Конспект урока по математике 1 класс и анализ урока

Анализ урока математики для 1 класса по теме: «Задачи на разностное сравнение»

1. Насколько точно и конкретно в целях урока (этапов урока) указан планируемый результат (метапредметный, личностный, предметный)?

. Цель реализована в планируемых результатах (предметных) -Отрабатывались навыки сложения и вычитания в пределах 10; Читали, записывали и сравнивали числа в пределах 10; Развивались  умения выяснять, на сколько предметов больше (меньше) в одной из двух сравниваемых групп; Познакомились с задачами на разностное сравнение чисел;

(Метапредметных)

Ученики определяли и формулировали цель выполнения заданий на уроке с помощью учителя;Определяли  план выполнения заданий на уроках под руководством учителя . Учились отличать верно выполненное задание от неверного. Участвовали в диалоге на уроке, выражали свои мысли

(Личностные)

У детей формируется интерес  к уроку.

2. Создается ли учебная ситуация (проблема, задача, барьер, интрига, напряжение и т.д.) для открытия нового знания (способа действия) или анализа (применения) имеющегося способа? Насколько удачен вопрос (задание), задающий учебную ситуацию? Прослеживается ли логика обнаружения детьми дефицита знания (способа)?  

Прослеживалась учебная ситуация на уроке в Задаче – ловушке (можно ли из трёх палочек составить шестиугольник). Многие ребята не смогли построить шестиугольник. Решали совместно проблему, обсуждали, сравнивали. Договариваются с соседом и вместе строят шестиугольник.

3. Как дети «обнаруживают» цель урока (предлагают версии, формулируют..)?

Ученики обнаруживают, что появилась новая задача, с которой они ещё не сталкивались. Учитель задаёт следующие вопросы

-Мы решали такие задачи? Мы можем её сейчас решить? 

- Это и есть тема нашего урока. «Решение задач на разностное сравнение».

Отвечать на вопросы: на сколько больше? На сколько меньше?

- Чему же мы должны сегодня научиться ?

4. Какие вопросы и задания (приёмы, формы, методы) заставляют учащихся работать самостоятельно? Какова степень самостоятельности детей в построении (применении) способа действия

Предполагается самостоятельная  работа учащихся на этапе «Первичное закрепление».

Смысловое чтение, работа с текстом; Формировать умение ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию                                   Давайте вернёмся к задаче.- Какое правило надо помнить?                                                              - Теперь мы можем решить эту задачу?

5. Как организовано оценочное взаимодействие в ходе урока? Кем производится оценка наличия (отсутствия) способа действия и достигнутых результатов (что конкретно поняли, открыли, обнаружили)?

Ученики оценивают себя сами и друг друга. Анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения.

6. Насколько целесообразны формы коллективно-распределенной деятельности в отношении достижения предметных и метапредметных результатов

Работа в парах и по карточкам

 Сейчас будем решать примеры, и будете раскрашивать примеры с ответом 7- синим цветом, 6 - красным цветом.

- Что вы должны сначала сделать? Договоритесь, кто будет красить красным цветом, а кто - синим. Проверяют работу соседа и оценивают

7. Какие вопросы и задания позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действия или метапредметного результата для каждого ребёнка.

На этапе «Первичное закрепление» учащимся предлагается  выполнить задачу. Затрудняются ли учащиеся при решении задачи

8. Насколько адекватен планируемый метапредметный результат (формируемые УУД) специфике учебного предмета, теме, возрастным возможностям учащихся?

Планируемый метапредметный результат полностью адекватен специфике учебного предмета, теме, возрастным возможностям учащихся (учитель использовал «с помощью учителя» при формулировании универсальных учебных действий).

9. Насколько адекватен подобранный учебный материал (задания, упражнения) для формирования данных УУД, способностей?

- осуществлять поиск и выделение необходимую информацию (Познавательные УУД)

- с помощью учителя проводить рефлексию содержания учебного материала; с помощью учителя строить осознанное речевое высказывание (Познавательные УУД)

10. Удачные педагогические находки

Какие удачные педагогические находки вы можете назвать?

Методы обучения, умение организовывать урок, способность заинтересовать учеников. .

Конспект урока математики для 1 класса «Задачи на разностное сравнение»

 «Математика 1 класс» (2 часть) М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова, УМК «Школа России»

Тема урока: «Задачи на разностное сравнение»

Класс: Первый

Учитель: Дмитриева Наталья Александровна

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных умений.

Цели по содержанию:

Обучающие:

1.Закреплять вычислительные навыки, умение сравнивать числа;

2.Совершенствовать знания учащихся о составляющих элементах задачи (условие, вопрос,  решение, ответ);

3.Открыть новые знания – правило разностного сравнения чисел;

 Развивающие:

1.Развивать логическое мышление учащихся;

2.Развивать наблюдательность, умение анализировать и обобщать.

 Воспитывающие:

1.Воспитывать аккуратность,

2.Бережное отношение к книге,

3.Уважение к человеку, с которым работаешь.

 Планируемые результаты учебного занятия :

Предметные :

Отрабатывать навыки сложения и вычитания в пределах 10;

Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;

Сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

Развивать умения выяснять, на сколько предметов больше (меньше) в одной из двух сравниваемых групп;

Познакомиться с задачами на разностное сравнение чисел;

Представление текста задачи в виде схематического рисунка;

Развить умение анализировать условие задачи, планировать ход решения задачи;

 Метапредметные :

Регулятивные

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

Определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке с помощью учителя;

Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

Самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

Осуществлять самоконтроль и самооценку;

Коммуникативные

Участвовать в диалоге на уроке, уметь выражать свои мысли;

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

Слушать и понимать речь других;

Участвовать в паре;

Познавательные

Смысловое чтение, работа с текстом;

Ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию,

Формировать умение выделять основу для сравнения, проводить сравнение, Выстраивать цепочку логических рассуждений при решении задач логического содержания;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

 Личностные:

Способствовать развитию интереса к математике, формировать интерес к учебной деятельности;

Формирование границ собственного знания и «незнания

Информационно-технологические ресурсы : Проектор, презентация.

Этапы урока	задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1. этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Создать благоприятный психологический настрой на работу	- Здравствуйте, дорогие ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём урок математики. Тихо сядут девочки, мальчики. - Я уверена, что вы уже многое знаете и умеете по математике. Разрешите, я попробую отгадать: что вы знаете? Игра «Да - нетка» (озвучиваются задачи урока) Знаете числа от 1 до 10? да Умеете складывать эти числа? да Умеете вычитать эти числа? да Умеете решать задачи? Да - Действительно, много знаний и умений у вас накопилось. Давайте сегодня на уроке возобновим в памяти всё ранее изученное. - Прочитаем девиз нашего урока: У меня сегодня всё получится! У нас сегодня изучение нового материала. А прежде чем изучить  следует повторить ранее изученное. Начнём с устного счёта. -Сначала  посмотрите сюда. Какое задание будем выполнять. (Состав чисел) Приложение 1. Оцените свою работу.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Высказываются о своей готовности: - Я готов (а)  к уроку, потому что правильно выбрала все принадлежности, на парте порядок, внимательно слушаю. Отвечают на вопросы. Читают хором. Дети показывают на своих веерах подходящие цифры Осуществляется самоконтроль и самооценку своей работы. Дети поднимают весёлого смайлика или грустного и  комментируют свои оценки.	Личностные: формировать интерес к учебной деятельности Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
II. Актуализация и фиксирование опорных знаний.	Актуализация опорных знаний и способов действий	2. Работа с геометрическим материалом. Задача - ловушка. – Возьмём 4 палочки. Постройте квадрат. - Ребята, можно ли назвать квадрат четырехугольником? (да) - Почему? (4 угла, 4 стороны, 4 вершины) - Теперь убираем 1 палочку. Сколько у вас осталось палочек? (3) -Постройте теперь, пожалуйста, шестиугольник. Организую ситуацию решения учебной задачи, используя систему вопросов. - Многие ребята не построили шестиугольник. Почему? - Может попробуем что - нибудь придумать? - Я думаю, надо соединить палочки с соседом? Как вы думаете, можете ли построить шестиугольник вместе с соседом? Поговорите с соседом. Договоритесь, как вы будете строить. Объединяйтесь. - Удобно выходить из положения, когда работать вместе можно? (да) - Мы будем часто работать вместе. 3. Работа в парах. (по карточке). Приложение 2. - Возьмём карточки №1. Как вы думаете, какое задание будем выполнять. Работаем в парах. Сейчас будем решать примеры, и будете раскрашивать примеры с ответом 7- синим цветом, 6 - красным цветом. - Что вы должны сначала сделать? Договоритесь, кто будет красить красным цветом, а кто - синим. - Кто готов - покажите. Давайте проверим по эталону. Поменяйтесь с соседом. Взаимопроверка. - У кого все ответы верные - поднимите руки. Молодцы!	помощью счётных палочек строят квадрат. Аргументируют свои ответы. Оценивают результаты. Выполняют задание учителя. Пытаются построить шестиугольник, приходят к тупику. Пытаются высказать предположения. - Невозможно построить шестиугольник, т. к. у нас всего 3 палочки. Решают проблему, обсуждая и выдвигая гипотезы в совместной деятельности, сравнивают, анализируют. Договариваются с соседом и вместе строят шестиугольник. Решаем примеры на сложение и вычитание. В парах выполняют задание. Договариваются,  кто каким цветом будут красить. Проверяют работу соседа и оценивают.	Регулятивные: смысловое чтение, работа с текстом
Физкультминутка		Гимнастика для глаз Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,(Посмотреть в окно в даль.) Солнце в небе высоко.Посмотреть на небо.) Руки за спину, головки назад.(Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок поглядят. (Открыть глаза, посмотреть вверх.) Головки опустим - на парту гляди. (Вниз.) И снова наверх - где там лампа висит? (Вверх.) Мы глаза сейчас закроем,(Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдем,(Посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх - влево.) Вправо, влево повернем. И на доску все взглянули… Наши глазки отдохнули.
III. Постановка учебной задачи. Открытие нового знания.	Включение учащихся в целенаправленную деятельность	- Скажите, а что надо знать, чтобы работать с задачами? - На партах лежат карточки №2. Прочитайте первую задачу. Приложение 3. Решите задачи. 1.  На столе лежало 5 ложек, а вилок на 3 больше. Сколько вилок лежало на столе? -  Это задача? -Докажите. Подчеркните условие задачи - красным карандашом, а вопрос - синим карандашом. Решите задачу. Прочитайте ответ. - Проверяем решение и записываем ответ. - Теперь можно переходить к другой задаче. 2. Купили 5 билетов в цирк и 3 билета в театр. Каких билетов было больше и на сколько?  Мы решали такие задачи? Мы можем её сейчас решить? - Это и есть тема нашего урока. «Решение задач на разностное сравнение». Отвечать на вопросы: на сколько больше? На сколько меньше? - Чему же мы должны сегодня научиться?	Отвечают на вопрос. Читают задачу. - Да. Выполняют указания.  Записывают решение и ответ. Оценивают свою работу. Выясняют, что раньше с задачами такого вида не встречались. Обсуждают и выдвигают гипотезу. С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему изучения и фиксируют учебную задачу. Читают тему урока. Ставят цель, отвечая на вопросы учителя.	Познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний
IV. . Выявление места и причины затруднения, построения выхода из затруднения.	Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока	Приложение 4. - А вас на партах лежат полоски. Что вы можете сказать об их длине? - Какая длиннее? - Какая короче? - Докажите, что белая полоска  длиннее, чем зелёная. .- Как можно это доказать? - Наложите зелёную полоску на белую. Покажите пальчиком, на сколько чёрная полоска длиннее, чем белая. - Этот хвостик целая полоска или часть её? - Что показывает этот кусочек? - Это часть называется разность. Она показывает на сколько один отрезок длиннее (больше) другого. -А теперь сосчитаем, сколько единиц в белой полоске?(6) - Сколько единиц зелёной полоске? - Как при помощи ножниц показать разницу в длине отрезков? (отрежем) - Каким знаком мы можем заменить слово ОТРЕЖЕМ в выражениях?  (-) - Покажем (6-4) - Какое число больше? (6) - Какое меньше? (4) - Из какого числа мы вычитали? (Из большего числа меньшее) - Какой вывод можно сделать? ЧТОБЫ УЗНАТЬ, НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ (МЕНЬШЕ) ДРУГОГО НАДО ИЗ БОЛЬШЕГО ЧИСЛА ОТНЯТЬ МЕНЬШЕЕ.	Выполняют действия. Отрезают лишнюю часть. Делают вывод. Читают хором на экране.	Познавательные: Анализ информации; сопоставление, Установление причинноследственных связей;
V. Первичное закрепление.	Включение учащихся в целенаправленную деятельность	Давайте вернёмся к задаче. - Какое правило надо помнить? - Теперь мы можем решить эту задачу?  Решите.5-3=2  Прочитайте ответ. На 2 больше. - Проверяем решение. Кто прочитает? - Вы согласны?	Повторяют правило и записывают решение и ответ. Проверяют свою работу и оценивают.	Регулятивные: Смысловое чтение, работа с текстом; Формировать умение ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию; Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
VI. Включение в систему знаний и повторения.	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:	Рассмотрите рисунок. Что хотите сказать? – Сколько тумб занято собачками? (4.) Сколько тумб пустых? (3.) – На сколько тумб с собачками больше, чем пустых? (На 1.) Как узнали? (4 – 3 = 1.) – Проверьте себя, используя фигурки разного материала. – Сколько синих тумб? (3.) Сколько красных тумб? (4.) – На сколько синих тумб меньше, чем красных? (На 1.) – Докажите. (Из четырёх вычесть три, получится один.)	Рассматривают картинку. Отвечают на вопросы.	Познавательные: Смысловое чтение, работа с текстом; Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; Регулятивные: Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; Определять план выполнения заданий; Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
VII. Рефлексивно-оценочный		- Какую учебную задачу мы решали на уроке? - Какова же была тема нашего урока? Попробуйте сформулировать её. - Вы согласны? - Как узнаем, на сколько одно число больше или меньше, чем другое? - Верно! - А теперь скажите, что вы умеете? - Что вы знаете? - В чём вы стараетесь? - Кто доволен своей работой на уроке, поднимите этого смайлика. – Спасибо за урок!	Участвуют в диалоге с учителем. Анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения.	Осуществлять самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; Выполнять самооценку; Личностные: Формирование границ собственного знания и «незнания»

Приложение 1

Состав чисел: 10 . 12. 7 . 9

                                                                                                           Приложение 2.

6-3       7-1       5+2      3+3      9-2   4+2         8-1       1+5      8-2       4+3

Приложение 3

Решите задачи.

1.  На столе лежало 5 ложек, а вилок на 3 больше. Сколько вилок лежало на столе?

Ответ:

2. Купили 5 билетов в цирк и 3 билета в театр. Каких билетов было больше и на сколько?

Ответ: