|
1.
Орг. момент
|
Начнем урок непременно с улыбки. Пожалуйста, подарите улыбки мне,
соседу по парте Вы умные, вы дружные,
Внимательные, старательные,
Вы отлично учитесь!
Всё у вас получится!
|
Улыбаются, настраиваются на урок.
|
|
2.
Актуализация знаний
|
–Назовите «лишние» единицы измерения. Почему?
Дм, км, мм, км/ч, см
Ч, мин, с, т, век, сут
м/мин, км/ч, ч, км/с, м/с
На доске написаны числа.
171, 2, 5, 1, 3, 7, 143, 184
(слайд 2)
– Прочитайте числа. На какие группы их можно разделить?
- Составьте два столбика выражений, в одном столбике однозначные
числа умножьте на три, в другом столбике двузначные числа умножьте на три. -
Найдите значение этих выражений.
-Все справились с заданием?
Почему?
|
( На однозначные и двузначные)
2*3=6
5*3=15
3*3=9
171*3=513
1*3=3
143*3=429
184*3=552
Нет
(Не изучали умножения трехзначного числа на однозначное).
|
|
3.
Изучение нового
|
Откройте свои учебники на стр. 88 и посмотрите тему нашего урока.
Но сегодня мы научимся умножать трехзначное на однозначное.
Давайте прочтем правило, один ученик читает правило, затем читает
другой, а кто из вас уже запомнил и может ответить?
Давайте рассмотрим пример как 234 умножили на 2, звписуем
трехзначное число в каждой клетке под последней цифрой нашего примера
записуем на что умножаем.
Давайте в своих тетрадях запишим пример и решим его двумя способами.
325*3
один ученик работает у доски и комментирует
325*3=(300+20+5)*3=300*3+20*3+5*3=
900+60+15=975
Как мы выполнили умножение?
В каком порядке вычисляли?
Почему в десятках получилось 7?
Кто хочет выполнить задание в столбик?
В каком порядке вычисляли по разрядам в столбик?
Почему в десятках получилось 7?
Что нужно знать и не ошибаться в решении таких примеров?
-Какой прием можно использовать, что бы не забыть прибавить единицу в
следующем разряде?
|
Приемы письменных вычислений.
Пробуют ответить новое правило
комментирует решение примера.
По разрядам.
Сначала умножили сотни, потом десятки, потом единицы.
При умножении единиц получилось 1 десяток и 5 едениц. К 6 десяткам
прибавили 1 десяток.
Желающий ученик выходит к доске.
(сначала умножали единицы, потом десятки , потом сотни.)
При умножении единиц получилось 15, единицы записали под единицами,
десяток запомнили. Потом к 6 десяткам прибавили 1 единицу. Получилось 7
десятков.
(алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. )
(можно записывать над десятком цифру 1)
|
|
4.
Работа по теме.
|
Давайте выполним задание №1
по цепочке.
123*3=369
433*2=866
122*4=488
212*3=636
221*4=884
Самостоятельно выполним задание 3 на стр. 89, у доски работают 2
ученика.
!-вариант выполняет 1 строчку2-вариант – вторую строчку.
Проверка сперва одного ученика, оценивание.
Затем другого, оценивание проверяет весь класс сравнивают решение.
|
Работают у доски с комментированием.
Работают самостоятельно двое работаю у доски.
|
|
|
Выполним №2 с.89
Прочтите задание про себя, затем один ученик читает в слух.
Что нужно сделать что бы у нас получилась задача?
Какой вопрос нужно поставить к задаче?
Сколько человек было в большом автобусе?
Как ехали школьники?
Что сказано о маленьких автобусах?
Как узнать, сколько школьников в каждом из маленьких автобусов?
Как узнать общее кол-во детей, ехавших в трех автобусах?
Давайте сделаем схематический чертеж. Какое число обозначает целый
отрезок?
Один ученик работает у доски рисует чертеж и записывает решение к
задаче.
1.
100-40=60(шк.)-село в маленький автобус
2.
60:3=20(шк.)-было в одном маленьком автобусе.
Ответ:20 школьников.
Самостоятельно выполним задание на стр. 89 проверь себя. Два ученика
работают у доски.
78*5=390
417*2=834
172*4=688
Проверка выполненного задания.
|
Чтение задание
один ученик читает в слух.
Дополнить вопрос.
Сколько школьников в каждом маленьком автобусе?
40
В одном большом автобусе и 3 маленьких.
Их 3, и школьников в них поровну.
Разделить общее кол-во детей на 3.
Из общего числа детей вычесть 40
100 школьников
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.