|
I. Организационный момент
|
- Что пригодится для успешной работы на
уроке?
Дети высказываются. (Рассуждать,
доказывать, слушать друг друга, вспоминать, работать в группах, сотрудничать)
- Сегодня нам с вами предстоит сделать
новое открытие. Когда мы начинаем изучать новое, что должны сделать? (вспомнить,
что знаем.)
Откройте тетради, запишите число,
Классная работа. (Комментированная запись)
|
Основная форма - диалог, в ходе которого учитель
направляет деятельность учеников.
Самостоятельное формулирование целей урока.
|
Регулятивные:
мотивация к учебной деятельности; саморегуляция.
|
|
II. Актуализация
знаний.
|
Для начала проведём математическую разминку.
Она нам поможет в нашей дальнейшей работе.
Прочитайте числа: 31,19, 531, 219
·
Что означает
каждая цифра в записи этих чисел?
·
Выберите
одно из этих чисел. Запишите его в виде суммы разрядных слагаемых.
·
Составьте
выражения из данных чисел.
Я записала выражения из данных чисел (которые составили
вы). (учитель записывает на доске выражения, которые необходимы для
дальнейшей работы) Найдите их значения.
Индивидуальная работа.
Цель работы:
– создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.
531 + 31 31 + 19
531 - 31 531 +19
219 - 19 531 + 219
- Всегда
ли легко было вычислять устно? (нет)
Решение каких выражений вызвало затруднение? (второго столбика)
– И что же вы предприняли? (Попробуем
выполнить задание.)
|
Определение темы урока
Умение давать полные ответы
Самоконтроль и самооценка.
Фронтальная работа.
Самостоятельная работа
Создание проблемной ситуации, высказывание
предположений
|
Личностные:
мотивация учебной
деятельности
Регулятивные:
Устанавливать причинно-следственные связи
Познавательные:
1)постановка и формулирование проблемы.
2)применение изученных правил в решении
общеучебные: умение структурировать знания,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований
для сравнения. Коммуникативные:
Умение
составлять вопросы, вести устный диалог.
|
|
III. Открытие
новых знаний. Формулирование темы и цели урока.
|
Как складывать и вычитать числа, если сложно
это сделать устно ?
-Можно выполнить вычисления в столбик (либо
дети вспоминают, либо учитель напоминает им пройденный ранее алгоритм
сложения двухзначных чисел в столбик с переходом через разряд)
Мы уже умеем складывать двухзначные числа в столбик.
На какой алгоритм вы будите опираться в своих действиях? (на алгоритм
сложения двузначных чисел) (Зафиксировать данный алгоритм вычисления на
доске)
1
+ 31
19
50
– Подошёл ли к вашему заданию известный алгоритм?
(да).
– Где же возникло затруднение?
Какой шаг отсутствует в известном алгоритме?
(Сложение сотен).
1 1 1
+ 31 +531
+531
19
19 219
50
550 750
Значит, как надо складывать трёхзначные числа в
столбик? Новая разрядная единица (сотни)Дополните алгоритм сложения и
вычитания трёхзначных чисел.
!!!!(переписать алгоритм из учебника)
– Расскажите, как складывают и
вычитают трёхзначные числа, скажите, какой шаг добавили в алгоритм. (Записываем
числа в столбик. Пишем единицы под единицами, десятки – под десятками, сотни
– под сотнями. Складываем единицы, результат пишем под единицами, А десяток
надписываем над десятками. Складываем десятки, результат пишем под десятками.
А вот следующий шаг необходимо добавить: складываем сотни, результат пишем
под сотнями. Читаем результат.
Зафиксировать на доске
следующий шаг: сложение сотен) Сравним свой алгоритм вычисления с алгоритмом, данным в учебнике на
стр. 58 упр 2
А как мы будем действовать,
если нам необходимо выполнить следующие вычисления:
. . .
- 31 -
531 - 531
19
19 219
50
550 750
Алгоритм вычитания в столбик с
переходом через разряд. Записываем числа в столбик, вычитаем единицы, из
меньшего большее вычисть нельзя, занимаем у десятко вуменьшаемого 1 десяток,
ставим над цифрой десятков точку, 1 десяток и Х единиц это число ХХ
вычитаем.. пишем под единицами… и т. д. учебник стр 58 Сравним свой
алгоритм вычисления с алгоритмом, данным в учебнике на стр. 58 упр 2
Сформулируем правило.
Как нужно действовать, если
трудно сложить или вычесть трехзначные числа?
Учащиеся высказывают свои
варианты.
Сравним свой ответ с правилом в
учебнике: Если трудно сложить или вычесть трехзначные числа, то действия
выполняются в столбик так же, как при сложении и вычитании двузначных чисел.
|
Высказывание предположений
Обобщение
|
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи,
Формулирование и удерживание учебной задачи
Составлять план и
последовательность
действий. Прогнозирование.
Познавательные:
Самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель
общеучебные: знаково-символические -
моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в
зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные
Проявлять активность во взаимодействии для решения
задач. Формулировать собственное мнение.
|
|
IV. Первичное
закрепление изученного
|
Номер из учебника. Выполняет у
доски учащиеся, с комментированием и подробным проговариванием действий.
Стр 59 №4. Запиши примеры в столбик и вычисли вместе с
объяснением и проверкой
А) 304+58; 423-106; 253+317;
215 +67; 288-69. Один ученик выполняет на доске (скрытой от глаз остальных). После выполнения каждого вычисления проводим
самопроверку
Критерии самопроверки: 2б – все правильно
1б – 1 ошибки
0б – 2 и более ошибок
Физкультминутка
Если я назову трехзначное число – подпрыгните, если двузначное потянитесь, а если однозначное –присядьте.
|
Фронтальная работа
Индивидуальная работа.
Самопроверка
Критерии самопроверки: 2б – все правильно
1б – 1ошибки
0б – 2 и более ошибок
|
Регулятивные
Применять установленные
правила в
планировании способа решения
|
|
V. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
|
Решите задачу.
У профессора
Селезнева в начале путешествия было 765образцов космического грунта. Он
отправил на изучение в лабораторию 386 образцов. Находясь в кратере
«Примерном», Громозека собрал для профессора еще 459 образцов космического
грунта. Сколько образцов космического грунта стало у профессора Селезнева к
концу путешествия?
Один ученик
работает у доски, остальные самостоятельно в тетради.
1) _765
386
379
(шт.) – осталось у профессора.
2) 379
+459
838
(шт.) – образцов стало у профессора.
Ответ: 838 образцов космического грунта
стало у профессора Селезнева к концу путешествия.
|
Самостоятельная работа. 1 ученик выполняет работу у
доски.
|
Регулятивные:
применять установленные правила
Выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей
контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном; оценка - оценивание качества и уровня
усвоения; коррекция.
Познавательные
Применять правило и
пользоваться инструкцией
Контролировать и
оценивать
процесс и результат деятельности
|
|
VI.Итог урока.
Рефлексия: (выведение знания на уровень применения и
понимания)
|
С какой проблемой мы столкнулись вначале урока? (Нам
не удалось выполнить сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик)
Нам удалось решить эту проблему? (Да.)
Как мы это сделали? (Мы стали записывать решение
столбиком, используя те же приемы, что и при сложении и вычитании в столбик
двузначных чисел, достраивали знакомый алгоритм новым: сложение сотен)
В чем преимущество нового способа?
(Вычисления без затруднений)
Где нам может пригодиться новое знание? (При
решении примеров, задач.)
Продолжите предложения
Я узнал:
Я научился:
Оцените себя: Все ли вам понятно?
Сумеете ли вы
самостоятельно выполнять вычисления в столбик с переходом через разряд?
- А теперь оцените свою работу на уроке. (шкала успеха)
- Ребята, мы славно потрудились. Спасибо за работу!
Запись домашнего задания: стр. 54 № 4 (б)
|
Рефлексируют свою деятельность.
Самоконтроль и самооценка.
|
Личностные
Самооценка на основе критериев успешности
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания,
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.