Конспект урока по литературному чтению для 2 класса на тему В. Осеева "Хорошее"

Тема урока:        В. Осеева «Хорошее»

Цель: продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством В. Осеевой; формировать умения выделять главную мысль произведения, давать правильную характеристику героя на основе его намерений и поступков.

Задачи:

1. Развивать навыки правильного и осознанного чтения;

2. Формировать умение составлять характеристику героя;

3. Воспитывать нравственные качества ребенка: честность, чувство ответственности за свои поступки и доброе отношение к людям. 

Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация.

Дидактическое обеспечение: портрет и выставка книг В. Осеевой; карточки (текст для речевой разминки, задания).

Планируемые результаты урока:

Личностные - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Предметные - познакомить учащихся с новым произведением В. Осеевой.

Метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД) - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

- готовность слушать собеседника и вести диалог.

Этап урока	Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы	Деятельность обучающихся с указанием форм организации	Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).	·        Орг.момент. Учитель: -Добрый день! Я рада приветствовать вас на уроке литературного чтения. Придумано кем-то Просто и мудро При встрече здороваться: - Доброе утро! Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым… Доброе утро длится до вечера. -Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь. Садитесь. Я не случайно начала урок с приветствия. Я пожелала вам доброго утра. А какие слова приветствия сказали вы сегодня, придя в школу? - Для чего мы говорим эти слова? - Сегодня на уроке мы будем говорить о таких словах, которые поднимают настроение, делают нас добрыми, внимательными друг к другу. ·        Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Беседа с учащимися по результатам выполнения домашнего задания. (Рассказы детей о своей семье).	Учащиеся слушают учителя. Ученики отвечают на заданные вопросы, высказывают свои предположения.	Коммуникативные УУД Умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.	Подведение обучающихся к определению задач урока, создание эмоционального настроя к теме. Работа в парах. Перед вами пословица. Верному другу цены нет. К какому разделу нашего учебника можно отнести данную пословицу? («Я и мои друзья»). Откройте этот раздел и назовите изученные произведения. - Что объединяет все эти рассказы? (Все рассказы о детях. Эти рассказы учат чему-то хорошему.) - Чему научили нас эти рассказы? (Умению сопереживать, вовремя прийти на помощь, быть вежливым и добрым). - Как вы думаете, о чем может говориться в рассказе «Хорошее»? Что означает слово «хорошо»? («Хорошо» - это как?) - В каких случаях мы употребляем слово “хорошо”?	Дети работают в парах, обсуждают варианты ответов. Ученики отвечают на вопрос с позиции: «Я это знаю», «Я это хочу узнать». Обучающиеся формулируют цели. задачи урока.	Коммуникативные УУД Овладение умением работать в паре Формирование уважительного отношения к иному мнению. Познавательные УУД Прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий опыт.
3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.	Мне хочется познакомить вас с одним из стихотворений русского поэта Эдуарда Асадова. «Плохой ли, хорошей рождается птица, Ей всё равно суждено летать. Человеку же так не годится. Человеку мало родиться: Им еще надо стать». -О чем говорится в этом стихотворении? - Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о хороших людях) - А кого мы называем хорошими людьми? (вежливых, воспитанных). - А какого человека мы называем вежливым? - А как по-другому мы называем вежливые слова? (волшебными) - Сегодня мы с вами познакомимся с одним произведением, который написала уже известная нам писательница. Давайте посмотрим на ее книги и вспомним ее фамилию.  На с. 93—94 очередной рассказ В. Осеевой. Прочитайте название рассказа, рассмотрите иллюстрации. Предположите, о чем этот рассказ. Зная тему урока, пользуясь опорными словами, поставьте его задачи. Познакомиться … (с новым произведением В.А.Осеевой). Учиться правильно … (и выразительно читать её произведение «Хорошее»). Проанализировать… (поступки героя).	Внимательно слушают учителя. Дети отвечают на поставленные вопросы. Учитель комментирует, уточняет.	Предметные УУД Формирование первоначальных представлений о вежливости, воспитанности. Коммуникативные УУД Умение слушать и слышать других, способность к принятию иной точке зрения, готовность к коррекции собственной точки зрения. Регулятивные УУД Самостоятельное формулирование цели и задач урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).	Чтение и обсуждение рассказа. - Какое желание однажды утром появилось у Юры? - О чем он мечтал? Выберите подходящие строки и прочитайте их выразительно. - Почему мальчик не осуществил своей мечты? - Как вы думаете, мог ли мальчик сделать что-нибудь хорошее людям, которые его окружали? - Объясните смысл названия рассказа. Скажите в форме одного предложения, о чем это произведение, используя для этого следующую запись на доске: Это произведение о том, как Юра.. (Правильный ответ: «Это произведение о том, как Юра мечтал совершить хорошие поступки».) - Как же так получилось, что мальчик, который искренне хотел доставить всем радость, так и не смог ее никому доставить?	Рассказ читают учащиеся.	Предметные УУД Знакомство с новым рассказом В. Осеевой, уточнение смысла его названия.
5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.	Задание для самостоятельной работы: А теперь возьмите карандаши, внимательно прочитайте весь рассказ и отметьте карандашом, о чем думал Юра, о чем он мечтал? Сделайте вывод, какие мечты были у Юры? (Мечты у Юры были хорошие) А теперь посмотрим на его реальные поступки. - Скажите, что же было хорошее в рассказе? (Мысли и желания Юры) -А что же было не очень хорошее? (Поступки Юры) - О ком думает Юра на самом деле? (Он думает о себе. Юра мечтает, чтобы его похвалили, хочет прославиться.) - В каком случае можно сделать что-то хорошее? (Сделать хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.) - Какой совет вы можете дать Юре? - Найдите и прочитайте, какой совет дала Юре мама. - Сравните ваши советы. - Как автор относится к своему герою? - А теперь объясните название рассказа «Хорошее». (Хорошее нужно совершать на деле, а не в мыслях)	Самостоятельная работа учащихся.	Познавательные УУД Формирование умения осуществлять поиск и обработку информации
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).	- Обсудите в парах смысл пословиц. Составьте диалог на тему одной из них. • Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.  - Объясните, как вы понимаете эту пословицу. (Лучше меньше говорить о хороших поступках, а делать их) ·        Добрый человек добру и учит. - Как вы понимаете значение этой пословицы? (Если человек добрый, хороший, то он и учит хорошему).	Излагают свое мнение по поводу этических норм, норм морали и нравственности в жизни людей и общества.	Коммуникативные УУД Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	- На сколько частей вы бы разделили этот рассказ? Почему? - У меня на доске цитатный план. Подумайте, правильно ли я его написала, если надо измените номер. 1. «Вот если бы на няню…» (3) 2. «Вот если бы Трезорка…» ( 4) 3. «Что, если б моя сестренка…» (2) 4. Захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать. (1) Выполнение индивидуального задания: - Поставь в таблице свои номера: 1. «Вот если бы на няню…» 2. «Вот если бы Трезорка…» 3. «Что, если б моя сестренка…» 4. Захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать. Работа в паре. - Сравните записи, получившиеся у вас. Совпадают ли они? Если нет, обсудите с товарищами, почему они выбрали именно эти номера.	Самостоятельное заполнение каждым учащимся своей таблицы. Дети работают в парах, сравнивают свои записи, обсуждают варианты ответов.	Личностные УУД  Ориентация на выполнение моральных норм, с которыми познакомились учащиеся. Коммуникативные УУД Овладение умением    работать   в паре.
8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	Беседа с учащимися. - Приведите примеры хороших поступков, которые вы можете делать каждый день. - Будете ли вы ждать награды за эти поступки? - Надо ли дожидаться беды или можно найти хорошие дела в обычной жизни?	Ученики приводят свои примеры, учитель комментирует	Личностные УУД Формирование умения давать нравственно-этическую оценку личным поступкам и поступкам других людей.
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.	— Нарисуйте смайлик в своей тетради, который отражает ваше отношение к материалу урока. Оценка своих успехов и работы на уроке.  «Лестница успеха». Задание на дом. 1.Подготовить выразительное чтение рассказа «Хорошее» родителям и узнать их мнение об этом произведении. 2.Подобрать пословицы к этому рассказу.		Личностные УУД Самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями художественных текстов. Регулятивные УУД Определение степени успешности   своей работы и работы других.

Краткое описание документа:

Учащиеся продолжат знакомство с жизнью и творчеством В. Осеевой; будут учиться выделять главную мысль произведения, давать правильную характеристику героя на основе его намерений и поступков. Материал урока способствует воспитанию нравственных качеств ребенка: честности, чувству ответственности за свои поступки и доброму отношению к людям.