Конспект урока по МХК " Первые художники Земли " (10 класс)

Конспект АМО-урока (занятия).

МХК

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Шабанова  Елена Михайловна
Предмет	МХК
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	10 А, 15 человек
Продолжительность урока (занятия)	40 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия		Первые художники Земли
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Г.И.Данилова Искусство. 10 кл.
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Второй урок курса МХК в 10 классах, урок-путешествие
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		На начало учебного года в классе – 15 человек. В 10 А классе проходят обучения лица, осужденные  за тяжкие уголовные преступления. Они находятся на территории исправительной колонии общего режима . В 10 классе все впервые, класс сборный. Возраст учащихся: от 23 до 30 лет.  На данный момент класс разъединен на группы (по принадлежности к отряду, товарищеским связям), между собой не общаются, недоверчивы.  По результатам проведенного психологического тестирования выявлено, что у всех учащихся высокий уровень тревожности и агрессии. Это приводит к личностным конфликтам между учащимися, недоверию к учителям. Уровень мотивации к обучению  в классе  низкий:  2% учащихся обладают  хорошей мотивацией к учебной деятельности, 10%- средней и 88%- низкой мотивацией. Многие учащиеся имеют низкий уровень познавательных интересов и интеллектуального развития (не развита память, сниженное внимание, логическое мышление, низкий уровень сообразительности и т.п.), низкий уровень знаний (и при этом у всех завышенная самооценка). На уроках наблюдается быстрая утомляемость, рассеянность внимания, потеря интереса к уроку. Это связано с тем, что они  в свое время были педагогически запущены, перестали  посещать школу много лет назад.  В классе нет явных лидеров ,т. к. у учащихся своя специфическая иерархия. Её можно определить по номеру парты, за которой сидит ученик или по месту положения  в классе.      По результатам проведенного анкетирования выявлено, что 10 человек совмещают обучение в школе с работой на производстве, 6 - с обучением в ПТУ.      В ходе индивидуальных  бесед установлено, что 5 учащихся – из неполных семей, у 10 есть осужденные родственники, из 15 человек 3 - женаты, но только 1-официально, 3 имеют детей.        Из-за невысокого культурного уровня учащиеся - осужденные порой с трудом подбирают нормативную лексику для выражения своих мыслей и не умеют четко и грамотно построить свою засоренную жаргоном речь.  У них ограниченные, а порой искаженные представления о себе, о других и о мире в целом.  Поэтому одним из направлений воспитательной работы с учащимися-осужденными является духовно-нравственное воспитание.
Цели урока/ занятия		Образовательные: -познакомить учащихся с принципами периодизации культурно-исторического процесс, с особенностями культуры первобытного человека. Развивающие: - использовать метод сравнения для определения общих черт и различий в  живописи первобытных людей. -формировать навыки самостоятельного исследования и публичного выступления; - учить рассуждать и размышлять об артефактах, делать выводы. Воспитательная: -воспитывать уважения к культурному наследию .
Задачи урока/ занятия		1. Актуализировать знания учащихся по теме. 2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий "культурно-исторический процесс",                «первобытная культура», «синкретический характер искусства» 3. Создать обучающимся условия, необходимые для понятия особенностей развития  культуры первобытного человека. 4. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания. 5. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ. 6. Дать возможность обучающимся сформулировать умение видеть синкретический характер искусства первобытного человека, и применять полученные знания для решения тестовых заданий по теме. 7. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 8. Организовать работу в парах.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		Знания  принципов периодизации культурно-исторического процесс, особенностей развития  культуры первобытного человека. Умение видеть синкретический характер искусства первобытного человека, определять общие черты и различия в  живописи первобытных людей, проживающих на разных территориях Земли, слушать, рассуждать и  делать выводы по теме .
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Периодизация первобытного искусства. 1. Каменный век. (40–4 тыс. до н. э.). В нем различают 3 этапа: Палеолит. (40–12 тыс. лет до н.э.) Мезолит. (12–8 тыс. лет до н. э\.) Неолит. (10–4тыс.лет до н.э.) 2. Эпоха бронзы (3–1 тыс. лет до н. э.) Первым оружьем людей были руки, ногти и зубы, Силы железа потом и меди были открыты. Но применение меди скорей, чем железа, узнали. Лукреций 1 в. до н. э. 1. Палеолит. 35–10 тыс. до н. э. (Древнекаменный век.) Места нахождения памятников: Европа, Южная Азия, Сев. Африка. Ранние рисунки палеолита примитивны – это контурные изображения звериных голов на плитах известняка пещера Ла Ферраси Франция. Позже в рисунках и живописи весь мир животных: олени с ветвистыми рогами, табуны диких коней, напуганные лани, косматые зубры и медведи, грузные бизоны, изображенные почти в натуральную величину. Монументальные изображения животных наносились кремневым резцом по камню или краской по сырой глине на стенах пещер. В живописи использовались земляные краски, желтая и бурая охры, красно-желтый железняк, черный марганец и уголь, белая известь. Иногда рельеф. Животные изображались в разнообразных движениях. Экспрессивные изображения с конкретными чертами, точностью форм, умением выделить из множества наблюдений главное. Пещеры Фон де Гом Франция, Альтамира Сев. Испания, Ляско и Лимейль Франция, Дольные Вестоницы Чехия, Брно Словакия, плато Тассили в Сахаре, в Сибири, на Дону, в Италии, Германии, Алжире, Австрии.. В эпоху палеолита развивается резьба на камне, кости, дереве, круглая пластика. Статуэтки животных – медведей, лошадей, львов. Палеолитические “ Венеры” массивные и монументальные. В своей основе искусство палеолита наивно и реалистично. Верно воспринимая отдельные предметы первобытный человек не мог охватить цельную картину мира. Репродукции: Раненный бизон. (Пещера Альтамира), палеолитичкская Венера, зубры (пещера Ляско), оттиск человеческой руки (пещера Пеш-Мерль). 2. Мезолит 10–6 тыс. до н. э.(Среднекаменный век.) Подъем производительных сил, группирующиеся в небольшие коллективы люди осваивали большую чем прежде территорию. Они образовывали стоянки под открытым небом, занимались охотой на мелких зверей, совершенствовали обработку каменных орудий, пользовались луком и стрелами, приручили собаку и некоторых других животных. Жизненный опыт человека расширился, более развитым стало мышление, возникло верование в загробную жизнь. В изобразительном искусстве исчезает многокрасочность. Наскальные росписи этого времени исполнены силуэтно, красной или черной краской, без лепки объема. Развивается повествовательное начало, композиция становится более совершенной. Центральная тема– охота, появляется изображение человека, его деятельности. Динамичное часто драматическое действие. Эти черты характеризуют росписи в Восточной Испании и Сев. Африке. Мчащиеся фигуры разъяренных воинов, сбор плодов, меда, загон скота, танец. Репродукции: Росписи в Вост. Испании, Сев. Африке – мчащиеся воины, танцы, сбор меда, плодов, загон скота. 3. Неолит. 6–2 тыс. до н. э. (Новый каменный век.) Человечество переходит от пассивного присвоения продуктов к производящей хозяйственной деятельности. Появились новые формы производства – скотоводство и земледелие, техника обработки каменных орудий, гончарство, строительное дело, совершенствовалось ткачество и обработка кожи, заселялись новые пространства, усиливалась межплеменная вражда за земли и территорию охоты. Переход от матриархата к патриархату усложнил отношения между людьми. В наскальной живописи продолжает существовать схематичный стиль изображения человека – “Лыжник” в Редей (Норвегия), “Медведь” в Финнхаг (Норвегия).. Петроглифы на скалах изображают лосей, северных оленей, медведей, китов, тюленей, рыб, рептилий. Наскальные изображения животных похожие на скандинавские находятся в Крыму, на Кавказе, Урале, Сибири, Средней Азии и на Дальнем Востоке. Выдающиеся петроглифы Каменных островов на Ангаре. Создавались антропоморфные скульптуры (Южная Европа, Средиземноморье) “каменных баб”,представляющих собой каменные столбы с округлыми головами и руками,сложенными у пояса.Во Франции их считали богинями покровительницами мертвых. Гигантообразные Кикладские идолы (Афины) 3–2 тыс. до н.э.,терракотовые женские фигуры из триполья, торс из Кара-Тепе (Каракумы), “Сидящая женщина” (Мальта) 2 тыс. до н.э. Распространялась мелкая пластика, художественные ремесла и орнамент, которые положили начало декоративному искусству. В основе орнамента условно-схематическая передача природы, стремление абстрагироваться от реальных образов. Примеры орнаментально– керамических изделий трипольские сосуды 4–3 тыс. до н. э. (Европейская часть России и Балканских стран) различной формы с орнаментом, нанесенным красной и белой краской. Характерные мотивы: параллельные полосы, двойные спирали, зигзаги, концентрические круги, имеющие разное смысловое значение. Из повторения одних и тех же знаков возник сложный узор. В орнамент включали схематичные изображения людей, животных, фольклорные образы. 4. Эпоха бронзы 2 тыс. до н. э. В эпоху бронзы с введением новых форм хозяйствования и металлических орудий (медь, бронза) произошло новое разделение труда, создавшее неравенство. Среди племен выделялись пастушеские. Появился ткацкий станок. На этой основе совершилось второе разделение труда – ремесло отделилось от земледелия Окончательно утвердился патриархат. Все это сыграло большую роль в развитии цивилизации. Это создавало благоприятные условия для развития духовной деятельности человека: искусства, фольклора, эпоса, песни, музыки. Преобладала монументальная архитектура. Грандиозные простые по формам сооружения из камня были выражением мощи рода, его единства. Мегалитические постройки (“ мег ” –большой, “лит”– камень): менгиры, дольмены, кромлехи найдены в различных частях Европы. Менгиры в Бретани, Франции, России Армения, Сибирь, Крым, Кавказ, Африке. Это погребальное сооружение из 2 или 4 вертикально поставленных камней, количество которых доходит до 1000. Более сложные мегалитические постройки – кромлехи. Самый грандиозный из них возведен в Стоунхендже 2 тыс. до н. э. (Южн. Англия) из грубо обтесанных камней синего цвета. В плане – это круглая площадка диаметром 30 м., замкнутая 4 кольцами вертикально поставленных камней. Кольцо внешнего круга из 30 каменных столбов, соединенных лежащими на них балками, образует подобие гигантского хоровода, внутреннее кольцо, в центре которого находилась гигантская каменная плита – возможно алтарь, – составлена из невысоких менгиров. Второе кольцо сооружено из семиметровых блоков синего цвета, попарно поставленных и перекрытых плитами. Архитектурный замысел кромлех прост, но исполнен символического смысла. В Стоунхендже впервые появилась центрическая упорядоченная композиция, выявлены основные взаимоотношения несущих и несомых частей. В ритме намечается мотив колоннады и аркады. В эпоху железа (нач.1 тыс. до н. э.) появился новый тип архитектуры – крепости, оборонительные сооружения, сложенные из огромных каменных глыб на территории современной Франции, Балканах. Погребальные сооружения – большие камеры в курганах вождей. В первобытном обществе существовало только безымянное наивно-непосредственное творчество, принадлежавшее всему обществу, единство которого было основано на кровно-родовых отношениях. Репродукции: Изображения менгиров – Бретань Франция, “Каменное войско” Армения, Аллеи менгиров в Закавказье, Британии, Стоунхендж Англия, изображение рыбы Армения, зверя Сибирь. Вопросы: 1. Расскажите об особенностях живописи, графики и скульптуры эпохи первобытности. Правомерно ли утверждение ученых о “реализме” изобразительного искусства этого периода ? 2. Какие крупные центы первобытного искусства на территории нашей страны и Европы вы назовете? 3. В чем проявился синкретический характер первобытного искусства? (Используйте материалы о возникновении танца, музыки, театра.) 4. Расскажите об основных периодах первобытного искусства, охарактеризуйте их. 5. Расскажите об архитектурных сооружениях первобытной эпохи

Подробный конспект урока/занятия
Фаза урока (занятия)	Этап	Цели фазы и этапа	Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный	Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная	Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Инициация о	Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад	2	« А вот и мы!»	Авторский	Цель: создание позитивного настроя на уроке. Задачи: 1.      Создать   обучающимся условия  для формирования  положительной мотивации; 2.      Создать  благоприятную атмосферу. Необходимые материалы: отсутствуют Предварительная подготовка (если требуется): отсутствует. Технология проведения: Класс разделен на 3 группы (по рядам).  Учитель просит учащихся группы №1 поприветствовать группу №2 громкими хлопками Учащиеся группы №2 приветствуют группу №3 громким топотом, а учащиеся группы №3 приветствуют группу №1 барабанной дробью по столам.	Перед началом урока мы обязательно передадим друг другу хорошее настроение. Посмотрите, пожалуйста, друг на друга.  Группа №1, поприветствуйте своих товарищей из группы №2 аплодисментами, группа № 2 группу № 3 приветствует громким топотом. И наконец, группа №3 приветствует группу №1  «барабанной» дробью по партам!	Личностные: осознание обучающимися себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик осознание обучающимся, того,  какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. .	1. Коммуникативная  : учащиеся учатся общаться, устанавливать связи ,которые способствуют взаимодействию. 2. Социальная : учащиеся учатся преодолевать свой «статус» ( у кого-то он «звездный», у кого-то «отверженный») по отношению к одноклассникам.	АМО позволяют на этом этапе эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе
	Погружение в тему	Обеспечение мотивации обучения  и осмысленности процесса обучения	2	« Я хочу узнать…»	Авторский	Цель: сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Задачи: 1.      нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока; 2.      мотивировать учащихся на изучение данной темы; Необходимые материалы: в кабинете находятся иллюстрации, изображающие рисунки древних людей, фото глиняных изделий первобытной эпохи, фото архитектурных строений наших далеких предков , ритуальных танцев. Ребятам предлагается выбрать одного «посла», который выберет любое фото или иллюстрацию и объяснит причину своего выбора.	А сейчас я попрошу каждый ряд выдвинуть одного представителя  в центр класса. Он выберет понравившуюся ему иллюстрацию, портрет, рисунок, поделку и объяснит свой выбор. А начнет он со слов : «Я хочу узнать…»	Личностные: осознание обучающимися себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик осознание обучающимся, того,  какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. Познавательные, включая общеучебные и логические : делая свой выбор, учащиеся объясняют, для чего они выбрали ту или иную иллюстраци	Информационная: учащиеся объясняют свой выбор Учебно-познавательная : учащиеся учатся познавать, а для чего необходимо та иллюстрация., которую они выбрали. Коммуникативная  : учащиеся учатся общаться, приходить к единому мнению, устанавливать связи ,которые способствуют взаимодействию Социальная : учащиеся учатся преодолевать свой «статус» ( у кого-то он «звездный», у кого-то «отверженный») по отношению к одноклассникам.	АМО на данном этапе поможет  развить мотивацию к обучению ,  и   акцентировать наилучшие стороны ученика; учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений
	Определение ожиданий	Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки	3	« Плюс…Минус…»	Авторский	Цель: определить, чего ученики ждут от урока и чего опасаются. Необходимые материалы: двусторонний скотч, листочки зеленого (+) и красного (-) цветов. На доске крупно  нарисованы + и  - Раздаю ученикам  по паре листочков и прошу написать,  чего они ждут от урока и чего опасаются. Каждый ученик может приклеить на скотч и свое опасение по знаком – и свое ожидание под знаком +. Учитель обобщает увиденное и прочитанное.	Раздаю ученикам  по паре листочков и прошу написать,  чего они ждут от урока и чего опасаются. Каждый ученик может приклеить на скотч и свое опасение по знаком – и свое ожидание под знаком +. Учитель обобщает увиденное и прочитанное.	Личностные: осознание обучающимися себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик осознание обучающимся, того,  какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. Познавательные, включая общеучебные и логические : делая свой выбор, учащиеся объясняют,  чего они ждут от занятия, чего опасаются . - Знаково-символические : перевод текста на знаково-символический язык	Коммуникативная  : учащиеся учатся общаться, приходить к единому мнению, устанавливать связи ,которые способствуют взаимодействию Социальная : учащиеся учатся преодолевать свой «статус» ( у кого-то он «звездный», у кого-то «отверженный») по отношению к одноклассникам.	АМО помогает определить ,чего боятся и чего хотят от урока учащиеся.
Фаза 2 «Работа над темой»	Инпут	Сообщение нового материала	20	«Машина времени»	Заимствованный	Цель: 1.Сформировать первичное представление об основных понятиях темы. 2.Обеспечить развитие навыков сотрудничества Задачи: 1.Обеспечить передачу информации по теме урока обучающимся. 1.Обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися 2.Организовать работу в парах Необходимые материалы: Презентация  по теме урока.	Представим себе, что в наш век технического прогресса изобретена машина времени, на которой мы можем перенестись в любую историческую эпоху. Предлагаю совершить путешествие во времени в первобытность.  Во время «путешествия мы попадем в разные периоды первобытности. Попытайтесь сравнить их и найте между ними общее и различия	Личностные: организация форм совместной учебной деятельности -Коммуникативные: умение выслушать собеседника, аргументировано убеждать и принимать совместные решения, , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. -Регулятивные:  контроль, оценка.. -Познавательные: логический анализ, структурирование знаний, поиск необходимой информации, классификация, обобщение, сравнение, моделирование. Знаково-символические: перевод текста на знаково-символический язык.	Информационная: учащиеся учатся корректно обмениваться новой информацией, задавать вопросы, отвечать на вопросы Учебно-познавательная : учащиеся учатся познавать., перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать). Коммуникативная  : учащиеся учатся общаться, приходить к единому мнению, устанавливать связи ,которые способствуют взаимодействию Социальная : учащиеся учатся преодолевать свой «статус» ( у кого-то он «звездный», у кого-то «отверженный») по отношению к одноклассникам.	АМО помогает обеспечить многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.
	Проработка содержания темы	Усвоение нового материала, развитие ЗУНиК	5	«Ромашка»	Заимствованный.	Цель: 1.Определить, как учащиеся усвоили  новый материал, уровень и развитие ЗУНиК 2. Обеспечить понимание обучающимися основных понятий . 3. Обеспечить развитие коммуникативных навыков Задачи:. 1.Организовать работу в группах Необходимые материалы: ватман, карандаши, двусторонний скотч, ручка. На доску помещаю ромашку, вырезанную из ватмана, с отрывными лепестками, на обороте которых написаны вопросы по изученной теме. Учащиеся, выбрав представителя от ряда, направляют его к доске ,и он  отрывает лепесток ромашки и отвечает на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.	А сейчас я попрошу каждый ряд выдвинуть одного представителя  к доске. Он выберет понравившийся лепесток ,оторвет его и попытается ответить на вопрос, который дан на обороте лепестка. Команда-ряд может помочь своему однокласснику, если он затрудняется ответить на вопрос. 1.Расскажите об особенностях живописи, графики и скульптуры эпохи первобытности. ) 2.Правомерно ли утверждение ученых о “реализме” изобразительного искусства этого периода ? 3. Какие крупные центы первобытного искусства на территории нашей страны и Европы вы назовете? 4. В чем проявился синкретический характер первобытного искусства? (Используйте материалы о возникновении танца, музыки, театра.) 5. Расскажите об основных периодах первобытного искусства, охарактеризуйте их. 6. Расскажите об архитектурных сооружениях первобытной эпохи)	Личностные: обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; Регулятивные : соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.	Коммуникативная: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнеров Социальная: принятие на себя определенной социальной роли в группе Учебно-познавательная: развитие познавательной инициативы, любознательности, творчества; выступать устно и письменно о результатах своего « путешествия» Информационная: ориентация в возможностях информационного поиска	АМО стимулирует познавательную деятельность обучающихся. АМО начиная с самого начала  способствуют развитию навыков логического мышления,  умению выражать свои мысли в письменном и устном виде, умению рассуждать.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Эмоциональная разрядка	Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии	3	«Я первыйхудожник Земли!»	Авторский	Цель: создать условия для физической, эмоциональной и психологической разгрузки. Задачи -создать у обучающихся позитивный настрой и  свободное неформальное общение, -закрепить изученный материал Необходимые материалы: Листы формата А4 и карандаши  Предварительная подготовка не требует ся Технология проведения: Ученикам предлагается представить, что они первобытные художники. Что бы они изобразили на своих первобытных полотнах? Работа может проводиться индивидуально или в парах.	Перед каждым из вас находится лист  и карандаши. Представьте, что вы первобытные художники, что бы  вы изобразили на «кусочках скал»? Данная работа может проводиться индивидуально или в паре. По окончании работы прокомментируйте свою «наскальную живопись»	Личностные: обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей Регулятивные Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: извлечение необходимой информации, изучаемой на уроке; Коммуникативные доносить свою позицию до других; договариваться с одноклассником,, согласуя с ним свои интересы и взгляды. Знаково-символические: перевод текста на знаково-символический язык.	Коммуникативная: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнеров Социальная: принятие на себя определенной социальной роли в группе Учебно-познавательная: развитие познавательной инициативы, любознательности, творчества; выступать устно и письменно о результатах своего « путешествия» Информационная: ориентация в возможностях информационного поиска	АМО учит управлять проявлениями своих эмоций. Позволяет учащимся снять напряжение и усталость, а значит позволит учащимся продолжить активный процесс познания предмета.
	Рефлексия	Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения	5	«Четыре Я»	Заимствованный	Цель: -получить эмоциональную и содержательную оценку урока, - дать возможность ученикам оценить личностный итог урока, выразить свое мнение. Необходимые материалы: канцелярские товары и , которые понадобятся для успешного проведения метода: стикеры с надписями «Я узнал…,»Я научился…», «Я проявил себя…», «Я смогу применить…» Технология проведения: Учащимся предлагается разместить на круге, нарисованном на доске, в соответствующем секторе,  разноцветные стикеры с фразами, которые ученики продолжают самостоятельно: 1.      Я узнал… 2.      Я научился… 3.      Я проявил себя … 4.      Я смогу применить …	Перед каждым из вас находятся стикеры двух цветов :красный и зеленый. Продолжите фразы, которые есть на стикерах и прикрепите их на наш нарисованный круг . Далее мы подведем итоги урока, опираясь на ваши высказывания.	Регулятивные, включая действия саморегуляции Формирует у учащегося умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Личностные Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства. Социальная формирует способность занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей. У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.	Коммуникативная: понимание относительности оценок или выборов, совершаемых людьми Учебно-познавательная: осознание уровня овладения общими приемами решения поставленных задач Личностная: осознание своих сильных и слабых сторон.	Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	Технология АМО содействует раскрытию темы и освоению материала учащимися в полной мере. Применение на уроке АМО позволяет ученику осуществлять самостоятельный поиск решения поставленной задачи. Активная деятельность, организованная на уроке, обеспечивает эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями. Процесс совместной работы способствует более тесному общению учащихся, создает условия для развития творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Урок полностью соответствует новым ФГОС, поскольку на каждом этапе у учащихся формируются определенные УУД и ключевые компетентности.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Работа в группах вызвала интерес у учеников, не привела к конфликтам, каждый имел возможность высказаться и быть услышанным. Доброжелательная атмосфера способствовала формированию положительного отношения к изучению   нового для учащихся предмета Ученики выяснили, что они способны сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора, отдельные ученики способны брать на себя инициативу в организации совместного действия, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания. Практическая работа, проведенная на следующем уроке, показала, что предполагаемые результаты обучения были достигнуты («5»-4 человек, «4»-8 человек, «3»-3 человек, «2»-нет).  На этапе проработки содержания темы  было определено ,как учащиеся усвоили новый материал, как поняли основные понятия. На этапе эмоциональной разрядки мы наблюдали за тем, как учащиеся учатся управлять проявлениями своих эмоций, продолжают  активный процесс познания предмета Одним из ключевых этапов технологии АМО является рефлексия. Завершения раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов всего занятия закрепляет усвоение нового материала. Совместно с визуализацией достигнутых на уроке результатов это позволяет формировать устойчивые и отчетливые образы новых знаний. Такой эффект содействует облегчению усвоения материала и быстрому извлечению его из памяти, воспроизведению и применению. Этап «рефлексия» четко показал , что у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).	Степень реализации принципов современного образования на данном уроке достаточно высока. Значительное количество  переключений с одного вида деятельности на другой и отсутствия статического напряжения зрения (ученикам не надо весь урок смотреть на доску) соответствует принципу здоровьесбережения. Работа в коллективе, спокойная и доброжелательная атмосфера на уроке, адресная помощь при затруднениях, уважительное отношение учителя и учеников к личности и мнению каждого отражает принципы духовно-нравственного развития и индивидуального подхода. Технология активных методов обучения нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. Технология АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс.  Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	Апробация урока состоялась. Самым главным достигнутым образовательным эффектом считаю активное вовлечение всех учащихся в образовательную деятельность. Особенности класса таковы, что на традиционном уроке часть класса теряла интерес к происходящему, отвлекалась на посторонние занятия, требовался постоянный внешний контроль над деятельностью отдельных учеников. На уроке с применением АМО никто не отвлекался, даже самые слабые учащиеся старались участвовать в работе в парах.
Методическая ценность  урока/занятия	Четкое определение  целей и задач урока. Внедрение новых технологий познавательной деятельности. Сочетание разнообразных методов деятельности. Обеспечение оперативной обратной связи. Урок с использованием АМО помогает развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умению в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких уроках учащиеся не просто слушают учителя и решают задания по шаблону, а принимают активное участие в ходе урока
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	Приложение 1. Раздаточный материал для разделения на группы (необходимо распечатать на цветной бумаге). Материал создан с помощью программы Microsoft Office Word. - Приложение 2. Презентация «Первые художники Земли» Материал создан с помощью программы Microsoft Office PowerPoint.
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).	«Копилочка активных методов обучения»  http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/  Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1 "Технология АМО"  http://moi-universitet.ru/ru/ebooks/AmoBook/amobook/  Бесплатный электронный курс "Активные методы обучения"  http://moi-universitet.ru/ru/freedk/8547.html  Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. Васютина Надежда Юрьевна, директор http://*****/articles/581708/ Формирование ключевых компетентностей учащихся. Даньшина Анна Валентиновна, учитель математики http://*****/articles/549225/ Лекция. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования. С. Н.Полькина, к. п.н., доцент кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ http://www. *****/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html А. А. Грин Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя-М. : Вита Пресс, 1999г. – 88с.
Примечания автора/ов	Не легко! Но… В любом случае, планирую в дальнейшей своей педагогической деятельности использовать активные методы обучения.