Конспект урока по математике по теме "Объем" 1 класс

Тип урока: ОНЗ.

Тема: «Объем».

Основные цели:

1) формировать представление о величине «масса», единицах измерения массы, формировать умение практически сравнивать предметы по массе с помощью весов;

2) актуализировать представления о понятиях «величина», «мерка», тренировать вычислительный навык.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, аналогия, обобщение.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности:

Слайд

- Прочитайте пословицу: Бочка мёда, ложка дёгтя – всё испортит.

- Какое слово вам совсем незнакомо? (дёготь)

- Дёготь — тёмная густая жидкость с резким неприятным запахом.

- Почему так говорят?

- Даже небольшое количество дёгтя испортит запахом целую бочку мёда. Так говорится с досадой от того, что незначительная, неприятная мелочь может испортить всё хорошее дело, настроение, впечатление.

- Давайте сегодня так постараемся, чтобы у нас этого не произошло.

2. Повторение изученного материала

• Какую тему мы начали изучать на прошлых уроках? (величина)

• Сегодня мы продолжим работу над этой темой. Но сначала вспомним все, что говорили на прошлых уроках.

3. Актуализация и фиксация знаний

• Что такое величина? (Это свойство предмета, которое можно измерить.)

• Какие величины вы знаете? (Длина, масса, …)

• Почему длина и масса это величины? (это свойства предметов, которые можно измерить)

• Является ли сантиметр величиной? (сантиметр это не свойство, это единица измерения длины.)

• Назовите единицу измерения массы? (килограмм)

4. Пробное действие

Работа в группе

• Посмотрите на предметы на своих столах.

• Для чего служат эти предметы? (Эти сосуды нужны для хранения жидкостей.)

• Попробуйте определить, какой из двух сосудов обладает большей вместимостью.

• Определите на глазок.

• Предположите, какой сосуд вмещает жидкости больше? Меньше?

• Запишите на листочках…- выставить на доску С = Ч, С < Ч, С >Ч

• Как проверить наше предположение? (перелить)

Работа в группе

• Итак, какой вывод вы сделали? (Сосуды вмещают одинаковое количество жидкости)

- Кто был прав? – убрать ошибочные варианты

5. Формулировка темы урока

- Нас интересовала вместимость или объем сосудов.                                                            

- Какое новое свойство предметов мы узнали? (объем)

- Как мы определим тему нашего урока? – выставить на доску

- На какой вопрос мы будем отвечать? - выставить на доску

Как сравнить объем сосудов?

- Является ли объем величиной?

6. Работа над темой урока

• А как измерить этот объем? (Нужна мерка.)

• Что может служить меркой? (Другой сосуд.)

• Я предлагаю измерить объем этих сосудов двумя разными мерками.

Работа в группе

- Измерьте каждый соей меркой и запишите ответ на листочках

- 1 группа – измеряет ложкой

- 2 группа – измеряет рюмкой

- 3 группа – измеряет чашкой

- 4 группа – измеряет стаканом

- 5 группа – измеряет кофейной чашечкой

- 6 группа – измеряет наперстком

Результат измерения фиксируется на доске

• Что нужно сделать, чтобы измерить объем сосуда? (Нужно выбрать мерку и узнать, сколько таких мерок уместиться в сосуде.)                           

- Как вы думаете, достаточно ли точно такое измерение? Ведь тогда каждый человек может выбрать свою мерку и один человек скажет, что получилось … ложек воды, а другой – получилось … маленьких стаканчика воды и т.д.

- Поэтому люди договорились использовать единую единицу измерения объема.

Слайд

Это ... (показ) – литр.

Литр – это мерка, сосуд-эталон, с помощью которого измеряется объем.

Название «литр» произошло от старофранцузской единицы объема «литрон» и обозначается л.                    

7. Знакомство со старинными мерами жидкостей

Слайд

А вот в старину на Руси для измерения объема использовали предметы быта.

Оказывается, первыми мерами объема являлись обычные для хозяйства сосуды: ведра, бочки, бутылки. Они употреблялись в качестве мерки зерна, кваса и прочих продуктов при торговле.

Бочка, как мера жидкостей применялась в основном в торговле. В бочку вмещалось 40 вёдер.

Ведро – русская старинная мера объема жидкостей, равная 12 литрам.

8. Физминутка

9. Закрепление

Слайд

С. 10 №2

- всегда ли для сравнения по объему необходимо переливание?

- рассмотрите рисунки. Сравните объем предметов на глаз.

- впишите знаки сравнения (учащиеся у доски)

Слайд

- что больше объем банки или объем чашки, объем чашки или объем ложки?

- а что меньше? – с комментированием

Слайд

С. 10 №3(б)

- какую мерку взяли, чтобы измерить объем сосудов а и б?

- сравните сосуды по объему самостоятельно

- сравните с эталоном

Слайд

С. 11, № 6

• Прочитайте задание.

• Можете ли вы ответить на поставленный вопрос? (Нет.)

• Почему? (Ведра измерены разными мерками.)

Слайд

Сделайте вывод: Сравнивать, складывать, вычитать объемы можно только тогда, когда они измерены одинаковыми мерками.

Слайд

- прочитайте вопрос

- чтобы ответить на него посчитайте, сколько ведер воды вмещается в бочку(5)

- а сколько банок воды вмещается в бочку(10)

- получается 5 в. = 10б. = бочка, но ведь 5 < 10.

- нет ли ошибки в рассуждении?

Слайд

- сделайте вывод: чем больше единица измерения объема, тем меньше ее значение.

10. Физминутка

11. Работа над задачей

С. 10 № 5

• • прочитайте задачу.

  • О какой единице измерения объема идет речь? (О ведре.)

  • Заполните схему.

• Как ответит на вопрос задачи? (Чтобы найти целое, надо части сложить.)

• Запишите решение задачи самостоятельно.

• Итак, какой ответ вы получили? (Всего 9 ведер воды.)

• Кто получил другой ответ?

• Как вы рассуждали?

• Сравните с эталоном.

С. 11 № 7

- что нужно сделать, чтобы выполнить задание?

- как будем решать данные выражения?

- с комментированием с места

С. 11 № 8

- прочитайте задачу

- о какой мерке объема идет речь в задаче? (банке)

- выберите правильное выражение и решите

- сформулируйте ответ (устно)

12. Итог урока

- Восстановите таблицу

- С какой величиной познакомились?

- Докажите, что объем это величина.

- Как измерить объем?

- Назовите современную единицу измерения объема.

13. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

• Какую цель вы ставили в начале урока? (Открыть способ сравнения объема сосудов.)

• Достигли ли цели? Докажите.

• Удалось ли вам участвовать в «открытии» нового способа. В какой степени и почему?

• Оцените свою работу, раскрасив наши бочонки с медом.

• Если вы усвоили новый способ и не испытывали трудностей на уроке, то раскрасьте бочонок целиком.

• Если вы усвоили новый способ, но испытывали трудности, то раскрасьте до середины.

• Если вы не усвоили новый способ, то раскрасьте меньше половины.

• Да наш бочонок полон прекрасного мёда,…а дегтю в нем нет места!

• С вашей самооценкой я согласна. Молодцы!

14. Д/з – измерить объем сосуда тремя различными мерками и сделать рисунок.

Самоанализ урока математики

в 1 классе по теме: «Величины. Объём»

Цель деятельности педагога:

• формирование представлений об объеме (вместимости) тела;

• выявление зависимости между результатом измерения объема и величиной мерки;

• ознакомление с различными единицами измерения объема .

Задачи:

• способствовать развитию познавательного интереса и стремления к самостоятельному поиску знаний;

• формировать представление об объеме (вместимости) тела;

• выявить зависимость между результатом измерения объема и величиной мерки;

• ознакомить с различными единицами измерения объема.

Планируемые результаты (УУД):

личностные:

расширяют познавательные интересы, учебные мотивы;

умеют работать в паре, применяют правила делового сотрудничества.

метапредметные:

регулятивные

принимают учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее результатов; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

познавательные

отрабатывают вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи;

применяют схемы, модели для решения поставленных задач и получения информации; выявляют способы решения проблем учебной задачи путем построения предположений, рассуждений и решения практических задач;

владеют процессами анализа, синтеза, сравнения;

формулируют выводы;

коммуникативные

используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими;

предметные

получат представление об объеме (вместимости) тела;

научатся читать, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин (длина, масса, объем);

научатся решать задачи на сравнение, сложение и вычитание объемов предметов; получат возможность научиться выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, объема);

получат возможность познакомиться с различными единицами измерения объема; получат возможность выявить зависимость между результатом измерения объема и величиной мерки путем практической работы 

Данный урок разработан на основе развивающего обучения с использованием технологии проблемно – исследовательского обучения с созданием проблемной ситуации и организации выхода из неё. 

На этапе актуализации знаний выяснила, что дети знают по теме: «Величины», опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках. На этом этапе формировала у детей познавательные УУД (в виде структурирования знаний).

Постановку проблемной ситуации и выход на проблему урока осуществляла через подводящий диалог, определяющий последовательность действий на уроке. У детей формируются все виды УУД.

Этап поиска решения проблемы построен на подводящем диалоге, состоящий из цепочки вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых предсказуем. У детей формируются логические УД, регулятивные, коммуникативные УУД.

На этапе применения новых знаний сначала даны задания, требующие от ученика применить новое знание в работе по образцу, а затем – самостоятельно в новой ситуации, используя технологию оценки учебных достижений. Задания направлены на формирование познавательных, личностных, регулятивных УУД.

В конце урока проведена рефлексия. Учащиеся дали ответ на проблему урока, оценили свою работу. Формирование личностных, регулятивных УУД.

Компьютерная презентация помогала в проведении урока и заинтересовала детей.

Урок цели достиг.

С Ч

С Ч

С Ч

С Ч

С Ч

С Ч

Ч.

СТ.

К.

Л.

С.

Р.