Конспект урока по математике на тему "Задача" 1 класс

Урок критического мышления по математике в 1 классе 
Тема: «Задача" 
Тип урока: урок изучения нового материала. 
Цель: Формирование представления о задаче и ее логических частях (условие, вопрос, выражение, решение, ответ), способность к их выделению из произвольных текстов. 
Задачи: 
- познакомить с частями задачи: научить делать краткую запись; познакомить с записью решения задачи; 
- закрепить навык счета в пределах 9; 
- развивать аналитические способности, речь, мыслительные операции. 
Оборудование: таблички с названиями частей структуры урока, таблички со значениями многозначного слова « Задача», таблички со словами: условие, вопрос, схема, выражение, решение, ответ; четыре текста задачи на плакате. 
Ход урока 
1. Организационный момент. Психологический настрой. 
Учитель. Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас с вами будет урок математики. Проверьте, вы готовы к уроку? 
Учитель. Ребята, посмотрите на доску. У нас в гостях Солнышко ( на плакате изображение большого улыбающегося Солнышка). А какое настроение у нашего гостя? Вот и мне хочется, чтобы вы были веселыми, чтобы у вас было хорошее настроение. А если у вас будет хорошее настроение, то и учиться нам будет легко. Начнем работать. 
2. Фаза вызова. 
- Актуализация знаний. 
Учитель. Сегодня на уроке мы работаем по следующим правилам: ( на доске схема урока). 
Повторяем то, что знаем. 
Узнаем новое. 
Учимся писать. 
Работаем дружно. 
Узнаем мнение товарища. 
1. Загадки. 
Учитель. Отгадайте мои загадки и по первым буквам узнаем тему урока. 
- Что добро всегда побеждает в сказках? ( Зло). 
- Сам алый, сахарный. 
Кафтан зеленый, бархатный . ( Арбуз). 
-Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает, 
И бормочет, и поет, убаюкивает? (Дождь). 
- Четвертый месяц как шагнет, 
Так с треском лопается лед .( Апрель). 
- Очень медленно ползет, 
Панцирь на себе везет. ( Черепаха). 
- Это старый наш знакомый, 
Он живет на крыше дома. 
Он летает на охоту 
За лягушками к болоту. (Аист). 
Учиталь. Какое слово получилось? (Задача). 
Дети формулируют тему урок. 
Учитель. А сейчас мы с вами вспомним все, что знаем о задаче. 
2. Игра « Верю - неверю» ( ставим «+» или « -«). 
(Игру можно провести с обсуждением) 
Учитель. Верите ли вы, что я прочитала задачу? 
-Мурка, кошка-мышеловка, 
Съела трех мышей в кладовке. 
И сейчас к норе подкралась… 
Цап! Еще одна попалась. 
Вот так Мурка! 
Сколько ей 
Удалось поймать мышей?(4). + 
Верите ли вы, что я прочитала задачу? 
-Уменьши 9 на 4. (5). - 
Верите ли вы, что это задача? 
-Объясни, что означают выражения 
3+4 4+3 7-4 7-3 + 
Верите ли вы, что это задача? 
-Первое слагаемое 6, второе слагаемое = 3. Чему равна сумма? - 
Верите ли вы, что это задача? 
- 20 шишек у сосны 
Было только до весны. 
Ветерок весной подул, 
10 шишек он смахнул. 
Сколько шишек на сосне 
Улыбается тебе ? (10). + 
Верите ли вы, что это задача? 
- Апельсин разделили пополам, а потом еще пополам. Сколько частей получилось? ( 4 части). + 
Проверяем + - + - + +. 
У кого правильно, дети поднимают карточку со знаком !, 
у кого есть ошибки - ?. 
3. « Мозговой штурм» для стимуляции высказываний детей по теме: « Задача» ( по времени 3-5 мин.). Дети дают возможные ответы по теме, а учитель фиксирует на доске. 
Физминутка. 
3. Стадия осмысления. 
Учитель. А что вы знаете о лексическом, толковом значении слова « Задача»? ( Высказывания детей). 
Задача- слово многозначное. 
1. Учитель раздает листочки каждому учащемуся со значением слова «задача». Ребята на полях делают пометки:

+ - знал уже 

! - абсолютно новое 
- - это противоречит тому, что я знал 
? - я хочу знать об этом больше 
1) то, что требует исполнения, разрешения ( боевая задача, выполнить задачу); 
2) упражнение, которое выполняется посредством вычисления ( математическая задача); 
3) сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения ( научная задача); 
4) о чем-то трудновыполнимом, сложном ( нужно успеть в разные места. Задача!). 
Обсуждение с детьми выполненной работы. В КОРЗИНУ ИДЕЙ МЫ СЛОЖИМ ВСЕ, ЧТО ЗНАЕМ О ЗАДАЧЕ. 
Учитель. Ребята, мы сегодня будем говорить о математической задаче. И вам уже приходилось решать похожие задачи. Попробуйте сейчас найти задачу из предложенных текстов. Работаем в парах ставим»+», «-»

1. «У Тани 4 гриба» ( нет) 
   2. «У Тани 4 гриба, а у Саши-2 гриба».( нет). 
   3. « У Тани 4 гриба, а у Саши-2гриба. Сколько грибов у Тани и Саши вместе?»( да). 
   4. « На сколько яблок больше, чем груш?»( нет). 
   ( В результате обсуждения учащиеся должны установить, что задачей является только третий из представленных текстов и что текст задачи должен состоять из двух частей. Далее обсуждается только третья задача). 
   - Что в данной задаче известно? ( У Тани 4 гриба, а у Саши-2 гриба). 
   - То, что в задаче известно,- это условие (вывешивается табличка с данным словом). 
   - Что в задаче надо найти? ( Сколько грибов у Тани и Саши вместе). 
   То, что надо найти,- это вопрос задачи ( вывешивается табличка с данным словом). 
   - Составим выражение к данной задаче и найдем его значение ( на доске появляется запись:2+4=6 ). 
   Полученное равенство называют решением задачи, а значение выражения ( 6 грибов)- ответом задачи ( вывешиваются таблички со словами). 
   Вот так должна выглядеть запись задачи: 
   Решение: 2+4=6 (гр.) 
   Ответ: 6 грибов. 
   Работа в парах. 
   - Нарисовать фигуры, составить выражение к этой задаче , найти его значение (4+2) и составить всевозможные равенства. 
   4+2=6 6-2=4 2+4=6 6-4=2 
   Физминутка. 
   Работа в 4 группах. Составление кластера. 
   Для каждого из полученных равенств придумать задачу, написать условие, вопрос и выражение к ней. 
   Обобщая все полученные равенства, можно сказать, что решение задач на сложение и вычитание сводится к тому, чтобы установить, ищется часть или целое. В этом помогает рисунок. Но если числа большие? Как быть? ( Высказывания детей). 
   В этом случае на помощь приходит схема – отрезок, разбитый на части, поскольку, разбивая отрезок на части, мы получаем те же самые соотношения между целым и частью, что и при разбиении совокупностей предметов: дети рисуют в тетради в клетку отрезок длиной 6 клеток, разбивают его на части 2 клетки и 4 клетки. 
   Наглядно представить содержание задачи можно, сопоставив целое всему отрезку, а части - соответственно, частям отрезка. 

Работа в группах. Добавляем кластер. 
- А теперь добавьте к текстам своих задач схемы. Объясните, что обозначает целое, а что – части. 
4+2 ? 
4 2 
2+4 ? 
4 2 
6-4 6 
4 ? 
6-2 6 
? 2 
Вывод. Использование схем особенно удобно для задач с большими числами, когда рисунок сделать трудно или невозможно. Такие задачи нам будут встречаться позже, на следующих уроках. А пока для простых случаев мы будем овладевать этим удобным способом их краткой записи. 
Отработка математических терминов
- Вопрос 
- Условие 
- Схема 
- Выражение 
- Решение 
- Ответ 
Упражнения для развития навыков письма. 
-Пальчиковая гимнастика. 
-Правила посадки при письме 
4. Стадия рефлексии. 
Вспомните тему нашего урока. Что нового узнали? Какая задача не является задачей и почему?

(Вернитесь к игре « Верю-неверю). 
Подумайте, успешны вы были на уроке? 
В учебнике в задании №6 зашифровано слово. Разгадайте его, запишите в таблице, а рядом нарисуйте солнышко, если вам все понятно было на уроке. А если не до конца поняли тему урока, то нарисуйте солнышко и тучку. Результаты можно обсудить. 
Зашифрованное слово « Умница»