида за гибель товарищей, ненависть к
захватчикам только сильнее разжигали ярость у русских солдат. В единый образ
народа-победителя слились образ старого солдата и его командира.
Всех героев охватывает
чувство патриотизма, готовность отдать свою жизнь за родину. Неотделимы отвага
народа, героизм, колоссальное желание уничтожить врага, не дать ему ступать по
родной земле. В стихотворении звучит восхищение несокрушимой мощью русского
народа, который сумел в решающий момент истории силой задержать врага, а
хитростью – выгнать его с родной земли.
Профессор Н. Л. Бродский
писал: «Стихотворение Лермонтова можно назвать поэтической летописью
Бородинского сражения…»*
Домашнее задание: нарисовать
иллюстрации к произведению, сделать к ним подписи из текста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.