Конспект урока по литературному чтению ( обучение грамоте) в 1 классе по теме:«Буквы М,м и звуки[ м], [ м’].»

Конспект урока  по литературному чтению ( обучение грамоте) в 1 классе  по теме:

«Буквы М,м и звуки[ м], [ м’].»

(урок разработан по ФГОС)

Дидактическая цель: создать условие для открытия новых знаний.

Тип (вид) урока: урок- открытие

Задачи урока:

·         познакомить с буквой М, м; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами;

·         познакомить с понятием «дружба»;

·         развивать фонематический слух,  память, внимание, речь.

·         формировать умение слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.

Перечень УУД (универсальных учебных действий), выполняемых учащимися на данном уроке

Личностные: действие самоопределения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Познавательные (логические): анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Общеучебные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование; волевая саморегуляция; оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Методы обучения: деятельностный метод обучения

·         создание проблемной ситуации;

·         поисковый;

·         наглядно-иллюстративный;

·         словесный

Формы организации деятельности:

·   парная

·   индивидуальная

Средства обучения:

·   учебник, ч.1

·   рабочая тетрадь, ч.1

·   мультимедиа проектор

·   наглядные пособия

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
I Самоопределение к деятельности	- Прозвенел звонок,    Встали на урок. - Ребята, проверьте, все ли необходимые принадлежности у вас на партах.	Организовывают рабочее место	Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	- Ребята, пока я шла к вам на урок, мои буквы запутались. Их надо правильно расставить. - Я буду называть букву, а вы ее пишите себе в блокнот в нужный ряд.          а о у э ы          я ё ю е и	Ребята самостоятельно выполняют задание учителя, а один ученик у доски.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
III Постановка учебной задачи IV Первичное закрепление. V Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону VI Рефлексия деятельности	-Если дружбой дорожить, можно спорить и дружить,    И не вспыхнет ссора из любого спора. У доски 5 учащихся, в руках держат карточки, на них изображены: дом, рука, уж, жук, барабан, арбуз. – Назовите первый звук в каждом слове. – Составьте из этих звуков слово. (Дружба.) – Как вы понимаете слово «дружба»? (Ответы детей.) – Послушайте стихотворение о дружбе. Дружба – главное чудо всегда, Сто открытий для всех настоящее. И любая беда – не беда, Если рядом друзья настоящие. – Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете: с чего начинается дружба? (Наверное, с улыбки.) – Так же считают поэт М. Пляцковский и композитор В. Шаинский, которые написали песню «Улыбка». Послушайте ее, а кто знает слова – подпевайте. Звучит песня «Улыбка». – О чем эта песня? У кого в классе есть друзья? Какие чувства вы испытываете, когда встречаетесь с другом? – Рассмотрите картинку. Кто изображен? (Дети.) – Маша и Миша поссорились. Из-за чего? Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша считает, что с разных. Сегодня на уроке мы узнаем: кто из них прав и почему? 1. Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек. – Выделите интонационно 1-й звук в слове «Маша». – Он гласный или согласный? – Какой это согласный: твердый или мягкий? – Какую фишку возьмем для обозначения звука? Аналогично проводится работа с другими звуками. – Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша». – Он гласный или согласный? – Какой это согласный: твердый или мягкий? – Какую фишку возьмем для обозначения звука? Аналогично проводится работа с другими звуками. – А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой М.)                         Вот качели – буква М!                         Здесь качаться можно всем!                         Е. Тарлапан – Из каких элементов состоит буква М? – На что похожа буква М? – Вот Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М. – А теперь впишите в схемы имена детей. Какие еще буквы вы можете вписать? Учащиеся выполняют упражнение «Мостик дружбы». Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроем, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы». 2. Чтение слогов. Работа по учебнику. Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать, А за ним ежатки, малые ребятки. «Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл». – Какую букву нашёл ёжик? Прибежал веселый А, почитали дети – ма. Прибежал задорный О, прочитали дети – мо. Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя. Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы. Прибежал игривый И, прочитали дети – ми. Прибежал упрямый У, прочитали дети – му. Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё. Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю. Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ. Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.                               ма – мо – мя – мы – ми                               му – мё – мю – мэ – ме 3. Составление слов. – Составьте слова с данными слогами и выделите звуки [м], [м’] интонационно. 4. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать». 1) Задание для нечитающих детей «Закрась. Напиши». – Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква м. – Впишите букву м в пустые квадратики. – Прочитайте получившиеся слова. (Мама, яма, мы, ум, имя.) – Найдите и подчеркните такое слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.) – Объясните, почему в слове «яма» звуков больше, чем букв? (Буква я в начале слова обозначает два звука – [й’] и [а].) – Назовите только те слова, в которых два гласных звука. (Мама, яма, имя.) – Назовите слово, в котором буква м обозначает мягкий согласный звук. (Имя.) 2) Задание для читающих детей «Сообрази. Напиши». – Перед вами две строчки слов. – Посчитайте, сколько слов написано в первой строчке. (2 слова.) – Как вы думаете, какие буквы пропущены во всех этих словах? (Каждая буква зашифрована цифрой.) – Впишите буквы в клеточки и прочитайте получившиеся слова. (Мама, лама.) – Объясните, что общего у слов «мама» и «лама»? (В словах три одинаковые буквы – а, м, а.) Аналогично выполняется вторая часть задания. Учитель предлагает закончить выполнение задания самостоятельно. Проверка работы. (Мимо, мяу, яма.) 5. Чтение и анализ стихотворения В. Орлова. – Прочтите название стихотворения. («Кто кого?») – Кто автор? (В. Орлов.) – Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами.                         О-би-дел – обидел.                         У-да-рил – ударил.                         Дру-жи-ли – дружили.                         Не по-де-ли-ли – не поделили. Чтение стихотворения В. Орлова «Кто кого?» читающими детьми. – О ком это стихотворение? – Кто задает вопросы мальчикам? – Как в стихотворении относятся к детям? Ругают или помогают разобраться, сделать правильный вывод? – Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться? – Что обозначает выражение «водой не разольешь»? (Ответы детей.) – Послушайте стихотворение Б. Заходера «Мы – друзья».                         С виду мы не очень схожи:                         Петька толстый, я худой,                         Не похожи мы, а всё же                         Нас не разольёшь водой!                         Дело в том, что он и я –                         Закадычные друзья!                         Всё мы делаем вдвоём.                         Даже вместе... отстаём!                         Дружба дружбою, однако                         И у нас случилась драка.                         Был, конечно, важный повод.                         Очень важный повод был!                         Помнишь, Петя?                         – Что-то, Вова, позабыл!                         – И я забыл...                         Ну, неважно! Дрались честно,                         Как положено друзьям:                     – Я как стукну!                         – Я как тресну!                         – Он как даст!                         – А я как дам!..                         Скоро в ход пошли портфели.                         Книжки в воздух полетели.                         Словом, скромничать не буду –                         Драка вышла хоть куда!                         Только смотрим – что за чудо?                         С нас ручьём бежит вода!                         Это Вовкина сестра                         Облила нас из ведра!                         С нас вода ручьями льётся,                         А она ещё смеется:                         – Вы действительно друзья!                         Вас водой разлить нельзя! – Поднимите руки, кто еще не имеет друга. Кто хотел бы найти себе друга? Для чего нужны друзья? (Дети высказывают свое мнение: с ними веселее, они помогут в трудную минуту.) 6. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок. – Назовите изображенные предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики.) – Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.) – Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.) 7. Работа в парах. – Соедините стрелками предметы, к которым подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед; мои – брюки, кубики.) – Назовите другие предметы, к которым подходят слова: «моя» («мое», «мой», «мои»). – Прочитайте слова, написанные в самом низу. Скажите, что общего у всех этих слов. (Во всех словах есть буква м.) – Прочитайте слова, в которых по одному гласному звуку. (Ум, мы.) – Прочитайте слова, в которых по два гласных звука. (Мама, яма, умы, мимо.) – Прочитайте слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.) – Назовите букву, которая в этом слове обозначает два звука. (Буква я.) 8. Дифференцированная работа по учебнику. а) Задание для нечитающих детей (под руководством учителя): – Прочитайте начала предложений и закончите их. – Найдите в этих предложениях слова, в которых звуков больше, чем букв. (Моё.) – В чьих именах есть звук [м] или [м’]? Произнесите, интонационно выделяя этот звук. б) Задание для читающих детей (самостоятельная работа): – Прочитайте стихотворение Г. Виеру и ответьте на вопрос. Проверка выполнения заданий. – Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились? – Какие звуки обозначает буква М? – Всегда ли буква М обозначает мягкие согласные звуки? Какой еще звук обозначает буква М? (Твердый согласный.) – Какой фишкой обозначим твердый согласный звук? (Синей.) – Перед какими гласными буква М обозначает твердый согласный звук (мягкий согласный)? – Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зеленой.)                         Если есть друзья на свете –                         Все прекрасно, все цветет.                         Даже самый сильный ветер,                         Даже буря не согнет.                         Мы и в дождь, и в снег, и в стужу                         Будем весело шагать.                         При любой погоде дружим –                         Дружбы этой не порвать.	. Дети поднимают смайлики и ведется устная характеристика работы каждого ученика.	Регулятивные: контроль, коррекция, оценка; Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, рефлексия способов и условий действия. Познавательные: синтез как составление целого из частей. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка; Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, рефлексия способов и условий действия. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено, и что еще подлежит усвоению; Личностные: самоопределение. Личностные: самоопределение Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия;