Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по математике: " Сложение и вычитание многозначных чисел"

Конспект урока по математике: " Сложение и вычитание многозначных чисел"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 1 КЛАССЕ

(Л. Г. Петерсон)

Урок разработала учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 60» г. Магнитогорска

Аликулова Айгуль Жулдаспековна

aigil_251090@mail.ru

образовательная программа УМК Перспектива


тема: «Объем (вместимость)»

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представлений об объеме (вместимости) тела; для развития умения выявлять зависимость между результатом измерения объема и величиной мерки; для ознакомления с различными единицами измерения объема – бочка, ведро, кадь и т.д. – и эталоном – литр; способствовать развитию познавательного интереса и стремления к самостоятельному поиску знаний

Планируемые результаты (УУД):

личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре, применяют правила делового сотрудничества;

метапредметные: регулятивные – принимают учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее результатов; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности; познавательные – отрабатывают вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; применяют схемы, модели для решения поставленных задач и получения информации; выявляют способы решения проблем учебной задачи путем построения предположений, рассуждений и решения практических задач; владеют процессами анализа, синтеза, сравнения; формулируют выводы; коммуникативные – используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими;

предметные: получат представление об объеме (вместимости) тела; научатся читать, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин (длина, масса, объем); научатся решать задачи на сравнение, сложение и вычитание объемов предметов; получат возможность научиться выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, объема); получат возможность познакомиться с различными единицами измерения объема; получат возможность выявить зависимость между результатом измерения объема и величиной мерки путем практической работы

Оборудование:

1.Учебник-тетрадь «Математика 1 класс». Часть 3. Автор Л. Г. Петерсон. Издательство М. :ЮВЕНТА.

2.Стеклянные сосуды, разные по размеру и форме: а) чашка, сосуд меньшего объема, но выше чашки, сосуд большего объема, но ниже чашки; б) две мерки и два сосуда, подобранные так, чтобы мерки умещались в них 4-6 раз.

3. Жидкость (вода).

4.По два различных сосуда на каждой парте

5.Мультимедиа проектор, экран


Ход урока.

1.Орг. Момент: ( слайд 2)

Прозвенел звонок для нас

Все зашли тихонько в класс,

Встали все у парт красиво

Поздоровались учтиво

Тихо сели, спинки прямо!

Вижу класс наш хоть куда,

Мы начнем урок друзья!


2.Актуализация опорных знаний

Задача в стихах:

На коньках катались дети

Всех их вместе было десять

Семь мальчишек среди них,

А девчонок, сколько их? (3)

Математический диктант: (слайд 3-4)

  1. Найдите разность чисел 8 и 6? (2)

  2. Одно число9, другое на 2 больше, чему равно второе число? (10)

  3. На столе 9 тарелок и 6 чашек, на сколько больше тарелок, чем чашек? (3)

  4. У Оли было 9 карандашей, она потеряла 4. сколько карандашей осталось у Оли?(5)

  5. Назовите по порядку числа от 16 до 10.

  6. Назовите сумму чисел 4 и 6 (10)

  7. Увеличьте 8 на 2 (10)

  8. Первое слагаемое 5, второе слагаемое такое же. Найдите сумму.(10)

3. Закрепление изученного материала

Решение задач. (У каждого на парте карточки со схемами задач)

На столе 8 пирожков с яблоками, а с капустой на 2 больше. Сколько пирожков

с капустой?

-Выбрать схему к задаче, заполнить ее и записать решение.

-Что нужно найти в задаче?

-Как найти большее число?

-Назвать ответ. (10 пирожков с капустой)

4.Повторение о ранее изученных единицах измерения. Масса, длина.

(слайд 5-6)

  • Что такое величина?

Величина - это значимое свойство предмета (размер, объём, масса), которое измеряется путём сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов.

Величина – это то, что можно измерить и результат выразить числом.

  • Какие величины вы уже знаете? (длина, масса) (слайд 7)

Величина Единицы измерения

Длина метр, сантиметр,

локоть.

Масса грамм, килограмм,

пуд фунт (гривна).

  • Почему массу можно назвать величиной?

-Масса является величиной, она характеризует, тяжелее предмет или легче.

Давайте это проверим, возьмем в одну руку пенал, а в другую дневник, что получается? ( пенал тяжелее, чем дневник).

  • Почему длину можно назвать величиной?

-Длина является величиной, она характеризует, длиннее предмет или короче.

Давайте это проверим, возьмем в руки линейку и замерим ручку и карандаш, что мы видим? (карандаш длиннее ручки).

Физкульминутка:

Мы сегодня рано встали

И зарядку делать стали

Руки вверх, руки вниз

Влево, вправо повернись!

Открытие нового. Постановка проблемы сравнения объемов с помощью мерки.

-Что же такое величина? (Это свойство предметов, которые можно сравнивать при помощи знаков > < = )

-Сегодня на уроке мы познакомимся с новой величиной и единицами ее измерения.

5.Практическая работа: (Системно-деятельностный подход)


На столе у учителя два разных сосуда: высокий сосуд и низкий.

Что общего у этих предметов? (в них можно налить воды)

В какой предмет войдет больше жидкости? Как это проверить?( Наполнив водой один сосуд и перелив воду в другой можно сделать вывод, какой сосуд больше по объему).

-Куда будем переливать? ( Переливаем из чашки воду сначала в высокий сосуд, затем в низкий. В высокий сосуд вода вся не вошла, а в более низкий и широкий – вошла полностью).

-Решая эту задачу, что нам было важно: цвет воды? Масса и форма сосуда? Материал, из которого сделаны чашка и сосуды? (Нет)

-А что же? (Поместится вода или нет)

-Нас интересовала вместимость или объем сосудов.

-Чей объем больше: чашки или высокого сосуда (А)? Ч >А

-Чашки или низкого сосуда (Б)? Ч < Б

Итак, какое новое свойство предметов мы узнали? (объем)

-Как мы определим тему нашего урока?

-Является ли объем величиной? Почему? (ДА, т.к. можно сравнивать сосуды по объему с помощью знаков > < = ) . (слайд 8)

Табличка со словом: Объем.

Вывод: Объем сосудов является величиной, т. к. сосуды можно сравнивать по объему при помощи знаков > < = .

6. Работа по тетради на печатной основе.

с. 10 №1. Самостоятельно (ч<c, c> ч)

-Рассмотрим рисунки в тетради (с.10 № 2)

-Всегда ли для сравнения по объему необходимо переливание? (нет).

-Сравните по объему банки а и б . Запишите, объяснив смысл записанных выражений. ( а<б а=б а>б )

-Но не всегда сосуды можно сравнить визуально или перелить друг в друга. Придумайте такие ситуации.

-Как быть в подобных случаях? (Надо научиться измерять объем сосудов с помощью мерки) .

Мы еще раз убедились, что обьем это величина, т к можно сравнивать сосуды по обьему. (слайд 9)


Физминутка для глаз.


7.Вывод принципа измерения объема сосудов.

А) Практическая работа

-Придумайте, как сравнить объемы сосудов с помощью мерки.

( Нужно узнать, сколько мерок в нем содержится).

-Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Научиться измерять объем сосудов с помощью мерки).

-Возьмем 2 сосуда А и Б и мерку( с ). Измерим объем сосудов при помощи этой мерки.

( 1 ученик наполняет меркой с один сосуд –А, другой ученик – такой же меркой сосуд Б)

А=4с, Б= 5 с Вывод: А<Б

-Полученные числа 4 и 5 и есть результат измерения объема данных сосудов выбранной меркой.

Б) Работа в тетрадях

-Выполним задание в тетради (с. 10 №3)

-Сравним по объему сосуды а и б, если а=5 стаканчиков, б=8 стаканчиков.

-Как же сравнить объемы сосудов с помощью мерки?

Вывод: Чтобы измерить объем сосуда, надо выбрать мерку(единицу измерения) и узнать, сколько таких мерок содержится в этом сосуде.

Постановка проблемы необходимости использования при сравнении объемов единой мерки. (слайды 12-21).

-Рассмотрим снова сосуды А и Б (Помним, что по объему А<Б).

-Измерим сосуд А другой (маленькой) меркой е (ученик наполняет сосуд А)

-Получаем, что А = 6 е , а 6>5. Значит А>Б? (Это противоречит ранее полученному результату. )

-Почему? (Сосуды измеряли разными мерками). Чем больше единица измерения объема, тем меньше ее значение.


Вывод: Сравнивать, складывать и вычитать объемы можно только тогда,

когда они измерены одинаковыми мерками. (Слайд 22)


8.Исторические сведения об измерении объемов. Литр.

-Первоначальные древние меры жидкости – бочка и ведро.

-Чем еще можно измерять объем жидкости? ( Рассмотреть рисунки в тетради)

-Древней мерой зерна была кадь. Она делилась на 2 половинки, или 4 четверти, или 8 осьмин. В разных местностях эти меры значительно отличались друг от друга. Например, московская кадь была значительно больше киевской.

-Потребности практики привели к появлению единой системы мер.

-Почему возникла такая необходимость? (Древние меры были не точны)

-Современной общепринятой единицей измерения объемов жидких и сыпучих тел является литр. (Показать – литровая банка, бутылка воды, пакет молока, сока).

(Слайд 23) Литр – это мерка, сосуд-эталон, с помощью которого измеряется объем.

-Название «литр» произошло от старофранцузской единицы объема «литрон» и обозначается л.

9.Первичное закрепление.

8.1.Сложение и вычитание объемов сосудов. Решение задач.

- В одно ведро входит 7 банок воды, а в другое – 4 бидона. Объем какого ведра больше? Почему нельзя ответить на этот вопрос?

-Измените условие, чтобы эту задачу можно было решить.

-Как зависит значение объема от величины мерки? (Чем больше единица измерения объема, тем меньше ее значение и наоборот.)

10.Д/з Измерить объем любого сосуда 2-3 различными мерками и понаблюдать, как изменяется значение объема с увеличением мерки. Сделать рисунок. Или (по выбору) составить и решить 2 примера на сложение и вычитание объемов, выраженных в литрах (по образцу в тетради).

11.Рефлексия ( слайд 26)

-Было ли вам интересно на уроке? Узнали ли что-то для себя новое, важное и полезное? Если -да, закрасьте ваш лепесток ярким (красным, желтым, оранжевым) цветом. Если нет – темным (серым, синим, фиолетовым). Составим наш цветок настроения на доске.


Используемая литература:


  1. Математика. 1 класс. В 3-х частях. ФГОС — Л.Петерсон.

  2. Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике:1-4 классы. – М.:ВАКО,2010.-233с.

  3. Тонких А.П., Кравцова Т.П.Логические игры и задачи на уроках математики:-Ярославль « Академия развития».

  4. Карточки « Нестандартные задачи для начальной школы»


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров313
Номер материала ДВ-357187
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх