|
Орг. момент.
Речевая разминка.
- Сегодня мы с вами открываем новую страницу
учебника. Посмотрите, как она называется.
А что значит «поэтическая тетрадь №1»? Как
вы поняли название этого раздела?
- Но для начала мы проведем речевую
разминку.
Представьте себе солнечный день.
Вы гуляете по саду. И вдруг! Вы видите, что в вашем цветнике расцвел прекрасный
цветок гвоздики. Вам захотелось показать его кому-то. Как вы позовете друзей
или маму? С какой интонацией?
- Посмотрите на доску и прочитайте об этом
стихотворение.
Погляди-ка,
погляди-ка!
Что
за красный огонёк?
Это
тонкая гвоздика
Жаркий
празднует денёк.
(Е.
Серова)
-Каким тоном будем читать это стихотворение?
- Верно, но в каждой строке чувство это
выражается по-особому.
-С каким тоном будем читать первую строку?
- Вторую?
-А третью и четвертую строчки?
-Прочитаем выразительно. (Сначала все вместе,
затем несколько человек индивидуально.)
- Какие советы дает Яков Смоленский,
народный артист РСФСР, в своей статье для того, чтобы научиться читать
стихи.
- Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы,
что связаны с её приходом, будем учиться видеть те красочные средства,
которые помогают поэтам рассказывать, как красива наша природа.
- Фёдор Иванович Тютчев (портрет) - удивительный поэт,
любящий и понимающий природу, поэт, который о природных явлениях говорит как
о живых существах. С творчеством этого поэта мы уже знакомились с прошлом
году. Кто из вас назовет, какие стихи мы читали в прошлом году?
- Слышали ли вы, как гремит гром?
- Какие чувства испытываете при приближении
грозы?
- А вот Ф.И.Тютчеву первая весенняя гроза не
просто нравится, он любуется ею.
Работа над стихотворением Ф.И.
Тютчева «Весенняя гроза».
- По долгу службы Тютчев долгие
годы жил за границей. Он очень любил Россию, русскую природу, скучал по
родным местам. И вот однажды весной он приехал домой. Услышал первую грозу, и
сердце его заволновалось. Потому что первая гроза особенно радует, так же,
как первый снег, первый подснежник, первые листья. И полились волшебные
стихи.
- Сегодня на уроке мы будем
работать над стихотворением Тютчева «Весенняя гроза».
1. Словарная
работа.
- Но прежде чем я его вам
прочитаю, выясним значение трудных слов.
Перлы – жемчужины (это слово устарело, и вы его не знаете. Но зато вам
знакомо слово «перламутровый». Вы все видели вот такие перламутровые бусы.
А перл – жемчужина).
Гам – шум голосов и криков.
Шум нагорный - гул, шум воды в
горах.
Вторит – отзывается, откликается, повторяет.
2.Первичное
восприятие.
- Я показываю вам образец
чтения. Презентация.
- Красиво написано?
- Можно ли это стихотворение назвать настоящей поэзией?
3. Анализ произведения.
Чтение с заданием: найти “чудо”.
1. Прочитайте, как Тютчев описывает гром в самом начале
стихотворения.
- Какая картина возникает перед вами?
- А чудо – рождение образов - мы
постараемся сейчас отыскать. а) – Так какое же чудо происходит в 1-ом
куплете, т.е. 1-ой строфе?
Гром
- явление природы и по-настоящему играть и резвиться не может. Кто может это
делать?
Гром превращается в резвого,
шустрого, озорного мальчишку.
- А если поэт наделяет этими качествами
явление природы, что он, таким образом, делает? (одушевляет, делает
живыми, олицетворяет). Использует прием олицетворения. Олицетворе́ние
- перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые, часто
применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными
человеческими чертами
- Да, гром становится героем стихотворения. А почему небо во
время грозы голубое?
- Да, правильно, гром и гроза только пробуждают свою силу.
2. Давайте прочитаем второе четверостишие и докажем, что
гром -герой стихотворения.
Какие слова об этом говорят?
- А что значит молодые раскаты?
- Какие слова в этом четверостишии говорят,
что гроза первая, майская?
- Какие картины вы себе представили?
- Опишите вторую
картину.
Перлы - старое слово, оно и для
поэта прошлого века было уже старым.
Давайте попробуем заменить его другими, близкими словами.
- Получается? (нет)
- Почему? (слово "перлы " создаёт
целый поэтический образ и заменить его нельзя, будет не так красиво и
точно)
- Прочитайте четвёртую строку "и солнце
нити золотит". О каких нитях говорит поэт? (нити - это лучи солнца, это
метафора) Мета́фора ( «переносное значение») —перенесение свойств
одного предмета или явления на другой по принципу их сходства, скрытое
сравнение.
– Какое чудо во 2-ой строфе?
3. Прочитаем третью строфу.
– Что необычного вы заметили в 3-ей строфе?
Каким словом можно заменить слово «поток»?
Поток ( ручеек)
превращается в проворного (ловкого) мальчугана.
Вся юная природа отзывается
грому, как бы играя с ним.
Как вы думаете, гроза закончилась или ещё
продолжается?
- Как вы догадались? {.....)
- Какое слово показывает, что дождь всё-таки
был сильный?
- Как природа реагировала на грозу? Какое
слово поможет нам ответить?
- Давайте представим себе грозу, и пение
птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы чувствуете?
(дети рисуют свои картины).
- Что значит "Гам лесной"
Физминутка
Утром солнышко
проснулось,
Улыбнулось,
потянулось.
И, откинув
одеяло,
На зарядку
побежало.
Дождиком
умывалось,
Тучкой
растиралось.
А, когда умылось,
Ярче засветилось.
Знакомство с приемом
звукописи.
- Как поэт помогает нам «услышать» грозу?
- Внимание. Я прочитаю первую
строфу, какой звук я выделю голосом:
Люблю грозу в начале
мая,
Когда весенний, первый
гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе
голубом.
- Итак , какой же звук я
выделила? [p]
- Произнесите этот звук четко,
так же звонко как гремят, грохочут молодые раскаты весеннего гром. Погрохочим
(р-р-р).
- Вот, ребята, поэт даже слова
подбирает с нужным звуком. Звук [p] подчеркивает
приподнятость настроения, радость. В таких случаях говорят, использует
звукопись.
4. Чтение
с заданием: найти глаголы.
- А теперь задание будет таким:
найдите в стихотворении глаголы, т.е. слова, обозначающие… действие,
движение, и подчеркните их. (дети работают).
(Учитель вывешивает на доску
таблицу с глаголами).
- Вот как много глаголов
использовал поэт. И какие они яркие, выразительные: резвяся, играя (это
глагольные формы), грохочет, брызнул… От них и стихотворение
становится энергичным, стремительным.
5. Настроение
стихотворения.
- А какую грозу рисует поэт, страшную,
наводящую ужас или светлую, веселую? (ответы детей). И это удивительно! Среди
ясного голубого неба грохочет гром, идет дождь и одновременно светит солнце.
Такое чудо происходит только в поэзии.
5. Подготовка к
выразительному чтению.
- Давайте выделим голосом нужные
слова. Прочитаем 1-ую строчку. какое слово здесь важно выделить? (грозу – да
вы правы, ведь стихотворение о первой грозе).
- Но иногда в строке бывает даже
не одно, а несколько важных слов. Здесь и слово «люблю» - важное. Оно
передает такое состояние, о котором в народе «Душа поет» (показать «Люблю
грозу»).
- Какое слово нужно выделить во
2,3,4 строке? А теперь прочитаем, что же у нас получилось. Кто попробует так
же выразительно, выделяя голосом нужные слова, прочитать 2-ую строфу, 3-ью.
- Как мы будем читать это стихотворение:
быстро, медленно, в умеренном темпе, везде одинаково? Тихо, громко?
Грустно, весело, радостно? Ещё как? Почему?
6. Выразительное чтение.
7. Работа в тетрадях.
- Раскройте, пожалуйста, свои
тетради. Запишите в них фамилию, имя, отчество автора, название
стихотворения, с которым мы сегодня познакомились. Возьмите цветные карандаши
и нарисуйте грозу, которую вы себе представили после прочтения стихотворения.
Домашнее задание.
- Дома вы потренируетесь читать еще лучше. И
выучить это стихотворение наизусть.
Подведение итогов урока.
- Наш урок подходит к концу. А
вам урок понравился? Что вы на нем узнали нового?
(В настоящих стихах обязательно происходит…
(чудо – рождение образа)
- С каким поэтом познакомились? Спасибо,
ребята, за работу.
|
Учащиеся проверяют свою подготовку к уроку.
- Поэтическая тетрадь №1.
- Мы будем читать стихи. Но это не
единственная тетрадь, будут еще и другие тетради.
- Мы позовем друзей радостно.
-Радостным, восторженным
-Тоном приглашения, с чувством радости
- Радостно-вопросительным тоном.
- С чувством восхищения
Учащиеся читают четверостишие.
- Нужно представлять то, о чем читаешь.
Читать нужно медленно, в два раза медленнее, чем говоришь дома или в школе.
- «Есть в осени первоначальной…», «Весенние
воды», «Зима недаром злится».
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром.
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
- Ещё светит солнце, а уж гром начинает
греметь, играя. И совсем не страшно.
- Дети.
Гроза короткая, мимолетная, небо не успело
потемнеть...
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
- Раскаты молодые.
- Несильные, короткие
Дождь, солнце
Гремит гром и вдруг неожиданно брызнул
дождик. На деревьях повисли жемчужные капли дождя.
- Нет.
- Капли дождя превращаются в
жемчужины, струи дождя - в золотые нити.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесой и шум нагорным
Всё вторит весело громам.
Ручеек
- Поток.
- Весело.
- Крики птиц, шум воды, шум листвы...
Учащиеся выполняют движения под текст
физминутки.
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром.
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
- Сегодня на уроке мы познакомились со
стихотворением Федора Ивановича Тютчева «Весенняя гроза».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.