Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по литературному чтению 3 класс Б.Н. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» по программе УМК «Гармония»

Конспект урока по литературному чтению 3 класс Б.Н. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» по программе УМК «Гармония»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Районный конкурс методических разработок единого классного часа

педагогов образовательных организаций Воротынского муниципального района,

посвящённого празднованию 70-летия Победы в Великой Отечественной войне

1941-1945 годов




Номинация № 2

«Методическая разработка урока для учащихся начальных классов»




Конспект урока по литературному чтению в 3 классе

Б.Н. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

по программе УМК «Гармония»



Автор:

Козырина Ольга Николаевна

МБОУ Семьянская средняя

общеобразовательная школа

учитель начальных классов

2015 год


Конспект урока литературного чтения в 3 классе по произведению

Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»

УМК «Гармония»

Тема: Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель: создание условий для формирования читательских компетенция младших школьников

Задачи:

образовательные: способствовать формированию привычки вдумчивого чтения, размышления над содержанием текста, умения аргументировать свою точку зрения, делать выводы по содержанию текста, высказывать оценочное суждение;

развивающие: содействовать развитию монологической и диалогической речи, мышления, умению кратко и подробно характеризовать героев;

воспитательные: содействовать воспитанию в детях уважительного отношения к старшим, к героям Великой Отечественной войны, формированию чувства гордости за свою страну и свой народ, чувства долга, ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки.


Планируемые результаты

Личностные результаты

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;


Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

– высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

– вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

– расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной – читательской деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– строить рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

– слушать и понимать речь других;

– задавать вопросы;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Предметные результаты

– применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

– полноценно воспринимать художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

– устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

– испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

– определять эмоциональный характер текста;

– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

– выделять эпизод из текста;

– читать по ролям.


Формы работы: индивидуальная, самостоятельная, коллективная, в парах, в группах.

Педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, метод проблемного обучения, методы развития критического мыщления.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер с выходом в Интернет (на случай, если возникнет необходимость, уточнить значение какого-то слова, пакет материалов для каждой группы.)






Этапы учебного занятия

1 этап. Организация класса (орг.момент);

2этап. Актуализация знаний (стадия вызова);

3этап. Постановка задачи;

4 этап. Работа по теме урока (стадия осмысления);

5 этап.  Закрепление знаний (стадия рефлексия).

6 этап. Подведение итогов занятия. Сообщение о домашнем задании.

7 этап. Рефлексия.






2.Актуализация знаний. Стадия «вызов

У: Ребята, я рада приветствовать вас на уроке литературного чтения. Надеюсь, что урок будет продуктивный. Как вы думаете, какой урок можно назвать продуктивным? (слайд №1)


У: Совершенно верно, урок, по окончании которого мы создадим какой-то продукт, от которого мы с вами получим эмоциональное удовольствие, на котором мы получим новые знания, совершим открытия, пообщаемся друг с другом, и будет продуктивным.








Умение настраивать себя на работу

Познавательные:- умение вести поиск и структурировать найденную информацию в нужной форме;- формулирование логической цепи рассуждений и изложение в устной форме.



3. Постановка задачи.

У: Что нам предстоит сделать на уроке, мы сейчас разгадаем. Для этого нужно правильно собрать рассыпанные буквы и составить слова.

На доске запись:

тачить внимательно (читать)
нипотьма замысел автора (понимать)
сужрастьда (рассуждать)
цеованить поступки героев (оценивать)

У: Ребята, а зачем нам на уроке надо внимательно читать, понимать, рассуждать, оценивать поступки героев?

У: На доске слова написаны в два столбика, догадайтесь по какому признаку я слова разделила в два столбика? (имена существительные и прилагательные).

Давайте составим словосочетания слов подходящих по смыслу.

На доске:

Человек белый

Парус трудный

Путь настоящий

Песок майский

День горячий

У: Ребята, вспомните, какой раздел мы сейчас изучаем?

Уч: «За доброе дело стой смело»

У: А какое словосочетание, из которых, мы составили, больше всего подходит к нашему разделу?

У: А как вы думаете, кто такой настоящий человек?

(Учитель записывает на доске, все слова, сказанные детьми: (приём развития критического мышления)

У: Ребята, а что нужно сделать, чтобы проверить правильно мы с вами решили, кто такой настоящий человек?

У: Молодцы! Для этого мы действительно сегодня на уроке прочитаем произведение Бориса Николаевича Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» (Слайд № 2)

Как вы думаете, о чём пойдёт речь в произведении с таким названием?

У: А когда это произошло, узнаем прочитав в учебнике на странице 26 сообщение в таблице (дети читают самостоятельно)

- Какое новое словосочетание, вам там встретилось?

У: Как вы поняли, что такое документальный рассказ?

У: В какое время произошла эта история?

У: А кто знает, когда это было?

У: Правильно ребята! 70 назад закончилась, Вторая мировая война, фашизм был побеждён. Победа в Великой Отечественной войне – великий, но печальный праздник. За эту победу заплачена очень высокая цена – жизнь пятидесяти миллионов людей (делается запись на доске: 50 000 000). Фашисты хотели подчинить себе весь мир. Они считали, что немцы – это избранная нация, а люди других национальностей должны им подчиняться и работать на них. Ваши дедушки и бабушки, прадедушки и прабабушки воевали или трудились для победы. Наша страна больше всех сделала для победы над фашизмом, ей помогали и другие страны.

В этом году мы отмечаем большой юбилей Семидесятилетие Великой Победы!

- И это произведение тоже расскажет о событие, которое произошло в годы Вов.



Уч: Научиться выразительно читать, чтобы нас люди понимали, выражать свои мысли, для того чтобы общаться с людьми, понять то, чему нас научит произведение.


















(Дети составляют словосочетания)

Настоящий человек, белый парус, трудный путь, майский день, горячий песок.

Уч: «За доброе дело стой смело»


На доске запись:

Настоящий человек

Добрый

Любящий свою Родину

Готовый прийти на помощь

Хороший товарищ

Всегда достигает своей цели

Говорит вежливые слова

Уч: Надо на уроке прочитать произведение, проанализировать его, найти главную мысль, дать характеристику герою.

Уч: О том, как герой этого произведения прожил свой последний день.

















УЧ: Документальный рассказ




Уч: Это произведение, в котором описываются реальные события и люди.

Уч: Во время Великой Отечественной войны.

Уч: С 1941-1945 год.


Проблемная задача

Умение самостоятельно ставить цель урока  

































































Регулятивные: -умение принимать и сохранять учебную задачу, определение последовательности промежуточных целей и способов достижения с учетом конечного результата;


Познавательные: Умение строить рассуждения




























Познавательные:

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);












Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Познавательные УУД:

прогнозирование содержания текста по заголовку и иллюстрации к нему, наблюдать и самостоятельно делать простые выводы, выполнять задание по аналогии,

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам

4.Работа по теме урока. Стадия «осмысление»




































































































5.Закрепление знаний. Стадия «рефлексия»




























































































6.Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании













7.Рефлексия




Словарная работа.

У: Перед чтением текста поработаем со словами из текста. Выполним задание в тетради на странице 12-13. Нужно соединить слова с их значением. Работать будете в парах, помогая друг другу.
































Знакомство с текстом.

Проводится в форме комбинированного чтения. Рассказ читают вслух хорошо читающие учащиеся. Учитель читает наиболее важные отрывки текста: о том, как фашисты вспомнили о Матвее Кузьмине ранней весной (весь абзац); разговор Кузьмина с немецким офицером в комендатуре; абзац, начинающийся словами: «Теряя силы...»; фрагмент, описывающий последние минуты жизни старого колхозника. Попутно с чтением объясняются и уточняются значения ещё недостаточно понятных учащимся слов.

Первичное восприятие.

У: Какое впечатление на вас оказало это произведение ?

У: Подтвердились, ли наши предположения, о чем будет это произведение?

У: Работая с текстом, попробуем воссоздать портрет этого человека. Работать будете в группах, помните правила работы друг с другом.





























ФИЗМИНУТКА


Раз – подняться, потянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – на место тихо сесть.

- Что мы узнали про деревню, где жил Матвей Кузьмин?

- С каким поручением обратился к деду Матвею командир немецкого батальона?

- Как вы думаете? Что должен был делать староста при фашистах?

- Согласился ли Матвей Кузьмин? Почему? Найдите в тексте.

- Что же потом заставило немцев вновь обратиться к деду Матвею?

- Найдите в тексте диалог Матвея и немецкого офицера. Отметьте карандашом слова офицера (О), слова Матвея (М), слова автора (А). Найдите слова в тексте, которые подскажут, как надо читать, с какой интонацией.

- Приготовьтесь к чтению по ролям. Постарайтесь передать картину, происходящую в комендатуре.


- Молодцы, справились с задачей.

- Как отреагировали колхозники, наблюдавшие за Матвеем?

- Из рассказа вы узнали, что Матвей Кузьмин вёл немцев по целине. Как вы думаете, почему? (Старик старался вымотать силы немцам)

- Найдите фрагмент, где говорится о том, как враги теряли силы.

- Что было задумано Матвеем Кузьминым?

- Удалась ли попытка немцев прорваться в распоряжение советских войск?

- Кто помог деду Матвею? (Внук Вася и бойцы советской армии)

-Почему мальчик смог выполнить это поручение?

-Какими качествами он обладал? Чему научился у своего деда

- Прочитайте описание зимнего утра. Объясните, почему Матвей Кузьмин торжествующе улыбался в последнее утро своей жизни. Понимал ли он, что погибнет?

– Как вёл себя русский колхозник в последние минуты жизни? (Он вёл себя с достоинством: помолодевшие глаза насмешливо сверкали, стоял со спокойным торжеством, издевательски бесстрашно усмехнулся в лицо фашисту, презрительно отвернулся от наведённого на него оружия, швырнул деньги в лицо офицеру, вызвал огонь на себя.) (слайд №5)

Самостоятельная работа с текстом.

  • Прочитайте последние два абзаца рассказа.

  • Почему 80-летнего старика, который нигде не служил, хоронили с военными почестями «как бывалого офицера»? (слайд № 6,7)

У:  - Как прожил свой последний день Матвей Кузьмин? Можно ли назвать поступок Матвея Кузьмина подвигом?

Уч: Да, потому что, он ценой своей жизни помог уничтожить немецкий батальон.

У: Давайте составим синквейн по образу главного героя: (приём развития критического мышления)

Матвей Кузьмин

Смелый, отважный

Предупредил, пожертвовал, защитил

Он совершил героический поступок

Герой


Матвей Кузьмин

Нелюдимый, мудрый.

Обманул, спас, пожертвовал

Настоящий русский человек.

Герой

У: Ребята. Давайте вернёмся к нашей записи на доске. На какой вопрос нам надо было ответить, прочитав это произведение?

Уч: Кто такой настоящий человек.

У: Давайте. Проверим, правильно мы ответили на этот вопрос. А какой он настоящий человек? (неверные ответы вычёркиваются). (приём развития критического мышления)

 Уч: Настоящий человек – умный, волевой, сильный, тот, который любит свою Родину, честный, трудолюбивый, не боится  трудностей, выносливый, готовый помочь и выручить товарища из беды..

У: Ребята, вот мы и получили ответ на вопрос, кто такой настоящий человек. А из вас кто нибудь, может себя назвать настоящим человеком и почему? (ответы детей)

-У: Какова главная мысль рассказа?

-Отражают ли главную мысль рассказа пословицы «Лучше смерть славная, чем жизнь позорная», «Драться насмерть – завоевать бессмертие».

У: Чему научил вас этот рассказ?

- Матвей Кузьмин посмертно был удостоен звания Героя Советского Союза. А кто в нашем селе посмертно был удостоен звания Героя Советского Союза? (слайд 8,9)

Уч: Малов Михаил Семёнович (рассказ подготовленного ученика). (слайд №10)

Родился 01.03.1914 г. в д. Нефедиха Воротынского р-на Горьковской области в семье крестьянина. Русский. Член КПСС с 1941 г. Окончил 7 классов и школу ФЗУ. Работал столяром, шофером.

В Советской Армии с 1936 г. Окончил школу стрелков-радистов в 1937 г.

Участвуя в оказании интернациональной помощи китайскому народу в борьбе с японскими агрессорами в 1937 — 38 гг., совершил 27 боевых вылетов.

Окончил Сталинградское военно-авиационное училище летчиков в 1940 г.

На фронтах Великой Отечественной войны с июня 1941 г.

Командир аэ 800 шап капитан Малов к июлю 1943 г. совершил 80 боевых вылетов на штурмовку важных объектов, скоплений живой силы и техники противника. На аэродромах и в воздушных боях уничтожил 12 вражеских самолетов.

08.07.43 г. в четвертом боевом вылете над целью Ил-2 капитана Малова (воздушный стрелок старшина Е.Е.Борисов) был подбит зенитной артиллерией. Летчик тянул поврежденный самолет к своему аэродрому. Но мотор остановился и самолет, планируя, врезался в дубовую рощу. Когда санитарная машина с полковым врачом, техником и мотористом прибыла к месту падения самолета, Малов и Борисов были мертвы. Их похоронили на площади в г. Новый Оскол Белгородской области.

28.09.43 г. М.С.Малову присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.

Награжден орденом Ленина, двумя орденами Красного Знамени, орденом Отечественной войны 1 степени, медалями.

В г. Новый Оскол именем Малова названа улица, в п. Воротынец установлен обелиск.



Итог урока.

-У: Ребята, над каким произведение мы работали на уроке?

- Какие чувства у вас вызвал поступок героя?

- Как вы считаете, нужен ли был наш сегодняшний урок? Для чего? (слайд №11)

-Закончите предложения.

“Я говорю спасибо Матвею Кузьмину и Малову Михаилу Семёновичу за то, что..»

“Я говорю спасибо Борису Полевому за то, что …”

(Незаконченное предложение- приём критического мышления)

-Я считаю, наш урок действительно оказался продуктивным. И “продукт” нашего урока заключается еще и в том, что вы теперь имеете в ваших душах. О чём мы должны помнить и чем гордиться? (слайд №12)

На дом: написать мини - сочинение о подвиге Матвея Кузьмина.


У: С каким настроением уходите с урока?

Дети показывают смайлики: весёлый, грустный, серьёзный

(Проверка: фронтальная работа, прочтение слов с учителем, если значение слов непонятно, дети находят значение в сети Интернета).

На отшибе - в стороне.

Постой - стоянка.

Чурается - избегает.

Комендатура - помещение, где располагались фашисты, которые следили за наведением своих порядков в занятом ими селе.

Староста - назначенное лицо для ведения дел какого-нибудь небольшого коллектива.

Заскорузлый - шершавый, огрубевший.

Целина - еще не паханная, не подвергавшаяся обработке земля.

Передовые заставы - войска, несущие охрану.

Огневые позиции - места расположения артиллерийских орудий и войск.

Авангард - часть войск, находящаяся впереди главных сил.

Маскхалат - маскировочный халат, делающий лыжников незаметными на снегу.

Сельхозартель (сельскохозяйственная артель) — коллективное хозяйство.

Слюда - прозрачный слоистый минерал.

Треух – старое название тёплой мужской шапки с наушниками и опускающимся задком.

Холщовая сумка – льняная, из толстой пряжи, кустарной выделки.


























Уч: Да, в нём говорится о Матвее Кузьмине, как он провёл свой последний день жизни.

Работа в группах. (Приём развития критического мышления - кластер).

1 группа. Внешность.

2 группа. Характер.

3 группа. Занятия.

4 группа. Отношения с односельчанами.

Ответы:

1. Перевалило за 80 лет, лысоват, седые волосы, борода, плохо слышал.

2. Нелюдим, замкнут, угрюм, необщителен.

3. Сторожил, охотничал, воспитывал сироту внучонка Васю.

4. Сторонились, побаивались. (слайд №3,4)












Дети читают на стр 23



Д: Стать старостой





Д:Помогать немцам, доносить на односельчан



Д: Нет (читают ответ на стр 23)




Д:Понадобился проводник, знающий лесные тропы, чтобы помог вывести в распоряжение советской армии и атаковать без боя.















Чтение диалога с. 25





Выборочное чтение












Поиск и сбор информации









Методы направленные на самостоятельную коммуникацию

Умение работать в парах (проводить взаимопроверку)

Умение высказывать свою точку зрения. Умение слушать и слышать, договариваться. Работать с дополнительны-

ми источниками

(Интернет)



Умение выразительно читать

Умение работать в группах (выражать свою точку зрения)
















Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения.


Умение вести диалог.


















































































Умение давать оценку своей деятельности










































Коммуникативные:

Умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;





























Познавательные УУД:

- поисковое чтение

- наблюдать и самостоятельно делать простые выводы

Личностные УУД:

-высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией

Коммуникативные УУД:

- оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций
























Коммуникативные УУД:

- оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций

- умение выслушивать партнёра

-проявление готовности совместно договариваться о правилах общения в группе и соблюдение их.


Личностные УУД:

-высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, формулирование концептуальной информации текста























Познавательные УУД:

- вычленение главной мысли текста

- установление логической причинно - следственной последовательности событий и действий героев произведения, поисковое чтение

-наблюдать и самостоятельно делать простые выводы, выполнять задание по аналогии


Коммуникативные УУД:

- оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций

-моделирование правил участия в диалоге, умение выслушивать партнёра, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы































Личностные УУД:

- анализ характеров и поступков героев,

выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей


-смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;






































































Познавательные УУД:

- вычленение главной мысли текста

- установление логической причинно - следственной последовательности событий и действий героев произведения, поисковое чтение

-наблюдать и самостоятельно делать простые выводы, выполнять задание по аналогии




















































Познавательные УУД:

наблюдать и самостоятельно делать простые выводы, выполнять задание по аналогии


Коммуникативные УУД:

сотрудничать в совместном решении проблемы

Регулятивные УУД:

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия

оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения








Автор
Дата добавления 17.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров13
Номер материала ДБ-360364
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх