Конспект урока по литературе Твардовский "Рассказ танкиста"

Открытый урок литературы в 5 классе

(по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной)

Тема: Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

Цели:

·         расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;

·         способствовать развитию чуткости и наблюдательности к поэтическому слову;

·         совершенствовать умение размышлять над содержанием произведения, определять отношение автора к описываемым событиям, выражать своё отношение к прочитанному;

·         создавать условия для развития чувства патриотизма, творческих способностей, эмоциональной отзывчивости на прочитанное произведение.

Планируемый результат:

·         предметные умения – способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения;

·         метапредметные умения – владеть смысловым чтением, определять цели учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты; преобразовывать и структурировать информацию и полученные знания, извлекать информацию;

·         УУД:

 познавательные – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; свободно ориентироваться и воспринимать текст художественного произведения, владеть смысловым чтением, содействовать развитию мыслительных операций, выделению необходимой информации, анализа, обобщения;

личностные – самоопределяться, самостоятельно оценивать свои действия, развивать моральную готовность противостоять злу;

регулятивные – ставить цели, планировать, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

коммуникативные – слушать собеседника, уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Тип урока:

           изучение нового материала.

Форма урока:

          работа в парах, индивидуальная, фронтальная.

Технология:

          развития критического мышления через чтение и письмо.

Виды работ:

         рецептивная – прослушивание стихотворения в исполнении актёра и его восприятие;

         репродуктивная – осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;

         творческая – выразительное чтение, устное словесное рисование;

         поисковая – самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей.

Ресурсы:

       учебники, рабочие листы, фонохрестоматия, мультипроектор, презентация.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
Эмоциональный настрой Цель: включить в учебную деятельность
1. Речевая разминка    Если плачет кто-то рядом,    Если слёзы  льются градом,                 Подойдите вы к нему    И спросите: «Почему?» - Прочитайте стихотворение про себя. - Теперь шёпотом (хором). - Громко (хором). - С грустной интонацией.	Самоорганизация на учебную деятельность	Л: внимание, уважение к окружающим Р: саморегуляция
Вызов Цель: вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.
1. Беседа. - Подходит ли грустная интонация к стихотворению? - Почему? (люди плачут - это грустно). - А почему плачут? (упали, ударились, их обидели). - Но есть ещё одна причина, по которой люди плачут.               2. Звучит песня  «Священная  война»   (1-2 минуты) - Какому историческому событию посвящено произведение? - Так почему люди плачут? (война). 3. О чём пойдёт речь на уроке? 4. Составление кластера - Запишите ассоциации, которые у вас возникают, когда вы слышите слово «война»? - Запишите, что вы видите, слышите, чувствуете (работа в парах на листах) 5. Составьте небольшой рассказ о войне (обмен мнениями) Война Вижу: Смерть Слёзы Разруха Горе Голод Слышу: Плач Крики Взрывы Вой сирен Выстрелы Чувствую: Тревога Страх Горечь Страдание Беспокойство Вывод: тема урока?	1) Анализируют и обсуждают стихотворение. 2) Слушают музыку, делятся своими чувствами 3) Предполагают тему урока. 4) Фиксируют свои ассоциации к слову «война» в виде кластера в сопровождении песни о войне. Обсуждают в группах, дополняют кластер. 5) Обмениваются мнениями.	Л: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения П: выделение существенной информации, выдвижение гипотез и их обоснование, актуализация собственного жизненного опыта Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. К: умение слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, договариваться, приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Осмысление Цель: получение новой информации по теме, работа с текстом, направленная на самостоятельное и осмысленное получение новой информации, сохранение интереса к изучаемой теме.
1. Чтение статьи учебника (стр. 154) Прочитать, найти ответы на вопросы: - Где находит отражение героическое прошлое нашей Родины? - Когда особенно мощно зазвучала в русской поэзии патриотическая тема? (что значит ратный подвиг – карточка) - Вспомнить строки из «Бородино». - Как создавалась поэтическая летопись Великой Отечественной войны? (слайды с портретами поэтов) - Хоровое чтение отрывка из «Василия Тёркина» - В каких строках статьи заключена основная мысль? (1 абзац) 2. Проблемная ситуация: - Прочитайте фамилии писателей. Как думаете, над произведением какого автора будем работать? Почему? ·         В. Короленко ·         И. Крылов ·         А. Твардовский ·         Х. Андерсен 3. Просмотр фотографий А.Т. Твардовского (военный корреспондент) - Как люди узнавали о событиях этой войны? - Какую работу, по-вашему, должны были выполнять военные корреспонденты? 4. Просмотр видеоролика «Дети войны» - Дополните тему урока. - Какую задачу ставит  перед вами статья учебника? (познакомиться с произведениями о детях-участниках ВОв) 5. Первичное восприятие стихотворения (фонохрестоматия) - Какие чувства вызвало у вас стихотворение? (страх, гордость, интерес, опасность) 6. Словарная работа (в парах перечитать текст, дать объяснение выделенным словам) – стр. 159 з.1 «Совершенствуем свою речь» - Все нынче, как спросонку... — спустя много времени кажется, что этот тяжелый бой приснился во сне. - Бедовый, из тех, что главарями у детей... — озорной, все время придумывает новое, изобретательный. Такие дети обычно бывают предводителями в мальчишеских компаниях. -  А он гвоздит — не выглянуть из башен... — он, немец (т. е. немецкая пушка), беспрерывно стреляет, так что советским танкистам невозможно голову поднять, невозможно выглянуть из башни танка. -  ... за каким домишкой он примостился... — где находится укрытие, из которого бьет немецкая пушка. - Заходим в тыл и полный газ даем. И эту пушку, заодно с расчетом, Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем. — Танкисты зашли в тыл к немецкой пушке и на полной скорости раздавили ее. Вывод: - Каких слов много в стихотворении, почему? (много разговорных слов и выражений – автор рассказывает историю не от своего имени, а от имени бывалого танкиста, и ему важно передать живую речь бойца). - Как назвал поэт своё произведение? - Каким себе представили танкиста? - стр. 159 задание 1 (о рассказчике) 7. Анализ произведения, подготовка к выразительному чтению     Составление таблицы «Синтез» (работа в парах) - На сколько частей можно разделить стихотворение? (3) - О чём речь в 1 части? Во 2? В 3? - Сколько строф в каждой из частей? - Что такое строфа? (группа строк, составляющих единство – стр. 297) Части Строфы Заголовок 1 1-3 Из тех, что главарями у детей. 2 4-8 Бой за улицу. 3 9-10 Спасибо, хлопец! 8. Беседа (работа над языком) - С чего начинает танкист свой рассказ? Как это могло происходить? - Зачем автор в начале произведения описывает прифронтовых мальчишек? (каждый ребёнок хотел помочь) - Как автор относится к своему герою? С какой интонацией нужно читать стихотворение? (с уважением, гордостью, с теплотой) - Почему 1 часть заканчивается многоточием? (вспоминает, готовится заново пережить картину боя) - Что испытывал танкист во время боя? Доказать текстом. (трудность – прорывались; досада – не знают, где враг; удовлетворение – вмяли пушку; усталость – вытер пот) - Какие чувства испытывал мальчик? Как надо читать? Какой знак повторяется? Как поняли «только рубашонка пузырём»? (тревога, переживание, волнение, боялся, что враг может сменить место расположения – быстрота действий) - Чувства танкиста после боя? Почему так мало слов сказал танкист мальчику? Можно ли думать о неблагодарности танкиста? (усталость, бой продолжается, благодарность к мальчику – руку пожал и чувство вины перед ним – не спросил, как зовут) - Почему опять картина заканчивается многоточием? - Зачитайте повтор, который использует автор. Зачем? Почему меняет союз? (вначале союз а – досада, потом но – усиление чувство сожаления) Вывод: - Самооценка (оценка работы в таблице) - К какому жанру отнесли бы произведение: рассказ – стр. 296                                                                             стихотворение – 297                                                                             баллада – 292 9. Рассматривание картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…» под песню «Дороги» - фонохрестоматия - Прочитать воспоминания Твардовского стр. 158 «Размышляем о прочитанном» - Соотнести картину и стихотворение. 10. Выразительное чтение (полностью)	1) Аргументируют своё мнение. 2) Делают краткие выводы из биографии поэта (личное участие в ВОв) 3) Выбирают информацию по заданным вопросам 4) Смотрят видеоролик, обсуждают, уточняют тему урока. 5) Слушают фонограмму, делятся первыми впечатлениями. 6) Отвечают на поставленные учителем вопросы, подтверждают свои ответы примерами из текста.	П: доказывать, аргументировать свою точку зрения: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. П: доказывать, аргументировать свою точку зрения: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. П: выделять существенную информацию из статьи. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу. П: анализировать степень выразительности чтения; содержание поэтического произведения. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу; выявлять отклонение от эталона. К: понимать на слух текст стихотворения. П: выделять существенную информацию из поэтического текста, уметь осуществлять анализ поэтического произведения с выделением художественных приёмов. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу, обнаруживать отклонения от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его совершения; осуществлять самоконтроль. К: уметь формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. П: осуществлять анализ объектов поэтического произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков. К: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу. Р: дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. П: осуществлять анализ объектов поэтического произведения и картины с выделением существенных и несущественных признаков. К: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра.
Рефлексия Цель: обмен мнениями о новой информации, приобретение нового знания, побуждение к дальнейшему расширению информационного поля, соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.
1. Возврат к упражнению «Кластер» - дополнить слова 2. Составление «Синквейна»: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. Пример. Дети войны. Страдающие, отважные. Борются, помогают, не сдаются. Спасибо за подвиг. Нет войне.		Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. П: строить речевое высказывание в устной форме. Р: осуществлять итоговый контроль. К: учитывать различные мнения; строить понятные для партнёра высказывания.
Домашнее задание 1. Выразительное чтение наизусть. 2. стр. 159 «Совершенствуем свою речь», задание 3