Конспект урока по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100"

Конспект урока по окружающему миру.

Программа «Школа 2100» 3 класс.

Учитель: Петрова Татьяна Валерьевна.

Тема: Экосистема озера.

Цели:

 – Ознакомить учащихся с животными и растениями озёр, их «профессиями» в экосистеме.

– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.

– Приводить примеры живых организмов разных «профессий».

– Называть, из чего состоит экосистема.

Оборудование: фотографии озёр, гербарий озёрных растений, рисунки животных – обитателей озера, в баночке мотыль, коллекция «Рак», сухой корм для аквариумных рыб – дафнии или циклопы, плакат «Экосистема озера» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.	– Ребята, отгадав загадку, вы сможете догадаться, о чём сегодня пойдёт речь на уроке. В глубокой котловине лежит зеркало, Стекло голубое, рама зелёная. (Мы будем говорить об озере.) – А как вы думаете, можно ли считать озеро экосистемой? (Надо узнать, характерны ли озеру все части экосистемы.) – Что нам понадобится для доказательства этого предположения? Откройте учебники на с. 46. Нам помогут вопросы. – Давайте составим план урока. Составляется план на основе вопросов, которые вы прочитали. План (примерный) – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	Работа в группах. Работа в учебнике.  – Работать будем в группах. Каждая группа получит задание и проведёт исследование предложенных вопросов. Задания для групп: 1. Ознакомьтесь с некоторыми обитателями озера. Для этого отгадайте загадки и отметьте в них особенности обитателей: Полосатые бока и клюёт на червяка (окунь). Хищна и прожорлива, длинна, но поворотлива (щука). – Рассмотрите мелких рачков из сухого корма для рыб, используя текст на с. 48, узнайте, как они питаются. (Мелкие рачки, фильтруя воду, питаются мелкими водорослями.) – Используя текст и рисунки на с. 48, составьте цепь питания. (Водоросли – дафнии – плотва – щука.) 2.                  Рассмотрите рисунки на с. 47 и гербарий с этими же растениями. Используя текст на с. 47, определите, где в озере их можно встретить. Какую роль в экосистеме они выполняют? (Рассказывают о производителях озерной экосистемы). 3.                 – Отгадайте загадки и отметьте в них особенности обитателей: Два рога, но не бык, шесть ног без копыт (рак). Когда я чёрен, Я куслив и задорен, А лишь покраснею, Так и присмирею (рак). – Рассмотрите мотыля в баночке, используя текст на с. 49, узнайте, что это за организм. (Это личинки комара.) – Как связаны организмы в экосистеме озера? Рассмотрите рисунок на с. 47 и вопрос к нему. (Организмы экосистемы связаны круговоротом веществ. Зелёные стрелки обозначают, кто кого ест, или передачу органических веществ по цепи питания. Коричневая стрелка обозначает превращение органических веществ в минеральные.) – Что вас удивляет в этом задании? Как вы считаете, что обозначает чёрная стрелка? (На схеме изображена чёрная стрелка. Она идёт от мёртвых организмов, наверно, они оседают на дне.) – Справляются ли со своей работой разрушители? Что можно сказать о круговороте веществ в этом случае? (Разрушители не справляются со своей работой, и мёртвые организмы накапливаются на дне. Круговорот замкнут не полностью, часть вещества оседает на дно.) – Если круговорот незамкнутый, как это повлияет на условия в экосистеме? И что произойдёт с экосистемой? (Наверно, условия изменятся, и экосистема может разрушиться.) – Давайте проверим наше предположение по учебнику на с. 46, вывод. – Как мы ответим на вопрос урока? (Озеро можно считать экосистемой, так как есть все группы организмов и круговорот веществ.) – А сейчас предоставляем слово ребятам, которые приготовили сообщения об обитателях озера.( слушание сообщений, подготовленных детьми) – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали?	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	1. Работа в учебнике. – Вопросы на с. 49. 2. Работа в рабочей тетради. – Задания из рабочей тетради на выбор. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. ТОУУ
ΙV. Домашнее задание.	Чтение текста темы 12, выполнение одного задания в рабочей тетради на выбор, опережающее задание – подготовить сообщения об обитателях болота.
V. Итог урока.	– Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили?