Конспект урока по обучению грамоте по теме:"Упражнения в чтении и письме. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении. Написание слогов и слов с заглавными буквами Л,М " (1 класс).

Комбинированный урок по обучению грамоте.

Урок 40 (2 ч.).

Тема: Упражнения в чтении и письме. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении. Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М.

Тип урока: повторение изученного.

Цель: создать условия для осознания смысла слов в предложении, осмысления написания слов с заглавными буквами.

Задачи:

Образовательные:

– формировать умение понимать роль заглавных букв в русском языке;

– формировать умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;

Развивающие:

– развивать умение писать предложения;

– развивать умение анализировать текст,

Воспитательные:

- осознанно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач,

- воспитывать любовь к родному краю, малой родине.

Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке, кружки со слогами лит у ка па ка рил, картинки Петрушки(куклы) и петрушки(овоща), слова – карточки (Россия, Ртищево), ИКТ.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Мотивация деятельности. II. Актуализация знаний.Фиксация затруднений в деятельности.	Орг. момент. -  Всё ль на месте?    Всё ль в порядке?    Книжки, ручки и тетрадки?    Все ли правильно сидят?    Все ль внимательно глядят?  1.    Выразительное чтение стихотворения Юнны Мориц «Дом гнома, гном – дома!» детьми, которые выучили его наизусть или приготовили выразительное чтение. –Откройте 68 страницу «Букваря». Рассмотрите разворот и скажите, что мы сегодня будем делать на уроке. П6 Составление плана урока.                   План. Р3 Л2 Чтение слогов и слов. 2.      Составление схем предложений. Чтение предложений и текстов. 4.      Знакомство с написанием заглавных букв М и Л. (Добавляет учитель.)  2.  Работа в «Букваре». П3 П6 – С чего начнём нашу работу? (С чтения слогов.) – Просмотрите все слоги. Что заметили? – Прочитайте слоги 1-го столбика. Есть ли что-то общее? – Что можете рассказать про звук [л]? – Какого цвета точку поставите? – Прочитайте слоги 1-й строчки. Есть ли что-то общее? – Что можете сказать про согласные звуки в этих слогах? Они во всех слогах разные или это один и тот же звук? Аналогично читают столбики и строчки. – Замените букву Л в слогах на букву М, прочитайте. – В каких слогах мягкий звук [л’]? Почему? Как вы определили? (Буква И обозначает мягкость предшествующего согласного.)	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙI. Постановка учебной задачи. Открытие нового знания.	1.      Работа в прописи. Р2  П5    1)Сегодня мы будем учиться писать заглавные буквы Л, М. – Что можете сказать про буквы 1-й и 2-й строчки на с. 12? – Какие это буквы? – Похожи ли они на строчные? – В чём отличие? – Давайте напишем буквы под счёт. (Л: и-раз-и. М: и-раз-и-два-и.) 2) Написание строчных букв. 3) Написание слогов с буквами Л, М. – Прочитайте слоги со строчными буквами М, Л. – Подберите слова, в которых встречаются данные слоги. – Обведите слоги, которые встретились в ваших словах. – Какие соединения потребовались вам для письма? 4) Физкультминутка для глаз с использованием ИКТ.    2.  Работа в тетради для печатания. – Откройте тетради для печатания на с. 19. Постарайтесь сами написать заглавные буквы Л и М. – Отличаются ли они от строчных? – Приведите примеры слов, которые можно записать с большой буквы. – Отгадайте загадку: Я любой девчонке Прикрою волосёнки, Прикрою и мальчишке Стрижки-коротышки.    От солнца я защита – Для того и сшита.          (Панама.)	Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
ΙV. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. V.Самостоятельная работа с проверкой по эталону. VI.Включение нового знания в систему знаний и повторение.	1. Работа в «Букваре П5 П6    – Откройте «Буквари», найдите это слово. – Прочитайте слово, которое написано под ним. – Чем похожи эти слова? – Чем отличаются? (Отличие в размерах.) – Прочитайте все слова в столбиках про себя. Чтение вслух по заданиям. – Прочитайте слово, обозначающее «говорить ярко, с большим чув­ством». (Пылко.) – Прочитайте слово, в котором есть мягкий согласный звук. (Пилка.) – Какие согласные звуки есть в каждом из прочитанных слов? – Почему одно и то же слово роман написано с маленькой и с боль­шой буквы? (Роман – это мужское имя, пишется с большой буквы; роман – это большое по объёму литературное произведение, слово пи­шется с маленькой буквы.) – Как Романа называют друзья? – Поставьте ударение во всех этих словах. – Что заметили? – Подчерк­ните ударный слог. – Сколько слогов в каждом слове? Как узнали? – Прочитайте слово, обозначающее название рыбы. – Что такое маслина? (Маслина растёт на оливковом дереве, плод с косточкой.) – Прочитайте слово, которое написано в этом же столбике. – Чем похожи слова маслина и масло? – Подчеркните безударные слоги в словах.     2.  Работа в прописи. 1) – Откройте в прописи, найдите слова. Прочитайте их про себя. – Прочитайте вслух первое слово. – Кто это? – Обведите его. Обозначьте буквы гласных звуков. Поставьте ударение. Напишите на следующей строчке. 2) Запись под диктовку: лиса, лоси, сила, маки, кума, мука. 3) Самостоятельное написание соединений лм, мл. Самопроверка. – Рассмотрите работу, которую мы сейчас выполнили.  Проведём Конкурс красоты. Найдите на странице самые красивые букву, слог и слово. Подчеркните их. – В кружке внизу страницы справа оцените свою работу: «выполнено хорошо» –заштрихуйте зелёным цветом, «выполнено с недочётами» – жёлтым. – Как вы оценили свою работу? Почему?    1. Работа в «Букваре». Игра «Слоги рассыпались» в парах. Составление слов (с. 68: калитка, улитка, парилка, парил) с записью на доске. – Посмотрите, что написано на доске в кружочках? (Слоги.) – Найдите такие же слоги в «Букваре». – Какие слова можно составить из данных слогов? Один ученик выходит к доске, остальные на местах в парах составляют слоги. Вопросы к ученику, составлявшему слова (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить слова? – Ты составил их правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы учились оценивать свою работу.   1.  Работа в тетрадях для печатания. П2 Звуко-буквенный анализ слова калитка. Сделаем звуко-буквенный анализ слова калитка. П4 – В этом слове три слога, так как три гласных звука, ударный второй слог. – Послушаем первый звук. Учитель произносит слово, голосом выделяя первый звук: кккалитка. 1.      Звук [к] – согласный глухой, твёрдый. Ставим точку синим цветом, на письме обозначается буквой К. – Слушаем второй звук: кааалитка. 2.      Звук [а] – гласный безударный. Ставим точку красным цветом, на письме обозначается буквой А. – Слушаем третий звук: калллитка. 3.      Звук [л,] – согласный звонкий, мягкий, ставим точку зелёным цветом, на письме обозначается буквой Л. – Слушаем четвёртый звук: калииитка. 4.      Звук [и] – гласный ударный. Ставим точку красным цветом, на письме обозначается буквой И. – Слушаем пятый звук: калитттка. 5.      Звук [т] – согласный глухой, твёрдый, ставим точку синим цветом, на письме обозначается буквой Т. – Слушаем шестой звук: калитккка. 6.      Звук [к] – согласный глухой, твёрдый. Ставим точку синим цветом, на письме обозначается буквой К. – Слушаем седьмой звук: калиткааа. 7.      Звук [а] – гласный безударный. Ставим точку красным цветом, на письме обозначается буквой А. Вывод: В этом слове семь букв, семь звуков. 2.      Работа в «Букваре». П7 К2 3.      Физминутка. Дыхательная гимнастика. Чтение предложений с «игрой слов». Беседа о лексическом значении слов (с помощью картинок). Чтение 1-го предложения. – Посмотрите на предложения внизу страницы. Прочитайте первое предложение. – Что заметили? – Почему одно и то же слово написано и с маленькой, и с большой буквы? – Объясните, что значит: Роман листал роман. (Это значит, он его не читал, а просматривал.) – Подчеркните буквы Р, р в этих словах. – Есть ли иллюстрация к этому предложению? Чтение 2-го предложения, объяснение. (Галка – женское имя, Галина, пишем с большой буквы, галка – название птицы, пишем с маленькой буквы.) – Подчеркните первые буквы в словах, одинаковых по произноше­нию. Чтение 3-го предложения. – Почему необходимо было поставить ударение во всех словах? – Прочитаем с другим ударением, что получится? – Есть ли иллюстрация к этому предложению? – Что делает пугало? – Кого пугает? – Почему его прозвали пугалом? (Пугало – палка, воткнутая в землю, к ней прибивается поперечи­на, на неё надевается старая одежда, к которой привязаны предме­ты, создающие шум при ветре. Используют в саду, на огороде для от­пугивания птиц.) Аналогично дети сами объясняют значение слов сорок сорок, обращая внимание на ударение. – Очень интересное предложение, прочитаем его ещё раз. Чтение 4-го предложения. Подчёркивание букв. Объяснение значения слов. Чтение последних двух предложений с опорой на картинки. У странника панама стара. – Кто такой странник? (Путешественник.) – Что значит: У странника панама стара? (Это значит, что его го­ловной убор не новый, а старый, он часто в панаме был в различных путешествиях. Это слово пишется с маленькой буквы.) – Почему в последнем предложении слово Панама написано с боль­шой буквы? (Это название государства.) – Рассмотрите картинку. Что на ней изображено? (Это указатель для водителей, путешественников, подсказка, в какой стороне на­ходится страна Панама.) - А как называется страна, в которой мы с вами живём?(Россия). -   А в каком городе мы живём?(Ртищево). - Это наша малая родина, которая мила каждому сердцу. - Как будем писать эти географические названия? (с заглавной буквы). – Сколько всего предложений прочитали? Докажите графически. – Найдите предлоги и обведите их в треугольник. – Сколько предлогов использовали для составления предложе­ний? – Прочитайте слова с предлогами. – Прочитайте только те слова, которые написаны с заглавной бук­вы. – Прочитайте имена. – Прочитайте название страны. – Прочитайте предлоги. – А можно ли все эти предложения назвать текстом? Почему? Анализ схемы и составление предложения. – Посмотрите внимательно на схему над картинками. Это схема чего? (Это схема предложения. Начало предложения пиши с большой буквы, в конце ставь точку.) П1 – Сколько в этом предложении слов? (4.) – Как определили? – Какое самое маленькое? Почему? Составление предложения. 1-е слово – книга, так как мы видим на картинке книгу. 2-е слово состоит из трёх слогов, ударный второй слог, начи­нается на букву У. Наверное, упала. 3-е слово маленькое – это предлог с. 4-е слово – здесь нарисована картинка, на которой изображено мно­го книг. Они стоят на полке. Получилось предложение: Книга упала с полки. – Что мы сейчас делали? – Чему учились, выполняя эти задания? П4 Р4 4. Работа в прописи, с. 12.   Анализ предложения и подготовка к списыванию.  - Физминутка под музыку для мышц пальцев кисти рук. – Посмотрите, какое предложение записано в прописи. – Сколько слов в этом предложении? – Прочитайте первое слово, почему оно написано с большой буквы? (Это начало предложение и имя.) – Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте ударение. Обозначьте безударные гласные буквы. – Прочитайте второе слово. С какой буквы оно написано? Почему? – Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте ударение. Обозначьте безударные гласные буквы. – Прочитайте третье слово. Это союз. – Прочитайте четвёртое. – Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте ударение. Обозначьте безударные гласные буквы. Запись предложения с комментированием. – Постарайтесь написать так, чтобы это задание было выполнено ещё лучше, чем та оценка, которой вы уже оценили работу на этой странице.    5. Чтение текста Надежды Надеждиной «Почему её назвали пе­трушкой?» Л1 К4 П7 Р1 (На доске картинки Петрушки(куклы) и петрушки(овоща). 1) Работа с текстом до чтения. – О чём говорит имя автора? – Интересно, о чём Надежда Надеждина расскажет на этот раз? Рассматривание иллюстрации. – Кто изображён на картинке? – Что в руке? – Где, когда происходит дей­ствие? – Давайте прочитаем название. – Что такое петрушка? – Вкусная? По­лезная? – Интересно, что Надежда Надеждина расскажет про петрушку? Физминутка «Гномы и лилипуты». 2) Работа с текстом во время чтения. Чтение текста про себя.  Перечитывание: чтение текста по смысловым частям. После чтения 1-го абзаца: – Оказывается, имена, которыми мы называем людей, пришли к нам из Греции. После 2-го абзаца: – Зачем давали детям при рождении имя Пётр? – Какое уменьшительное имя от Петра? – Кем в старину являлся Петрушка? (Это весёлый, смешной, озор­ной герой народного кукольного театра.) После 3-го абзаца: – Почему же такое имя дано овощу? – В чём отличие Петрушки от петрушки? – А что общего? 3) Работа с текстом после чтения. – Сколько частей (абзацев) в тексте? – Как об этом догадались? – Прочитайте первую часть. – …Вторую часть. – …Третью часть. – Чем удивил прочитанный текст? – В какой книге можно узнать о значении и происхождении имён?	Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. ТООУ Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. ТООУ Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.	– Какие буквы научились писать? Р4 П4 – Какие необычные слова встретились сегодня на уроке? – Все ли пункты плана выполнили? – Чему научились на уроке? – Кому сегодня было легко? – Кому ПОКА было трудновато? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?	ТООУ
V. Домашнее задание (по желанию)	– Расскажите родителям, что узнали о греческих именах в русском языке.

Краткое описание документа:

Комбинированный урок обучения грамоте по теме "Упражнения в чтении и письме. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении. Написание слогов и слов с заглавными буквами Л,М" проведен на высоком методическом уровне.

Учитель развивал умения писать предложения, анализировать текст, понимать роль заглавных букв, воспитывал любовь к родному краю, малой родине. Была проведена большая работа над словами - синонимами и словами - омонимами. Использовались ИКТ. Дети проводили звуко - буквенный анализ слов, составляли схемы предложений, комментировали написанное.

Для снятия напряжения и усталости проводились физкультминутки, игровые упражнения. В ходе урока использовалась красочная наглядность.

Дети были активны, внимательны, заинтересованы, поэтому грамотно и умело подвели итог урока.