Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литература КонспектыКонспект урока по литературе (в классе учащимися ОВЗ) на тему" PР№3. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы".(8 класс)

Конспект урока по литературе (в классе учащимися ОВЗ) на тему" PР№3. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы".(8 класс)

 

Литература 8-Б  класс ( работа с учащимися с ОВЗ)                                                                                                                                                                        01.12.2021

Тема: PР№3. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл фи­нала поэмы.

Образовательные: учить работать с текстом лирического произведения,  проводить  идейно-тематический  анализ   поэмы  Лермонтова,     показывать  художественные открытия  поэта.

Дать теоретические представления о теме и идее художественного произведения

Развивающие:   развивать эмоциональное восприятие лирического произведения, развивать умение строить монологическое высказывание.

Воспитывающие: прививать любовь к поэзии как к особому  виду  искусства, воспитывать интерес к творчеству поэта, воспитывать у учащихся целеустремленность, стремление понять истинный смысл и красоту жизни, воспитывать любовь к родине.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими и достигать в нем взаимопони­мания;

Метапредметные:

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.                      

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.

Предметные: владение изученной терми­нологией по теме,  навыками устной и письмен­ной монологической речи.

Формы учебной деятельности:  учебное сотрудничество,  индивидуальная и совместная учебная работа,  учебно-исследовательская деятельность,  контрольно-оценочная и рефлексивная деятельность.

 Методы:

 • по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;

 • по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;

 • по источнику знаний: словесные, практические;

 • стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;

 • интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;

 • контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;

 • по организации деятельности: индивидуальные, парные, фронтальные.

Вид урока: урок - исследование

Технология: проблемное обучение

Ожидаемые результаты:

- уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- знать особенности  портретной  и речевой характеристики  как средства выражения авторского отношения ;

- уметь объяснять  художественные приемы;

- владеть навыками работы с текстом, подбирать цитаты к образу;

-составлять характеристику героя.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к уроку.

Техническое обеспечение урока: учебник литературы под ред. В.Я. Коровиной, ноутбук, проектор, интерактивная доска, индивидуальный раздаточный материал,  справочный материал, индивидуально-дифференцированные карты, синквейны,   коллажи,   выставка   книг  ;  использование музыкальных фрагментов

 

 

Структура и ход урока

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1Этап мотивации (самоопределения)  коррекционной деятельности

Разбудить «хочу», «надо» и «могу» ребёнка, установить

тематические рамки урока.

 

 Давайте настроимся на серьёзную работу на уроке:

Я настроиться вам помогу,

Чтобы были везучими.

Повторите по сто раз -

Разойдутся тучи

У меня всё хорошо,

А будет ещё лучше!

Выберите смайлик, который соответствует вашему состоянию в начале урока.

Проведем аутотренинг

              ученик

                      личность  творческая

    Я       думаю

                      хочу знать

- Желаю всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

 

 

Показывают тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

 

 

Принцип психологической комфортности.

 

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия.

     Подготовка мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднения.

 

 

-Скажите, а где человек себя чувствует комфортно и хорошо?  (Дома, в родном краю)

Для каждого свой отчий дом: для нас это Крым, а для кого-то - Кавказ. Все мы мечтаем о путешествиях, даже если эти путешествия воображаемые. И сейчас мы с вами отправимся на Кавказ!  Покажите на карте, где находится этот он. ---Какие ассоциации с этим краем у вас возникают? (сравниваем со слайдами)

-В каком произведении повествуется о событиях, которые происходят на Кавказе? (М.Ю.Лермонтов «Мцыри»)

-Скажите, сюжет вымышленный или реальный  в произведении?

   Легенда легла в основу поэмы, но есть значимая разница в финале. Давайте обратимся к произведению, чтобы её понять.

Легенда 

- Действие поэмы происходит в Грузии. Возникновение замысла связано с путешествием поэта по Военно-Грузинской дороге. Тогда Лермонтов посетил древнюю столицу Грузии, город Мцхета. Там он встретил одинокого монаха, который рассказал ему свою историю. Горец по рождению, он ребенком был взят в плен генералом Ермоловым. В дороге мальчик заболел, и Ермолов  оставил его в монастыре. Он  долго не мог привыкнуть к монастырю, тосковал, пробовал убегать на родину. Последствием такой попытки была тяжелая болезнь, едва не убившая его. Он смирился с своей долей и провел жизнь в стенах монастыря. 

-В чем заключена разница в услышанной легенде и сюжете, написанным Лермонтовым?

Ученик работает с биографией поэта

 

 

 

 

 

Регулятивные: осуществляют
коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить. Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3.Этап локализации индивидуальных затруднений.

   Осознание места и причины собственных затруднений и уточняется алгоритм исправления ошибок.

 

- Каков сюжет поэмы? (молодой монах рассказывает о трех днях, прожитых им на воле, вне монастырских стен, в которых он вырос. Все события трёхдневных скитаний Мцыри показаны через его восприятие.)

 «По следам ошибок» Вы составляли план по содержанию.Проверим, хорошо ли вы знаете последовательность событий, происходящих в поэме Восстановите сюжет:

  1. Исповедь героя.
  2. Жизнь мальчика в монастыре.
  3. Три дня полных жизни.
  4. Бегство из монастыря.
  5. Смерть героя
  6. Русский генерал привез пленного ребенка.
  7. Возвращение в монастырь.

 -Как должен выглядеть сюжет?

Восстановите сюжет:

  1. Русский генерал привез пленного ребенка.
  2. Жизнь мальчика в монастыре.
  3. Бегство из  заточения.
  4. Три дня полных жизни.
  5. Возвращение в монастырь.
  6. Исповедь Мцыри.
  7. Смерть героя

- Сюжет позволяет сосредоточить все внимание на характере центрального героя. Итог нашей работы над поэмой - написать сочинение  по поэме М.Ю. Лермонтова   на тему   «Мцыри как романтический герой». При характеристике  героя  что  мы сначала описываем?(портрет и речь) –

-Сформулируйте тему урока  (Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл фи­нала поэмы)

- Сегодня мы с вами должны составить портрет нашего героя. Но не портрет – лицо, а характер. И в этом нам поможет сюжет поэмы, через который раскрывается характер героя.

Ученик   восстанавливает последовательность событий, происходящих в поэме  

 

 

 4.Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

  Постановка целей коррекционной деятельности и выбор способа и средств их реализации. Выбор способа (как?) и средств (с помощью чего?) будет проведена коррекция знаний.

 

- Целеполагание ученики определяют самостоятельно

Помни девиз: «Умеешь сам – научи друга!»

К поэме «Мцыри» М.Ю. Лермонтов в качестве эпиграфа взял библейское изречение «Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю». Под мёдом поэт подразумевает сладость свободы.

- Как вы понимаете, что такое «свобода» и «несвобода»? (ответы учащихся).Эту проблему свободы личности мы рассмотрим с вами при изучении произведения Лермонтова «Мцыри».

Теоретическая пятиминутка(Будьте внимательны: в конце урока тест)

Дайте определение поэмы.

Тема – изображение сильного, смелого, мятежного человека, взятого в плен, выросшего в сумрачных стенах монастыря, страдающего от гнетущих условий жизни и решивший ценой риска для жизни вырваться на волю в тот самый момент, когда это было всего опасней.
Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетние заключение в стенах монастыря, где человек не живёт полноправно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.

Композиция поэмы своеобразна: после небольшого вступления, рисующего вид заброшенного монастыря, в небольшой второй главе – строфе рассказана вся жизнь Мцыри, а все остальные главы (их 24) представляют монолог героя, его исповедь чернецу. Таким образом, о жизни героя автор рассказал в 2-х главах, а о трёх днях, проведённых на свободе, написана целая поэма. Романтизм (зачитывает ученик из книги)

- В своей исповеди перед смертью  Мцыри скажет монаху:

«Ты хочешь знать, что делал я на воле? Жил».

Главная  цель нашего урока – ответить на вопрос: Что значит для Мцыри жить? В чем смысл жизни для Мцыри?

(Этот  проблемный вопрос записан на доске).

 

Слушают учителя, участвуют в диалоге.

Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему и цели урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученик ищет и зачитывает по учебнику определение романтизма

 

 

 

Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

 

 

 

 5.Этап реализации построенного проекта.

  На этом этапе учащийся самостоятельно   находит и исправляет свои ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

Практикум.

Исследование текста.

 

 

 

1) Поэма называется Мцыри. Что означает это слово?

Мцыри – это … (см. сноску в учебнике) .    Какое значение больше подходит Мцыри?

2) Мцыри воспитывался в монастыре, а незадолго до пострижения в монахи исчез и был найден в степи «без чувств», израненным и умирающим.

Как жил Мцыри в монастыре? Найдите ответ в тексте (Старик, я слышал …)

3) Каким мы его видим в начале поэмы? («Без жалоб он томился – даже слабый стон из детских губ не вылетал»), горд, недоверчив, потому что видит монастыре и монахах своих врагов, ему с самых ранних лет знакомы недетские чувства одиночества и тоски.

- В поэме 26 небольших глав – из них только 2 посвящены истории жизни Мцыри и 24 – это взволнованный монолог – исповедь. В  начале 3-ей главы читаем:

«Ты слушать исповедь мою

Сюда пришёл, благодарю…»

Слово «исповедь» имеет следующие значения: покаяние в грехах перед священником; откровенное признание в чем-нибудь, сообщение своих мыслей, взглядов (запись на доске).

 В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в поэме?

-При написании сочинения мы используем план. Следуя ему, зачитываете цитаты, которые вы подбирали дома и комментируете свой выбор

1.Дитя гор.

2. Терпеливый.

3. Воля манила, будоража воображение. 

4.Любовь к  природе

5. Целеустремленность

6. Бесстрашный

7. Одинокий.

8.Жажда самопознания

9. Не изменяет своим  убеждениям

Ученик читает сноску

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученик переписывает себе, а дома дополняет свои пункты.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую и диалогическую контекстную речь

умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

 

6. Физминутка.

Организует смену деятельности.

Сейчас мы будем приседать

И колени разминать

Ноги до конца сгибать,

Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)

Напоследок пошагаем,

Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.) 

Учащиеся выполняют физические упражнения в соответствии с поставленными учителем условиями

 

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

7.Этап обобщения затруднений во внешней речи.

    Основная цель – закрепление способов действий, вызвавших

Затруднения

 

- Нашел ли Мцыри ответ на вопросы, «прекрасна ли земля»? Зачем человек живет на земле?

(Мцыри увидел природу в её многообразии, ощутил ее жизнь, испытал радость общения с ней. Да, мир, прекрасен! – таков смысл рассказа Мцыри о виденном.     И то, что мир прекрасен, полон красок и звуков, полон радости, дает Мцыри ответ на вопрос: зачем создан человек и зачем он живет. Человек рожден для воли, а не для тюрьмы -  вот вывод)

- Ощущение счастья у Мцыри вызвано не только тем, что он видел, но и тем, что он успел совершить. Что произошло в эти три дня?

(Бегство из монастыря, попытка найти дорогу в родной край. Встреча с грузинкой. Бой с барсом.)          

-Важно заметить, что тогда, в монастыре, он и сам не знал многого о себе, т.к. только настоящая жизнь проверяет человека и показывает, что он собой представляет.

Что же узнал Мцыри о себе, очутившись на свободе?

(Пробыв три дня на свободе, Мцыри узнал, что он смел и бесстрашен. Бесстрашие, презрение к смерти и страстная любовь к жизни, жажда борьбы и готовность к ней раскрываются в битве с барсом. «Пламенная страсть» Мцыри – любовь к родине – делает его целеустремлённым и твёрдым. Он отказывается от возможного счастья, любви, превозмогает страдания голода, в отчаянном порыве пытается через лес ради цели «пройти в родимую страну». Гибель этой мечты рождает у него отчаяние, но в отчаянном порыве Мцыри предстаёт не слабым и беззащитным, а гордым и отважным человеком, отвергшим жалость и сострадание. Мцыри вынослив. Истерзанный барсом, он забывает о ранах и, собрав остаток сил, вновь пытается выйти из леса.)

 

- Почему же погиб Мцыри? Почему, несмотря на гибель героя, мы не  воспринимаем поэму как произведение мрачное, исполненное отчаянием и безнадёжности? 

(«Кавказскому пленнику» не удалось найти дорогу к отчему дому, но он пережил минуты высокого счастья, успел ощутить всю полноту бытия, все совершенство и многообразие природы.)

- Какой вывод можно сделать о поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?

 (Судьба с детства обрекла его на унылое монастырское существование, которое было совершенно чуждого пылкой, пламенной натуре. Но неволя не смогла убить в нем стремления к свободе, наоборот, она еще больше разожгла в нем желание любой ценой «пройти в родимую страну».)

 

 

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление причинно-следственных связей,
умение работать индивидуально и в группе, находить общие решения

извлечение необходимой информации из текст

 

 8.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

   Рефлексия достижения цели и создание (по возможности)

ситуации успеха.

 

Работа по карточкам.

Закончите предложения, запишите их в тетрадь.

Для Мцыри жить – это значит:

1.         Видеть не сумрачные стены монастыря, а…

2.         Не томиться в душных кельях, а…

3.         Не склоняться перед алтарём, а…

4.         Не покой и послушание ради загробной жизни, а…

Заполните таблицу: В чём смысл жизни

1)у монахов  -        2)у Мцыри

1)Идеал – покой, самоотречение ради служения высшей идее, отказ от радостей земного бытия во имя вечного счастья        

2)Испытывать радость встречи с бурей, грозой, ему нужны препятствия.

Не покой, а тревоги и битвы, блаженство вольности – смысл жизни. Живая жизнь с её напряжением, бурями, опасностями – достойная жизнь человека

Тесты с взаимопроверкой:

1. Эпиграф к поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из

А) древнерусских летописей

Б) Библии

В) былин

Г) стихотворения Горация

2. В чем заключается смысл эпиграфа?

А) восстание против судьбы, против Бога

Б) раскаяние, безнадежное смирение

В) защита права человека на свободу

3. Определите жанр произведение.

А) баллада

          Б)элегия

В) поэма-исповедь

Г) притча

4. К какому литературному направлению можно отнести поэтому М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?

А) сентиментализм

Б) реализм

В) романтизм

Г) классицизм

5. Что можно назвать символом своды в поэме?

         А) степь

         Б) Кавказ

         В) барса

         Г) девушку-грузинку

6. Выделите черты романтизма в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри».

А) бурная, неистовая природа

Б) гибель героя

В) герой одинок и не понят миром

Г) введение сна героя в сюжет поэмы

Д) мотив борьбы, мятежа

7. Какой момент в сюжете поэмы можно назвать кульминационным?

А) побег из монастыря

Б) встречу с грузинкой

В) бой с барсом

Г) гибель Мцыри

8. В исповеди Мцыри звучит

А) гнев, негодование

Б) смирение, покаяние

В) грусть, размышления

Г) утверждение своей правоты

Д) призыв отказаться от бесплодной борьбы

9.  Почему местом действия поэмы М. Ю. Лермонтов избирает Кавказ?

А) проявляется любовь автора к Кавказу

Б) природа Кавказа сродни натуре главного героя

В) связь с историей России

Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы

10. В чем заключается основная идея произведения?

А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения

Б) тоска по воле

В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти

Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

Ответы:

1. б

2. а

3. в

4. в

5. б,в

6.а,в,д

7.в

8.г

9.б

10. в

 

 

 

Анализируют, отвечают на вопросы, участвуют в диалоге с учителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют тесты

 

 

 

Ученик выборочно выполняет 5тестов, на какие может   дать ответы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление причинно-следственных связей,
умение работать индивидуально и в группе, находить общие решения

извлечение необходимой информации из текст

 

 9.Этап включения в систему знаний и повторения.

При положительном результате предыдущего этапа учащиеся

продолжают выполнять творческие задания, при отрицательном – повторяют вариативно похожие задания.

 

 

 

Итог нашего урока –ответ на вопрос о смысле жизни Мцыри,  чем является-темой поэмы «Мцыри»  или ее идеей. Это философское произведение о смысле бытия, об истинной ценности человеческой жизни, которую поэт видит в свободе, активности, человеческом достоинстве.

Наш урок подошёл к концу. Пора подвести итоги .

Составим коллективное  сочинения «Образ Мцыри » ( По цепочке каждый ученик добавляет одно предложение)

Мцыри – необыкновенный  герой, он одинок, мечтает о свободе, но не может её обрести, это исключительный герой в исключительных обстоятельствах.

Метод «ПРЕСС»

      Мцыри – это...

     Во-первых,…

     Во-вторых,…

     Значит, Мцыри – это романтический герой

«Синквейн»

                  Мцыри

Свободолюбивый, сильный

Переживает, действует, страдает

Свет в нас рождает

Борец

                        

 

Делают вывод

 

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения

 9.Домашнее задание

 

Написать сочинение  по поэме М.Ю. Лермонтова   на тему   «Мцыри как романтический герой»

Записывают д.з. в дневник

Ученик пишет план к сочинению

Регулятивные: принимают учебную задачу

10.Этап рефлексии деятельности на уроке.

   Осознание метода преодоления затруднений и самооценка.

 

Предлагает проанализировать свою деятельность.

Что понравилось на уроке? Как оцените свою работу на уроке?  Какое ваше настроение? Кто из вас добавил знания и поднялся на ступеньку выше?

Рефлексия в виде анкеты  

       Чему научились?

       Что нового узнали на уроке?

       Что было трудно?

       Что было интересного?

       В чем практическое применение  знаний?

«Оцени свою работу»  

       А: Все понял, все умею, смогу объяснить другому.

       Б: Все понял, все умею, но другому объяснить не смогу.

       В: Мне надо еще все повторить, чтобы знать и уметь.

Рефлексия в виде лесенки.

       Где я? Вверху? Внизу? Посередине?

-Подведение итогов: кто самый лучший ? ( Подводим итоги  ).

 

Обсуждают в конце урока результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы на уроке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 490 251 материал в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Разработка урока Мастер - класс по сказке Пушкина "Сказка о попе и о работнике Балде"
  • Учебник: «Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида*», Малышева З.Ф.
  • Тема: «Сказка о попе и его работнике Балде»
«Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида*», Малышева З.Ф.
  • 28.11.2021
  • 247

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.11.2021 416
    • DOCX 121 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Головко Людмила Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Головко Людмила Ивановна
    Головко Людмила Ивановна
    • На сайте: 6 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 63083
    • Всего материалов: 81