Проект
урока математики (1 класс)
Тема: литр
Цели:
образовательная:
- создать условия для нахождения новой величины – ёмкости и
её измерением с помощью литра;
развивающие:
- актуализировать
знания разных единиц измерения длины, массы; развивать умение выражать своё
мнение и аргументировано его отстаивать; умение анализировать, сравнивать и
делать выводы;
воспитательные:
-
воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей; интерес к предмету.
Тип
урока: открытия
новых знаний.
Ход
урока.
I.
Организационный
момент.
II.
Актуализация
знаний.
1. Повторение
величин и единиц измерения.
Фронтальный
опрос.
-
Прочитайте слова. (Слова записаны на карточках).
килограмм
масса сантиметр грамм
метр
литр дециметр длина
-
На какие 2 группы можно разбить эти слова? (Единицы измерения и величины).
-
Распределите на 2 группы эти слова.
На
доске запись:
Единицы
измерения Величины
сантиметр
длина
дециметр
метр
масса
килограмм
грамм
Итог:
-
Что помогло выполнить задание? (Имеющиеся знания).
-
Что знаете? (Знаем, что величины – это то, что можно измерить. Знаем единицы
измерения длины и единицы измерения массы).
-
А в чём ваши мнения разошлись? ( Одни считают, что литр – это единица
измерения, а другие – величина).
-
Почему возникло такое противоречие? (Не хватает знаний).
-
Давайте отметим это незнание вопросительным знаком.
III.
Открытие новых знаний.
1.
Диалог.
-
Кому из вас доводилось видеть, как продают квас
или молоко из бочки?
-
В какие ёмкости наливают жидкость? (Стакан, банка, кастрюля, ведро, канистра,
бочка).
2.
Создание проблемной ситуации.
Работа
в группах.
-
Что вы видите на столе? (Вода в кувшине, в кастрюле, в миске).
-
Как вы думаете, где больше воды, а где меньше? Почему?
-
Как проверить? (Измерить количество воды в каждой ёмкости).
-
1 группа измеряет количество воды в кувшине (литровой банкой).
-
2 группа измеряет количество воды в кастрюле (пол – литровой банкой).
-
3 группа измеряет количество воды в миске (кружечкой).
3.
Самостоятельная работа в группах.
-
Давайте проверим результаты ваших измерений. (Учитель записывает результаты на
доску).
На
доске запись:
1
группа – 1 мерка
2
группа – 2 мерки
3
группа – 7 мерок
-
Где же больше воды? (В миске).
-
Почему? (Там 7 мерок).
-
Все согласны? (Нет. У 3 группы самая маленькая мерка, а у 1 группы самая
большая мерка).
-
Так нечестно, надо, чтобы у всех мерки были одинаковые.
-
Молодцы! А может быть кто – нибудь знает, какую мерку используют в повседневной
жизни для измерения жидкости? (Литр).
-
Правильно! Вместимость этой банки (показываю) 1 литр. Ребята 3 группы,
аккуратно перелейте воду из мисочки в эту банку.
-
Что вы можете сказать о количестве воды у каждой группы? (Воды сразу было
одинаковое количество на каждом столе, только мы не смогли её сравнить, потому
что посуда была разная, а единой мерки у нас не было).
IV.
Первичное воспроизведение новых знаний.
Вывод:
вместимость надо определять одинаковой меркой, а не
разными. Измеряют вместимость сосудов литрами. (Показ различных сосудов
литровой ёмкости – стеклянную банку, кружку, бутылку).
-
Слово «литр» сокращённо пишут так: л
-
Прочитать записи: 1 л, 3 л, 5 л, 10 л. (На карточках
записано).
-
А теперь давайте вспомним, о чём мы говорили в начале урока. Какая проблема у
вас возникла? (Не знали, в какой столбик записать слово ЛИТР).
-
А сейчас вы можете решить эту проблему? (Да).
-
В какой столбик вы определите слово литр? (В 1 столбик. Это единица
измерения жидкости).
- Какие же вы
молодцы!
-
Где вы встречались с единицей измерения жидкости? (Сок в магазине продают в
пакетах по 1 литру и по 2 литра. В литровых пачках продают молоко и кефир.
Минеральную воду продают в бутылках по 1 литру. На заправке продают бензин в
литрах.)
V.
Первичное закрепление.
1.
Решение практических задач.
1
группа. Даны две 3 – х литровых банки. В одной
банке 3 л воды, а в другой 1 л. Что нужно сделать, чтобы количество воды стало
в этих банках одинаковым?
а)
вылить из 1 банки 2 л воды;
б)
добавить во 2 банку 2 л воды;
в)
из 1 банки перелить во 2 банку 1 л воды.
2
группа. В одну банку входит 3 л воды, а в другую –
1 л. Как с их помощью отмерить 4 л? Как отмерить 2 л?
3
группа. Определить, сколько стаканов воды
вмещается в 1 л банку.
2.
Проверка решения задач.
VI.
Контроль.
Задача.
Устно. С показом ответов.
В
ведро входит 10 л воды. Сколько литров воды можно долить в ведро, если в нём 6
л? 9 л? 7 л?
Задача.
Самостоятельно.
В
банке 3 л молока, а в бидоне на 4 л больше. Сколько литров молока в бидоне?
3
+ 4 = 7 (л) – в бидоне.
-
Сколько литров молока в банке и в бидоне вместе?
7 + 3 = 10 (л) –
всего.
Задача.
Самостоятельно.
Мама
сварила 5 л вишнёвого варенья и 3 л клубничного. На сколько литров больше
вишнёвого варенья, чем клубничного сварила мама?
5 – 3 = 2 (л)
Ответ: на 2 литра.
VII.
Рефлексия.
-
Вы могли в начале урока определить, в какой столбик поместить слово литр?
(Нет).
-
Почему не могли? (Не хватало знаний).
-
А теперь знаете, что такое литр? (Да. 1 литр – единица измерения жидкости).
VIII.
Итог урока.
-
Чему учились на уроке? (Измерять количество жидкости в посуде; решать задачи).
-
Сколько стаканов жидкости вмещает один литр? (5 стаканов).
-
Как можно определить вместимость жидкости в бидон, ведро?
Молодцы!
Много успели сделать сегодня на уроке, много чему научились.
IX.
Домашнее задание.
Решить
задачи.
1) В пакете 1
л яблочного сока. Это 5 стаканов. Ваня выпил утром 2 стакана сока и вечером ещё
1 стакан. Сколько всего стаканов сока выпил Ваня? Сколько стаканов сока
осталось?
2) Мама
сварила варенье и разлила его в 2 банки, по 3 л каждую. Поставь вопрос и реши
задачу.
3) В бидоне 6
л молока, а в банке на 3 л меньше. Сколько литров молока в банке?
III.
Заключение
На
уроке по теме «Литр»
обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность.
Организована
исследовательская, творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда
могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять.
Это
способствовало созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает
положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность.
Данный
урок направлен на развитие у обучающихся первоначальных навыков
исследовательской работы. Работа в группах формирует у учеников
разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности.
Учебный
материал урока соответствует принципу научности, доступности и посилен
для учеников первого класса.
Выполняемые
групповые задания способствовали развитию у обучающихся мыслительных
операций, т.к. дети сам находили и отбирали необходимую информацию, аргументировано
доказывали свой выбор, делали выводы.
На
уроке уделялось внимание отработке умения решать практические задачи, умению
слаженно работать в группе. Все этапы взаимосвязаны. Происходит
чередование видов деятельности. Развивающая и воспитывающая цели решались в
единстве с образовательной. Интенсивность
урока была оптимальной, с учётом психолого - возрастных особенностей
обучающихся первого класса. Ребятам было на уроке комфортно, чувствовали они
себя уверенно, чётко и дружно работали в группах. В групповой
работе ребята учились договариваться, принимать решение, убедительно
представлять результат. Цели достигнуты.
IV.
Список использованной литературы.
1. Математика.
Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Моро М.И. [Текст] - М.: Просвещение, 2012.
2. Савинов
Е.С. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
[Текст]: стандарты второго поколения/ Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 –
98
3. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] /
Мин – во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2009 – 41 с.
4. Формирование
универсальных учебных действий средствами предметов начальной школы: учебно –
методическое пособие / Т.О. Автайкина, Н.А.Демчук; под общ. ред. канд. пед.
наук Е.а.Нагрелли – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2014. – 94 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.