|
№
|
Название этапа,
цель
|
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма
работы
|
Результат
|
|
1.
|
1.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
Организационный момент. Приветствие
|
-Здравствуйте ребята. Сегодня урок
математики проведу у вас я. Тихонечко присаживайтесь
Вот звонок нам дал сигнал, поработать час
настал. Так что время не теряем, а за дело приступаем
|
-Приветствуют учителя
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция
|
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
На данном
этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному
учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
|
Введение в образовательный материал
|
Запись числа, классной работы.
Минутка правильного письма – цифра 4
-Начать наш урок я бы хотела с устного
счёта.
1. Устный счёт
Назовите число, следующее за числом 9.
Какое число стоит между числами 4 и 6.
Первое слагаемое - 3, второе слагаемое – 5.
Найди сумму.
7 увеличить на 2.
Назовите число предшествующее числу 5 .
Уменьшаемое – 7, вычитаемое – 4. Найди
разность.
Проверка. Работа с числами: (разделить на
две группы, какое число «лишнее»? Назовите в порядке возрастания (убывания)
|
Записывают число, классная работа
10,
5,
8,
9,
4,
3.
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) самоконтроль:
учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
(П) формирование
мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
|
|
3.
|
Постановка
проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют
место и причину затруднения.
Для этого они
выполняют следующие учебные действия:
1) восстанавливают
выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию,
− где возникло затруднение;
2) соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
|
Работа с задачами
|
Работа с задачами.
- Ребята, у вас на столе
лежат карточки. Я прочитаю вам задачи. Вам необходимо выбрать нужную карточку
с решением задачи.
А) Вчера температура
воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2 градуса теплее. Какая
температура воздуха сегодня?
- В чем измеряли
температуру? (В градусах)
Б) Длина ручки 8 см, а
длина ластика 2см. На сколько см ручка длиннее ластика?
В чём измеряли длину ручки
и ластика?
В) Мама собрала 8 стаканов
ягод, а дочь – на 2 стакана меньше. Сколько стаканов ягод собрала дочь?
- В чем измеряли
количество ягод? (В стаканах)
|
-В сантиметах
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция в ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
(П) умение ставить
и формулировать проблему с помощью учителя
|
|
4.
|
Проектирование и
фиксация нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü
ставят
цель,
ü
согласовывают
тему урока,
ü
выбирают
способ,
ü
строят
план достижения цели;
ü
определяют
средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
Беседа с учащимися походу
занятия
|
(Учитель ставит на стол
две одинаковые коробки, одна из которых пустая, а другая чем-либо наполнена)
- Рассмотрите коробки.
Опишите их.
- Какие свойства предметов
вы знаете?
- Чем одна коробка
отличается от другой?
Учитель предлагает одному
ученику взять коробки в руки.
- Что ты заметил?
- Словами «легче» и
«тяжелее» характеризуют такое свойство предметов как масса. (На доске
карточка со словом «масса»)
- Вместо слов «предмет
легче» в математике принято говорить «масса предмета меньше», а вместо слов
«предмет тяжелее» – «масса предмета больше».
- О чем пойдет речь
сегодня на уроке?
|
Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий
-одна коробка легче, чем другая
-О единице измерения килограмм
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) проговаривание последовательность
действий на уроке; формирование познавательной инициативы.
(П) умение находить
и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать
их.
(Л) умение
осознавать ответственность за общее дело;
умение следовать в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
|
|
5.
|
5. Реализация построенного проекта.
На данном
этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели
исходной проблемной ситуации. Различные
варианты, предложенные учащимися, обсуждаются
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково.
Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение.
В
завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
|
Беседа с учащимися по ходу
занятия
|
- Возьмите в одну руку
учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее?
– Что легче? Как же
узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
– Может ли нам в этом
помочь линейка? Почему?
- Ребята, а кто догадался,
что мы сейчас сравниваем?
- Да, правильно, мы
сравниваем массы предметов.
- И поэтому правильно
будет говорить, что масса учебника больше массы тетради, а масса тетради…
- Если масса ручки меньше
массы учебника, то…
|
-Ответы учащихся
Массы предметов
меньше массы учебника
масса учебника больше
массы ручки
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) оценка,
контроль, коррекция
|
|
6.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
|
Работа по учебнику.
Решение задач
|
А теперь возьмите в каждую
руку по учебнику и сравните их массы. Что можно сказать о массах учебников?
- Ребята, а каким прибором
измеряют массу предметов?
- Правильно, массу
предметов измеряют весами.
- Где в жизни вы встречали
весы?
- Люди каких профессий
используют в своей деятельности весы?
У кого родители используют
весы? Для чего?
Знакомство с единицей
массы – килограмм.
- Ребята, Незнайку
угостили яблоком и он решил узнать его массу.
- На одну чашу весов
Незнайка положил яблоко, а на другую – 5 клубничек. Чаши весов находятся на
одном уровне, в равновесии. Что это значит? (массы одинаковые)
- Запишем: 1 яб. = 5 кл.
- Теперь Незнайка на одну
чашу весов положил яблоко, а на другую – 2 шоколадки. Чаши весов находятся на
одном уровне, в равновесии. Что это значит?
- Запишем: 1 яб. = 2 ш.
- Так как взвешивали одно
и тоже яблоко, можно записать: 5 кл.=2 ш.
- Но мы знаем, что 5 >
2.
- Нет ли здесь ошибки?
- Какой вывод можно
сделать?
|
Весами
На доске слово «весы»
-Ответы учащихся
-Массы одинаковые
-Нет, мы измеряли разными
мерками
-Нужна одинаковая мерка
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
7.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение
организуется исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
|
Самостоятельная работа
|
Работа в тетради
№ 2 стр.21
- Определите массу тыквы.
Запишите.
- Как узнать массу дыни?
Запишите.
- Поменяйтесь тетрадями с
соседом. Проверьте правильность выполненного задания. Укажите на ошибки.
|
-Выполняют самостоятельную
работу
|
Индивидуальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
8.
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
Работа в паре учащихся
|
Работа по учебнику.
№ 1 стр.36
– Узнайте, что легче:
арбуз или гиря?
– Узнай массу пакета с
мукой.
Как можно с помощью гирь в
1кг, 2кг и 5кг взвесить 3кг? 7кг? 4кг?
Работа в тетради на
печатной основе.
|
Выполнение задания
|
Парная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
9.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности.
В
завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты,
фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
Рефлексия учебной деятельности
|
- Что нового узнали на уроке?
- Где в реальной жизни пригодятся данные
знания?
Ребята, кто сегодня был самым активным на
уроке? Предлагаю самому активному открыть коробочку и угостить всех детей.
Молодцы!
|
-Ответы учащихся
|
ФРонтальная
|
– рефлексия способов и условий
действия (П);
– контроль
и оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия
успешности (Л);
– адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений (К);
– использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного
сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.