Конспект урока по математике «На сколько больше? На сколько меньше?»

Предмет: математика

Тип урока: урок открытия нового знания

Класс: 1 класс

Тема урока:«На сколько больше? На сколько меньше?»

Цель: формирование умения решать простые задачи на разностное сравнение чисел.

Задачи

Предметные:

¾    Закрепить представление о задачах на разностное сравнение чисел.

¾    Тренировать умение решать задачи на разностное сравнение чисел, записывать их решения, составлять соответствующие графические схемы.

¾    Тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9.

Метапредметные:

¾    Тренировать умение самостоятельно выполнять задания, их самопроверку по образцу.

¾    Тренировать умение выявлять причины ошибки («что я не умею») и умение корректировать ее, оценивать свою работу.

¾    Тренировать умение спокойно относиться к затруднениям в своей учебной деятельности и грамотно их фиксировать, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).

¾    Тренировать умение работать в парах в учебной деятельности.

¾    Тренировать умение проявлять терпение в учебной деятельности.

¾    Формировать умения определять цель выполнения домашнего задания,применять правила взаимодействия совзрослымипри выполнении домашнего задания, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).

Личностные:

¾    Создать условия для формирования опыта успешного сотрудничества со взрослыми и сверстниками и установки на уважительное отношение к учителю, к себе и сверстникам; установки на максимальный личный вклад в совместной деятельности.

¾    Создать условия для формирования установки на спокойное отношение к ошибкам как к «рабочей» ситуации. Создать возможность для формирования волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению математики и учебной деятельности в целом.

¾    Создать условия для ситуации успеха у каждого учащегося и в классе в целом.

На уроке учащиеся выполняют следующие виды математических действий:

¾    моделируют условие задачи с помощью схематических рисунков и схем;

¾    выявляют известные и неизвестные величины,

¾    устанавливают между величинами отношения «части» и «целого», «больше (меньше) на …», используют понятия «часть», «целое», «больше (меньше) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений;

¾    определяют, какое из чисел больше (меньше), и на сколько;

Ход урока

Содержание деятельности	Оформление доски
Мотивация к коррекционной деятельности
- Урок математики мы, как всегда, начинаем с устного счёта. Посмотрите на доску. Решите примеры, чтобы расшифровать высказывание известного математика АйвенаНивена. - Как вы понимаете это высказывание? (Учиться надо всегда самому, иначе ничему не сможешь научиться.) - А что значит учиться? (Это, во-первых, понять, что мы не знаем, и, во-вторых, самому найти новый способ.) - Что нового вы узнали на прошлом уроке? (Мы узнали, как найти, на сколько одно число больше или меньше другого.) - Как вы думаете, достаточно ли нам 1 урока, чтобы научиться быстро и правильно решать задачи на разностное сравнение чисел? - Попробуйте сформулировать цель урока. (Цель – учиться применять полученные знания) - Что мы будем делать для достижения нашей цели? С чего начнем? План урока составляется фронтально во внешней речи.	План урока 1. Повторить теоретический материал. 2. Потренироваться в решении задач. 3. Выполнить самостоятельную работу для выявления затруднений. 4. Наметить план преодоления затруднений.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности
- Начнем с повторения теоретического материала. У вас на партах лежат карточки. На карточках жёлтого цвета написаны названия компонентов задачи, на карточках синего цвета описание компонентов задачи. Соотнесите карточки. Это задание вы будете выполнять в парах. На выполнение задания 2 минуты. Задание проверяется фронтально во внешней речи. - Вспомните, какое важное правило вы узнали на прошлом уроке. (Чтобы найти, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее) - Отлично!. Теперь будем применять знания на практике. У вас на партах карточки с задачами. Как будете решать задачи? С чего начнем? (проговаривается алгоритм решения задачи) - Задача № 1. ___ работает у доски. Остальные выполняют задание в карточках. Осуществляется проверка работы, выполненной учеником у доски. - __ выполнял(а) задание на доске. Проверим ее решение. Все верно? У всех так? - Молодцы! Мы хорошо потрудились, теперь надо немного отдохнуть. ФИЗМИНУТКА - Итак, мы повторили с вами теоретический материал, потренировались в решении задач. Теперь нам надо выяснить, остались ли у вас какие-то затруднения. Для этого выполним самостоятельную работу. Сначала посмотрите на доску и послушайте задание. Учитель комментирует задания. - Вопросы есть? - Открываем рабочие тетради на странице 55 №2. На выполнение этих заданий у вас есть 8 минут. Приступайте.	Образец оформления задачи
Локализация затруднений
- Теперь проверим ваши работы. На доске будут отображены правильные ответы. Вам надо сравнить свою работу с эталоном на доске. - Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.) - Что будете делать, если ваше решение не совпало с образцом? (Исправлю ошибку.) Выполняется самопроверка по эталону.	№3. 9-2-4=3
Коррекция выявленных затруднений
- Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть трудности, а где всё получилось.) - Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1/2/3. - В каком месте вы допустили ошибку? - В чем их причина? - Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.) – Где сможете потренироваться в выполнении аналогичных заданий? (В домашней работе.) – Сформулируйте цель домашней работы? (Повторить эталоны  и потренироваться в выполнении заданий, в которых есть затруднения по применению новых знаний.) - Предлагаю вам дома выполнить задание № 3 на странице 55 рабочей тетради. Учитель комментирует задания.
Рефлексия деятельности на уроке
- Давайте вернемся к цели урока. Мы сделали все, что планировали в начале урока? - Теперь нам надо оценить свою работу на уроке. У вас на партах лежат смайлики. Поднимитепервый смайлик, если вы не допустили ошибок в самостоятельной работе. Если вы допустили ошибки в самостоятельной работе, но справились с ошибками – второй. Третий - если вам не удалось справиться с затруднениями. Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.

Литература:

1.      Петерсон Л. Г. Математика. 1 класс : учебник (в 3 частях). Ч. 2 / Л. Г. Петерсон. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.— 64 с. : ил

2.      Петерсон Л. Г. Математика : 1 класс : Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч. 2. /Л. Г. Петерсон. — 2-е изд. стереотип. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 64 с. : ил.

3.      Петерсон Л. Г. Математика : 1 класс :  Методические рекомендации к учебнику. ФГОС/ Л. Г. Петерсон. — М. : Издательство «Ювента»., 2014. – 288с.: ил

Краткое описание документа:

Конспект урока по теме «На сколько больше? На сколько меньше?", направленный на формирование умения решать простые задачи на разностное сравнение чисел у обучающихся 1 класса.

На уроке учащиеся выполняют следующие виды математических действий:

• моделируют условие задачи с помощью схематических рисунков и схем;
• выявляют известные и неизвестные величины,
• устанавливают между величинами отношения «части» и «целого», «больше (меньше) на …», используют понятия «часть», «целое», «больше (меньше) на …» при составлении схем, записи и обосновании числовых выражений;
• определяют, какое из чисел больше (меньше), и на сколько;