Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №15
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Конспект
открытого урока математики в 3 в классе по теме "Единицы массы.
Центнер".
Провела:
Валиева Т.Ф.,
учитель
начальных классов
2015год
Урок
математики по теме "Единицы массы. Центнер".
Цель:
·
повышение эффективности изучения темы
«Единицы измерения. Масса»;
·
создание благоприятных условий и
систематизация знаний учащихся о соотношениях между единицами измерения массы
·
расширить у детей понятийную базу о единицах
массы центнера;
·
установить соотношение между всеми
известными единицами измерения массы.
·
развивать у детей умения преобразовывать
крупные единицы массы в мелкие и наоборот;
·
развивать мыслительные операции
(анализ, синтез, классификацию), внимание, память, математическую речь,
·
развивать вычислительные навыки, умения
делать выводы, рассуждать и объяснять.
·
формировать систему ценностей,
направленную на максимальный личный вклад в коллективную деятельность в
процессе урока;
·
создать эмоционально-положительный
комфорт на уроке;
·
прививать интерес к математике.
Задачи:
·
способствовать запоминанию единиц
измерения массы, соотношения между единицами измерения массы;
·
развивать умения анализировать, сравнивать
и делать выводы на основании рассуждений;
·
воспитывать познавательную активность;
·
расширять кругозор учащихся.
Оборудование:
карточки цветные (красные, желтые, зеленые) для уровневой дифференциации;
карточки для групповой работы (пословицы и поговорки со старорусскими единицами
массы), карточки для парной работы (1 кг, 1 г, 1 ц, 1 т); ребус (массаж’);
таблица единиц массы, карточки для блиц-опроса «Что больше … или …?»; иллюстрации:
яблоко, корзина яблок, 2 мешка яблок, презентация, компьютер.
ХОД
УРОКА
I. Организационный
момент. Вступительное слово учителя
– Сегодня на уроке
математики вы будете не просто учениками, а учениками-исследователями. А кто
такой исследователь? (Исследователь-это человек, занимающийся научными
исследованиями.)
(Ответы детей)
– И, конечно же,
нашими постоянными помощниками будут ваше внимание, память, смекалка,
любознательность и тот багаж знаний, который вы уже имеете. Вы готовы? Ну,
тогда в добрый путь!
II. Актуализация
знаний
-Предлагаю вам разгадать кроссворд и
прочитать ключевое слово.
(все
слова вписываются по горизонтали)
1.промежуток
времени в 100лет
2.отрезок
длиной 100см
3.масса
предмета в 1000г
4.отрезок
длиной 10см
5.
время в 6о минут
6.расстояние
в 1000м
7.единица
времени, в 60 раз меньше часа
8.самая
маленькая единица массы
|
|
|
д
|
|
|
к
|
е
|
м
|
г
|
м
|
и
|
ц
|
|
к
|
и
|
р
|
в
|
е
|
л
|
и
|
ч
|
и
|
н
|
а
|
е
|
т
|
о
|
м
|
а
|
л
|
у
|
м
|
к
|
р
|
г
|
е
|
с
|
о
|
т
|
м
|
|
р
|
т
|
|
м
|
а
|
|
а
|
р
|
е
|
|
|
м
|
|
т
|
|
м
|
р
|
-Какое
ключевое слово получилось?
-А
что такое величина?
(Величина
– это то, что можно измерить и результат выразить числом)
-Какие
величины вы знаете? (массы, длины, времени, площади, объёма)
– О какой величине
мы будем сегодня говорить, вы узнаете, разгадав ребус.
(Учитель
показывает ребус «массаж’»)
,
(Теперь учитель на
доску вывешивает лист со словом «масса»)
-А что такое «масса»? (С помощью массы мы измеряем вес
предмета)
-Какие вы знаете инструменты для измерения массы? (весы)
Учитель показывает
детям безмен (кантор)
– Эти
весы называются безмен. Ими очень часто пользуются в повседневной жизни,
когда надо узнать массу сумки, пакета, взвесить фрукты или овощи. Безмен
состоит из корпуса, на который нанесены деления шкалы, показывающие количество
килограммов, из пружины, скрытой в корпусе, и крючка, на который вешается
нужный нам предмет. Массу каких предметов, находящихся в классе, мы могли бы
измерить?
Дети называют
предметы. Учитель предлагает взвесить чей-нибудь портфель, заранее наметив
самый тяжелый и самый легкий. Портфели взвешивают.
– Как вы думаете, кто из владельцев
портфелей дольше сохранит правильную осанку? (Тот, у кого портфель легче.)
-А мы можем массу своего тела
узнать с помощью безмена?(Нет.)
- Почему?
- Для измерения массы людей какой
прибор используют? (напольные весы.) Учитель показывает напольные весы.
– Как вы думаете, кто у нас в
классе самый легкий? А кто самый тяжелый?
Дети высказывают
предположения. Взвешиваются два ученика. Их массу записывают на доске:
например, 22 кг и 35 кг. Составьте задачи используя эти данные?
IV. Постановка
учебной проблемы
(На доске картинка
яблока, корзины яблок, 2 мешка с яблоками)
– Если нужно
узнать массу одного яблока, какой единицей массы вы воспользуетесь? (Грамм)
(Ученик
подписывает под картинкой «г»)
– А если нужно
узнать массу ящика с яблоками? (Килограмм)
(Ученик
подписывает под картинкой «кг»)
-А сколько весят 2
мешка яблок? (Ни грамм, ни килограмм не подходят для
измерения такого большого и тяжелого груза)
Выдвижение
гипотезы
– Что же мы можем
предположить? (Возможно, для таких больших грузов существуют другие единицы
измерения массы)
– Обозначим эту
проблему вопросительным знаком. (Учитель ставит под рисунком «?»)
– Исходя из вышесказанного, давайте
попробуем сформулировать цель нашего урока. Что мы должны сегодня узнать и с
чем познакомиться? (Ответы учеников)
V. Изучение нового
материала
– А где же мы
можем узнать о новых единицах массы и ознакомиться с ними? (В учебнике)
– Я предлагаю вам
самостоятельно найти ответы на вопрос, который мы поставили в начале урока:
«Существуют ли еще какие-либо единицы массы для измерения тяжелых грузов?»
(Работа с учебником, с. 24)
– Прочитайте
информацию в рамке.
– Какие еще существуют единицы массы?
Обычно, в 1 мешке – 50 кг, значит в 2 мешках … (100 кг)
Значит, в этих двух мешках – центнер.
Ребята, как думаете, это сколько кг?
– Что тяжелее
центнер или кг? (Ответы учащихся)
– Докажите (1 ц =
100 кг)
– Как при числах
мы будем записывать слово «центнер»? (ц)
– Какова же тема
нашего урока? (Ответы детей)
– Слово «центнер»
с греческого языка означает «весящий 100»
– Посмотрите внимательно
на запись, которую вы сейчас сделали и ответьте на вопрос: «Во сколько раз центнер
больше килограмма?» (В 100 раз)
– Значит можно отсюда
определить, сколько в 1 центнере килограммов?
– Запишите 1 ц =
100кг (Учитель вешает таблицу единиц масс)
– Выразите в кг:
6 ц, 1ц, 30 ц, 24ц, 19 ц.
– Выразите в ц:
700кг,400кг, 5000 кг.
V. Физминутка
Присесть столько
раз, на сколько вы умножите 100, чтобы получить 900;
сделать столько
наклонов вперед, сколько вы получите, если 600 разделите на 100;
подпрыгнуть
столько раз, на сколько вы умножите 100, чтобы получить 500;
сделать столько
наклонов вправо и влево, сколько вы получите, если 1000 разделите на 100;
VI. Закрепление
полученных знаний.
а) Работа по учебнику
– Давайте еще раз пронаблюдаем за
соотношением единиц массы. А для этого поработаем по учебнику. ( №2 с.24)
9ц=900кг 5ц=500кг 7ц=700кг
(№3 с.24) у доски по цепочке
500=5с. 300=3с. 900=9с.
500кг=5ц 300коп=3р 900см=9м
320=32д. 170=17д. 800=80д.
320мм=32см 170см=17дм 800дм=80м
б) Работа в парах. (
№5 с.24) Проверьте и оцените напарника
в) Угадайте слово: «Первое предлог, второе
- летний дом. А целое порой решается с трудом?» (Задача)
Задача №8 (б) с.25 индивидуальная
работа (разные способы решения)
б) Масса повозки Кол-во
повозок Масса всех повозок
З.
1ц 2
?
А.
3
(2+3)х1=5(ц)
2х1+3х1=5(ц ) 1) 2+3=5 ( повозок) – всего
2) 5х1=5 (ц)
Ответ: 5ц-масса всех повозок с
зерном и арбузами.
Физминутка для
глаз
г)
Дифференцированная работа (задание на цветных карточках)
Сравните
761
701
825
725
991
993
354
400
|
Сравните
4ц
450кг
423мм
4дм2см
7см
7дм
100см
1дм
|
Сравните
3м52см
362см
200дм
2м
520коп.
3р.20коп.
1000см
1дм
|
– А теперь немного
отдохнем и, заодно, будем расширять свой кругозор.
(рассказ
учителя с демонстрацией слайдов)
Историческая
справка
В старину на Руси
использовали другие меры массы. Они и сейчас иногда встречаются вам при чтении
художественных произведений. Назовите, какие вы знаете старинные единицы массы.
(Ответы детей)
В Древней Руси многие измерения
были очень приблизительными. Например, “горсть”, “охапка”. Но поскольку товары
были разные сыпучие и штучные стали применять и разные меры
Рыбу купцы продавали “возами”,
соленую – “бочками”, квас – “ведрами”, зерно – “кадями” (кадка, кадь, бочка по
верху окованная железом, чтобы нельзя было ее уменьшить).
Позднее появился пуд – 16 кг 380
г., фунт – 400 г.
д) Рассказ
учеников (заранее подготовленных)
ФУНТ (от
латинского слова 'pondus' - вес, гиря) равнялся 32 лотам, 96 золотникам, 1/40
пуда, в соврменном исчислении 409,50 г. Используется в сочетаниях: "не
фунт изюма", "узнать почём фунт лиха"..
Сахар
продавали фунтами. Чай покупали на золотники. Золотник = 4,266г.
До недавнего времени, маленькая пачка чаю, весом в 50 грамм называлась
"осьмушка" (1/8 фунта)
Гривна
(позднейший фунт) оставалась неизменной. Слово "гривна" употребляли
для обозначения как весовой, так и денежной единицы. Это наиболее
распространенная мера веса в розничной торговле и ремесле. Ее применяли и для
взвешивания металлов, в частности, золота и серебра.
БЕРКОВЕЦ - эта большая мера веса,
употреблялась в оптовой торговле преимущественно для взвешивания воска, меда и
т.д.
Так на Руси называлась мера веса в 10 пудов, как раз стандартная бочка с
воском, которую один человек мог закатить на купеческую ладью, плывущую на
остров Бьерк. (163,8 кг)..
ЗОЛОТНИК равнялся
1/96 фунта, в современном исчислении 4,26 г. Про него говорили: "мал
золотник да дорог". Это слово, первоначально обозначало зoлотую монету
ЛОТ –
старорусская единица измерения массы, равная трём золотникам или 12,797
граммам.
ДОЛЯ – самая
мелкая старорусская единица измерения массы, равная 1/96 золотника или 0,044
граммам.
ПУД равнялся
40 фунтам, в современном исчислении - 16,38 кг. Применялся уже в 12 веке.
Пуд как единица массы был отменён в СССР в 1924г.
Единицы измерений, к
которым мы так привыкли и пользуемся в современной жизни, поя вились позже. В
1889 году были изготовлены образцы наиточнейших мер в 1 кг и 1 м. У нас в
стране тоже есть эталоны 1 кг и 1 м. Они хранятся в Санкт-Петербурге
Старорусские
единицы массы и сегодня встречаются в пословицах, поговорках, фразеологизмах
е) Работа в
группах. Составить синквейн к слову «Центнер» или «Масса»
(Детям
предлагается объяснить смысл пословиц или поговорок.)
·
Болезнь входит пудами, а уходит
золотниками
·
Человека узнаешь, когда с ним пуд соли
съешь
·
Мал золотник, да дорог
·
Узнаешь почем фунт лиха
VII.
–
И завершает наш урок блиц-опрос. (Проводится в виде игры «Молчанка» с
записью ответа в тетрадь)
(Учитель
демонстрирует карточки с вопросами)
Блиц-опрос
– Что
больше 99 кг или 1 ц?
– Что меньше 11 ц или 11 кг?
– Назовите большую величину: 7 кг или 800 г?
– Назовите меньшую величину: 600 кг или 2000 г?
– Выберите большую величину: 80 ц, 80 кг, 80г?
– Выберите меньшую величину: 10 ц, 2 кг, 1001 кг?
Проверка Оцените себя
Д/з
?
XI.
Итог урока
–
С какой новой единицей массы мы сегодня познакомились?
– Для чего нужна такая единица массы?
-А
вам пригодятся в жизни знания, полученные на уроке? Людям какаих профессий
нужно знать единицы массы?
X.
Рефлексия
Закончите
предложение:
-сегодня
я узнал…
-оказывается,
что…
Мне было
интересно, потому что…
А
теперь давайте взвесим наши успехи:
Зеленое
яблоко – доволен своей работой, потому что почти не ошибался
Красное
яблоко – не доволен своей работой, надо еще немного постараться, и успех будет!
–
Спасибо всем за урок.
№8
А)Масса 1корзины Кол-во
корзин Масса всех корзин
Ф. 15кг 3 ?
С. 20кг
15х2+20=50 кг
20х2+15=55кг
Самоанализ
урока.
Сегодняшний урок "Единицы
массы. Центнер", с использованием ИКТ. Урок
№18 в системе уроков по теме «Операции над числами».
Его цель- повышение эффективности
изучения темы «Единицы измерения. Масса»; создание благоприятных условий и
систематизация знаний учащихся о соотношениях между единицами измерения массы;
расширить у детей понятийную базу о единицах массы за счет включения в нее
новых элементов – тонны и центнера; установить соотношение между всеми
известными единицами измерения массы; развивать у детей умения преобразовывать
крупные единицы массы в мелкие и наоборот; развивать мыслительные операции
(анализ, синтез, классификацию), внимание, память, математическую речь;
развивать вычислительные навыки, умения делать выводы, рассуждать и объяснять;
формировать систему ценностей, направленную на максимальный личный вклад в
коллективную деятельность в процессе урока; создать эмоционально-положительный
комфорт на уроке; прививать интерес к математике.
Это по типу урок
открытия новых знаний, он включал в себя 9 этапов: актуализация опорных знаний;
устный счёт; постановка проблемы; работа над новым материалом; физминутка для
глаз; закрепление пройденного (работа в парах, группах; работа по учебнику); тест;
подведение итогов урока; рефлексия. Основным этапом был этап-усвоение новых
данных и действий, задачи этого этапа- познакомить с новыми единицами измерения
массы, а при первичной проверки понимания, закрепления знаний, способов
действия , задачи этапа- отрабатывалось умение переводить единицы массы в более
мелкие и наоборот.
При проведении урока я
ориентировалась на принципы обучения: научность, доступность, систематичность,
наглядность.
Чтобы решить цель урока, я подобрала материал, связанный с
измерением массы различных предметов, задания тестового характера..
Материал оказался
интересным для учащихся.
На этапе урока- устный счёт, я использовала методы формирования
интереса в обучении, потому что хотела вовлечь детей в изучение данной темы. На
подготовке к основному этапу использовала метод проблемного обучения. На этапе
усвоение новых данных и действий я использовала метод
объяснительно-иллюстративный, чтобы, совместно с обучающимися, в ходе
практической работы познакомить с единицами массы. На этапе закрепление знаний,
способов действия был использован тест, чтобы отработать навык сравнение
величин массы. На этапе обобщения и систематизации знаний использовались методы
контроля и самоконтроля, дети учились добывать нужную информацию на компьютере.
В ходе урока на 1-5
этапе была организована коллективная работа, потому что было необходимо
совместное включение обучающихся в урок; на 6 этапе использовалась групповая,
дифференцированная формы работы, работа в парах, на 7 этапе использовалась
индивидуальная форма работы, чтобы отработать навык работы с компьютером,
сравнения единиц массы.
Задания 2 - были
ориентированы на знания величин , задания 3 -на развитие устного счёта, 4 - на
создание проблемной ситуации, задания 5 - на знакомство с новыми единицами
массы, задание 6- на закрепление полученных знаний, 7 задание на умение
работать с компьютером.
Руководство учителя при
выполнении заданий 1 -5 было пооперационным, а при выполнении задания 6-7 было
инструктирующим.
Мне удалось уложиться
во времени. Распределение времени было рациональным. Темп урока соразмеренный.
Мне было легко вести
урок, ученики активно включались в работу. Меня порадовали все учащиеся, потому
что все активно приняли участие в процессе урока.
Записи на доске: ребус (массаж’); таблица
единиц массы; иллюстрации: яблоко, корзина яблок, 2 мешка яблок.
Цель урока можно
считать достигнутой, план урока выполнен, материал усвоен. Я полагаю, что все познакомились
с новыми единицами массы, научились переводить единицы в более мелкие и
наоборот, сравнивать числа по единицам массы, знать их соотношение.
В
целом урок можно считать достигнувшем цели.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.