Этапы урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учащихся
|
Универсальные
учебные действия
|
Форма контроля
|
I. Организационный момент
|
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка к усвоению материала
|
– Проверим готовность к уроку.
Вместе с учащимися
проговаривает стихотворение:
Я
настрой себе нашел,
Повторю
сто раз его –
Чтобы
быть везучим.
Разойдутся
тучи.
У
меня все хорошо –
У
меня все хорошо –
А
будет еще лучше!
А
будет еще лучше!
|
Сообщают о готовности к уроку
|
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно
отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
организовывают свое рабочее место
|
Устный опрос
|
II. Речевая разминка
|
Речевая разминка
в игровой форме
|
Организует речевую разминку
(развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения
их звукового состава, осознание читаемого текста).
– Прочитайте скороговорку сначала
медленно, затем наращивая темп:
Четверть
четверика гороха без червоточинки
|
Выполняют речевую зарядку.
Отвечают на вопросы
|
Личностные: способны адекватно
судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные: дополняют
и расширяют имеющиеся знания
и представления о предмете
|
Наблюдение. Устные ответы
|
III. Подготовка к восприятию
произведения. Сообщение темы
урока
|
Определение целей урока.
Составление плана работы с произведением.
|
– Откройте раздел
«Содержание». Какое произведение будем читать на уроке?
– Поднимите руку, кто это
произведение ещё не читал.
– Как вы думаете, о чём это
произведение?
|
Определяют задачи чтения и
составляют план
|
Познавательные: ориентируются в
учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление».
Регулятивные: определяют тему и
цели урока; составляют план и последовательность действий; прогнозируют
результат
и уровень усвоения знаний
|
Устные ответы
|
IV. Первичное восприятие текста
|
Первичное чтение текста. Проверка
первичного чтения. Работа
с толковым словарем
|
- Мы с вами на уроках
литературного чтения вместе
с героями произведений учимся по-разному смотреть на мир.
– С кем из героев, и каких
авторов мы разглядывали мир в отражении луж? В бинокль? В окно? Через цветное
стеклышко? Открывая и закрывая глаза?
Читает плакат Летучей Мыши.
Произведение читает учитель или
подготовленные учащиеся.
– Понравилось произведение?
– Выразите своё мнение о
произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в
этой истории?
– Сколько участников рыбалки
рассуждают о рыбалке? (Рассуждают рыбаки, судаки и червяки.) Можно ли
сказать, что все они приукрашивают, преувеличивают то, что было на самом
деле? Приведите конкретные примеры
|
Выполняют самостоятельное чтение (слежение,
слушание) произведения. Соотносят высказанные предположения с прочитанным
про-
изведением. Работают
с толковым словарем
|
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: работают с
дополнительной литературой.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют выполнение
задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим
параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвуют
в диалоге; выполняют различные
роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
|
Самостоятельное чтение. Устные
ответы.
Работа с толковым словарем
|
V.
Продолжнение работы над новым материалом
|
Составление плана работы с
произведением.
|
А у вас и ваших друзей так
бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному? (Да, ведь мы все
разные.)
– Есть ли в классе кто-нибудь,
кто боится собак?
А есть ли те, кто их очень любит
и совсем не боится?
– Есть ли среди нас кто-нибудь,
кто любит гулять под дождем? Но ведь, наверняка, есть и те, кто не любит?
– Бывает ли так, что какое-нибудь
стихотворение одному из нас очень-очень понравилось, а другой не видит в нем
ничего особенного?
|
V. Мотивация
к анализу и перечитыванию текста
|
Постановка проблемной задачи.
Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию
произведения.
Решение проблемной задачи
|
Организует создание проблемной
ситуации на уроке и определение путей ее разрешения; перечитывание
произведения с использованием технологии критического мышления для обучения
чтению и письму (чтение с остановками), диалог (беседа по прочитанному),
определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).
– Каково же яблоко на самом деле:
кислое или сладкое? маленькое или большое? (Для кого-то яблоко кислое, а
для кого-то сладкое; для кого-то яблоко большое, а для кого-то маленькое, для
кого-то оно висит низко, а для кого-то высоко.)
– А у вас и ваших друзей так
бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному? (Да, ведь мы все
разные.)
– Есть ли в классе кто-нибудь,
кто боится собак?
А есть ли те, кто их очень любит
и совсем не боится?
– Есть ли среди нас кто-нибудь,
кто любит гулять под дождем? Но ведь, наверняка, есть и те, кто не любит?
– Бывает ли так, что какое-нибудь
стихотворение одному из нас очень-очень понравилось, а другой не видит в нем
ничего особенного?
– Что волнует поэта − то, что
именно животные ви-
|
Отвечают на вопросы с опорой на
текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям
товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа,
|
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Познавательные: умеют ориентироваться
в учебнике, отвечают на вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную
информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное;
определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения
заданий на уроке; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют
оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвуют
|
Самостоятельное чтение.
Выборочное чтение.
Устные ответы
|
VI. Подведение
итогов
урока. Рефлексия
|
Обобщающие вопросы учителя.
|
Организует подведение итогов
урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу
самооценки. Проводит беседу по вопросам:
|
Отвечают на вопросы.
|
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его; структурируют зна-
ния; выполняют осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения;
выполняют оценку результатов работы
|
Самостоятельное
|
Выработка критериальной базы для
оценки результатов
обучения
|
– С какими произведениями
познакомились? Кто их автор? Что запомнили больше всего?
– Почему мы можем видеть одно и
то же по-разному?
– Что особенно заинтересовало вас
во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что вам понравилось? Что больше
всего запомнили?
– Что на вас произвело наибольшее
впечатление?
– Что вы не знали, а сейчас
знаете – это новое для вас?
– Какие задания показались вам
наиболее интересными?
– Пригодятся ли вам знания этого
урока в дальнейшей жизни?
– Для чего нужна такая работа с
произведением?
|
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке.
Проводят
самооценку, рефлексию
|
Выборочное чтение.
Развернутые ответы на вопросы
|
Рекомендации к выполнению дом. задания
|
Выбор домашнего задания в
соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Учитель поясняет
домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное
чтение произведения.
2. Нарисовать иллюстрацию к
стихотворению
|
Записывают домашнее задание
|
Наблюдение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.