|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
I. Орг.
момент. Эмоциональный настрой.
|
|
(слайд №
1)
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
- Садимся. Открываем тетради,
записываем число, классная работа…
|
|
|
II.
Сообщение целей урока
|
|
На доске
четыре закрытые цели и тема урока.
- Сегодня на уроке мы продолжим
работу с трёхзначными числами (открывается первая цель на доске: повторим
разрядный состав трёхзначных чисел), а также работу над задачами (открывается
вторая цель на доске: поработаем над задачей). А над чем ещё мы будем
работать, вы узнаете чуть позже. И тогда сможете назвать тему урока. (Тема на
доске закрыта)
- А девизом урока я выбрала
пословицу: “Не стыдно не знать, стыдно не учиться”.
|
|
|
III.
Актуализация опорных знаний.
|
|
1)
повторение изученного материала о трёхзначных числах:
|
|
(слайд
№ 2) Устный счёт. Задача.
(слайд №
3)
- Какие числа называем
трёхзначными?
- Какой разрядный состав имеют
трёхзначные числа?
- Запишите числа, разрядный состав
которых я буду называть. Две клетки вниз, записываем в строчку.
(слайд № 4)
- 8 сотен 7
десятков 5 единиц;
- 9 единиц 6
десятка 4 сотни;
- 7 сотен 6
единиц;
- 5 сотен 3
десятка;
- 60
десятков.
- Проверим. … прочитай числа,
которые ты записал.
- Вы согласны с записью … ?
- На экране верные числа?
(слайд № 5)
- Усложню вам задание. Каждое из
записанных чисел уменьшите на три сотни и запишите результат ниже.
- Поменяйтесь тетрадями и
проверьте карандашом работу соседа.
- А вот и верные значения на
экране.
- Поднимите руки те, кто
справился с этим заданием без ошибок. Молодцы!
- И последнее задание. Каждое из
полученных чисел увеличьте на два десятка и запишите ниже.
- Проверьте друг у друга по
эталону на экране.
- Поднимите руки те, кто
справился с заданием без ошибок. Молодцы!
- Что мы сейчас повторили?
- Посмотрите на свою работу и
оцените шкалой на полях свои знания.
|
-
Трёхзначными называем числа, в записи которых используют три знака(цифры).
- Единицы, десятки, сотни.
875, 469, 706, 530, 600.
575, 169, 406, 230, 300.
595, 189, 426, 250, 320.
- Десятичный состав чисел,
увеличение и уменьшение цифры разряда.
|
|
2)
выявление цели деятельности на уроке:
|
|
-
Продолжаем наш урок. Какие величины нам известны?
(слайд № 6)
- Вспомните мультфильм “38
попугаев”и скажите чем измеряли длину удава?.
(слайд № 7)
- Какие мерки использовали герои
м/ф, чтобы определить длину удава?
(слайд № 8)
- А в математике используют такие
мерки?
- Так вот, ребята, нам надо
сегодня определить, с помощью какой единицы длины удобнее измерить длину
удава.
(На доске открывается одна из
скрытых целей: узнаем, с помощью какой единицы длины удобнее измерить длину
удава).
- А чтобы нам было удобно, удав
прислал нам своё изображение в полную длину.
(На стене прикреплено изображение
удава длиной 3 метра 8 дециметров)
|
- Масса,
длина, время.
- Попугая, мартышку, слонёнка.
- Нет.
|
|
3) меры
длины на Руси:
|
|
-
Ребята, я просила некоторых из вас найти материал о старинных единицах
измерения длины, которыми пользовались на Руси. Давайте послушаем. Может мы
найдём удобную единицу для измерения длины удава?!
(слайды с № 9 по № 13)
- Будем ли мы иметь точное
представление о длине удава, пользуясь этими мерами длины?
- Да, мы можем измерить длину
удава в данных мерках. Но точное представление о длине иметь не будем, так
как эти мерки устаревшие и требуют долгого преобразования в современные
единицы длины.
|
Дети у доски рассказывают о пяди,
вершке, локте, аршине, сажени и показывают их величину.
Дети высказывают свои предположения.
|
|
4)
повторение изученных единиц измерения длины, возникновение проблемной
ситуации:
|
|
- Чтобы
иметь единое представление о длине предметов, была введена метрическая
система измерения, т.е. единицы измерения длины, которыми пользуются все
современные люди.
- Какие единицы мы уже знаем?
- Расскажите всё, что вы знаете
об этих единицах.
(слайды № 14-15)
- Давайте попробуем измерить
длину удава в этих единицах. Начнём с сантиметров. Удобно нам будет?
- Да. Так мы до вечера будем
измерять. Попробуем дециметром.
- Удобно это делать? Почему?
- Что же делать? Измерим метром.
|
- Сантиметр, дециметр.
(Дети показывают модельки и
рассказывают: 1 дм =10 см).
(Дети высказываются)
(Выполняем измерения с моделями
дециметра)
- Нет. Мерки слишком малы.
|
|
IV.
Сообщение основной цели урока:
|
|
Сегодня
мы познакомиться с новой единицей измерения длины: больше, чем сантиметр,
дециметр и метр. Нам понадобится новая единица измерения длины и это
основная цель нашего урока:
(На доске открывается последняя
цель урока: познакомимся с новой единицей измерения длины)
- Тема нашего урока: “Единица
измерения длины – километр”.
(слайд № 15)
|
(Дети определяют тему урока)
|
|
V.
Знакомство с новой единицей измерения – километром.
|
|
1) километр,
соотношение единиц измерения длины:
|
|
- Перед
вами новая единица измерения длины – называется она километр.
- Сокращение значения километра
записывается так: 1км. Запишите у себя в тетради.
- Вспомните, на какие по величине
мерки разбита модель метра. Посчитайте, сколько их?
- В одном метре 10 дециметров.
Запишем и постараемся запомнить это соотношение.
(1м = 10 дм)
(слайд № 15)
- Может быть кто-нибудь вспомнил,
сколько в 1 метре сантиметров?
- Давайте посмотрим: если в 1дм 10
см, а в 1м 10 дм, то в 1м – 100см. Запишем это соотношение.
(1м = 1 дм = 100
см) (1км = 1000м)
- В жизни часто приходится
преобразовывать единицы длины из крупных в мелкие и наоборот. Попробуем это
сделать.
Работа с учебником с.23 Решение
задачи №1 - устно
|
(Предположения детей: дециметр,
10 дм)
(Высказывания детей)
(Дети высказываются)
|
|
2.
Физ.минутка: зарядка для глаз. (слайды № 16, 17, 18)
|
|
3)
преобразование единиц измерения длины:
|
|
(слайд №
19)
Учебник с.27 №16 Сравнение длин
|
Дети
работают у доски и в тетради.
|
|
4)
первичное закрепление материала:
|
|
- Хотите
сами попробовать свои силы?
- Будем работать в парах.
Выполните задание на листочках – преобразуйте единицы. Если задание выполните
верно, то сможете сложить слово по полученным ответам. Ключ внизу под
заданием.
(слайд № 20)
- Какое слово у вас получилось?
- Кто получил слово КИЛОМЕТР,
поставьте плюсик на полях.
|
|
|
4)
знакомство с измерительными приборами:
|
|
- Для
измерения метрами есть свои измерительные приборы: это метровая линейка,
портняжный сантиметр и рулетка.
( Демонстрация приборов. Слайд №
20)
- Ребята, хочу вас предупредить,
что детям пользоваться рулеткой опасно, так как о её металлические острые
края можно сильно пораниться или поранить кого-нибудь. Пожалуйста, не берите
и не играйте рулеткой. А где пользуются чаще всего этим прибором?
|
- На строительстве, при ремонтных
работах.
|
|
5)
измерение с помощью метровой линейки:
|
|
- Кто же догадается: если длина
удава 38 дм, то какова же длина шага попугая?
|
- Длина шага попугая – 1дм.
|
|
VI.
Закрепление изученного материала. Решение текстовой задачи.
|
|
- Подумайте, ребята, а что ещё
удобнее будет измерять метрами? Задача: Найти расстояние между мальчиками?
Ваня прошёл 140 м, а Коля – 160м. (слайд № 22)
- В задаче нам предлагают найти
высоту яблони. Прочитаем задачу. (слайд № 23)
- О чём речь в задаче?
- В чём её измеряют?
- О каких деревьях говорится в
задаче?
- Высота какого дерева известна в
задаче?
- Что вам известно о высоте
берёзы?
- Что вы можете сказать о высоте
яблони?
- Прочитайте ещё раз условие
задачи и определите, какая таблица записи условия подходит.
- Кто может определить тип
задачи?
- Мы не будем писать словами
краткую запись условие задачи, так как нам помогает таблица, но выполним
схему.
- Сколько отрезков будем чертить?
Почему?
- Какой отрезок будет длиннее?
Почему?
- Запишите решение в тетрадях.
-
Подумайте, как можно изменить вопрос задачи, чтобы она стала составной?
(слайд № 24)
Устно №6 с 24 - подобрать
подходящие единицы длины.
|
(Высказывания
детей)
- О высоте деревьев.
- В метрах.
- О берёзе и яблоне.
- Известна высота берёзы.
- Что она 9
м и она на 4 м выше, чем яблоня.
- Она неизвестна, но если берёза
на 4 м выше, значит яблоня на 4 м ниже.
(Дети выбирают таблицу-опору)
- Это простая задача на
уменьшение числа на несколько единиц в косвенной форме.
(У доски ребёнок выполняет
чертёж)
- Два. Потому что два дерева.
- Тот, который будет обозначать
высоту берёзы.
(Дети высказывают предположения)
|
|
VII.
Итог урока. Рефлексия.
|
|
- Посмотрите на цели урока. Как
вы считаете, какие проблему мы сегодня решили?
- Мы замечательно сегодня
поработали, а итог урока подведём небольшим тестом. Возьмите листочки и
карандаши, подчёркивайте верный ответ:
(слайд № 25)
1. С какой величиной работали?
а) масса;
б) длина;
в) время.
2. Что не является единицей измерения
длины?
а) сантиметр;
б) метр;
в) диаметр;
г) дециметр.
3. В какой единице удобнее
измерить путь от “маленькой” школы до “большой”?
а) в дециметрах;
б) в сантиметрах;
в) в метрах.
4. В какой единице удобнее
измерить длину крышки стола?
а) в дециметрах;
б) в сантиметрах;
в) в метрах.
- Проверим. (На экране остаются
только верные ответы). Оцените свою работу.
- Как вы думаете, нам достаточно
было времени, чтобы усвоить новую единицу измерения длины?
- Подумайте, чем же мы будем
заниматься на следующих уроках?
Я тоже
хочу оценить вашу работу …
(оценивание)
(слайд № 26)
|
(Высказывания детей)
(Дети выполняют тест)
|
|
VIII.
Домашнее задание. № 8с 24, № 11. № 12 с 25
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.