Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по окружающему миру на тему "Правление Ивана Грозного"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Конспект урока по окружающему миру на тему "Правление Ивана Грозного"

библиотека
материалов

План-конспект комбинированного урока окружающему миру 4 класс


Тема урока: «Московское государство. Правление Ивана Грозного».

Цель урока: дать представление о первых реформах, проведённых Иваном IV и его сподвижниками; определить, какие изменения произошли на Руси в ходе реформ.

Задачи урока:

- Образовательная: Напомнить учащимся политическую ситуацию в России во времена прихода к власти Ивана Грозного, а так же ситуацию боярского правления в его детские годы, связать это с его дальнейшей деятельностью. Рассказать о реформах, проведённых царём и Избранной Радой. Объяснить, что все реформы так или иначе связаны с укреплением личной власти Ивана IV и централизацией страны.

- Воспитательная: Способствовать формированию убеждений и целостных ориентаций учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма и патриотизма.

- Развивающая: Развивать моторную, зрительную и слуховую память посредством использования анимированных схем и карты, презентаций, путем их просмотра и самостоятельного использования.

Тип урока: комбинированный урок

Материально-техническое оснащение урока: интерактивная доска, компьютер, учебники, рабочие тетради, тетради, корточки с заданиями.

Ход урока



Момент урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Оргмомент










2. Проверка домашнего задания



















3.Подведение итогов проверки












4. Переход к изучению новой темы, обновление темы и плана













5. Домашнее задание



6. Изучение нового материала




























































































7.Закрепление






2 минуты









5 минут





















3 минуты













4 минуты

















1 минута




17 минут






























































































8 минут

Выдаёт детям инструкцию: занять своё место, приготовить все необходимое и встать у своего рабочего места. Здоровается с детьми. Проговаривает цель урока: «Определить как изменилась Россия в ходе проведения реформ», которая должна быть достигнута учащимися на уроке. Сообщает учащимся, по какому плану будет строиться сегодня работа:

  1. Проверка домашнего задания

  2. Изучение нового материала

  3. Закрепление изученной темы.

Настраивает учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока. Напоминает домашнее задание, отводит на повторение 3 минуты. Спрашивает, кто отсутствует.



Учитель сообщает: «Для успешного усвоения нового материала и достижения поставленных целей нам необходимо вспомнить информацию, полученную на прошлом уроке, поэтому сейчас мы вспомним то, что изучали на прошлом уроке».

Выдаёт карточки с заданием двум учащимся.


Одного учащегося приглашает к доске выполнить задание «Соотнести определение с термином (7 терминов)» на «Смарт» доске.

Двоих учащихся, по очереди спрашивает устно у доски, после рассказа задаёт вопросы отвечающим, просит класс задать несколько вопросов. Выставляет оценки за ответы.




Учитель, для закрепления, проводит небольшой фронтальный опрос:

1. Как вы думаете, в чём значение акта венчания Ивана Грозного именно на царство, а не на княжение?»,


2.Что же такое Избранная Рада?,



3.Что повлияло на деятельность и характер царя Ивана Грозного, какие события детства оставили отпечаток на всей его деятельности?



Учитель говорит: «Сегодня мы будем изучать тему «Государственные реформы середины XVI века». Запишите тему и дату урока в тетрадь.

Ответив на вопросы, учитель напоминает учащимся цель урока– определить как изменилась Россия в ходе проведения реформ.


Отвечает на вопросы учащихся:

1. Сначала он осознал необходимость перемен, в которых нуждалось общество.

2. Казни царь начал учинять позже, когда уже приобрёл авторитет и реальную силу.

Показывает учащимся короткометражный фильм о предпосылках реформ Ивана Грозного, из цикла «История государства Российского» (выпуск № 225).



Говорит: «Ребята, запишите домашнее задание: ___


Учитель включает презентацию по теме «Государственные реформы середины XVI века», начатую рассматриваться на предыдущем уроке.

Начинает рассказывать: «Целью реформ власти было формирование централизованного государства (разъясняет: централизованного – т.е. государства с сильной вертикалью власти, с чётким управлением). Этого требовали и возросшие территории государства. Реформы сначала проводились при поддержке широких слоёв, так царь объявил борьбу боярским злоупотреблениям.

В 1549 году царь собрал в Москве представителей боярства, дворянства, духовенства и служилых людей для обсуждения проекта уже выработанных им и Избранной Радой, преобразований. Это собрание получило название - Земский собор, это он был собран в первый раз. На нём царь обличал бояр в злоупотреблениях и злодеяниях, которые они учиняли. С той поры Земские соборы стали собираться регулярно, включали представителей почти всех сословий, но их не выбирали, а назначали. (Слайд про Земский собор, приложение 2).

Записываем:


Задаёт вопрос: «Есть ли подобный орган в нашей стране сегодня? Поясняет, что особенность этого органа власти: не ограничивать, а поддерживать правителя, лидера в стране.

В 1550 году был принят новый судебник – судебник Ивана IV. Он наделял Боярскую Думу правом законодательного органа страны, увеличивал плату за пожилое. Тогда же создали приказную систему (единица – приказ) – каждый приказ ведал отдельным делом.

Записываем:



Задаёт вопрос: «Как вам кажется, на что похож приказ в нашей современной жизни?».

Разъясняет и уточняет, что похож он на современные министерства, является их прообразом. (Слайд про приказную систему, приложение 2).

Религиозную жизнь общества было принято решение, да и была необходимость, кстати в чём? (дети отвечают, учитель резюмирует, что обряды несколько различались на территории государства) преобразовать. Через эту меру так же решалась задача централизации страны – по всей стране вводилось единообразие церковных обрядов и канонов, что объединяло страну. И в 1551 году состоялся церковный собор – Стоглавый собор, возглавил его митрополит Макарий, Иван IV так же принимал участие в работе собора. Итогом его стала выработка новых, единых церковных обрядов, признание всех местных святых общерусскими, разработка правил поведения для духовенства. Задаёт вопрос учащимся: «Как вы думаете, откуда название?», комментарий о том, что в документе содержалось сто глав, отсюда и название). (Слайд о Стоглавом соборе, который содержит подробное описание некоторых положений – землевладение, создание училищ для подготовки священнослужителей и устройства силами Церкви школ для мирян).

Записываем:




Далее рассмотрим реформу 1556 года – реформа местного управления. Эта реформа отменила систему кормлений и наместного управления.

Задаёт вопрос: «Что такое система кормлений?», резюмирует ответы учащихся, что это система предполагала обеспечение местного управления за счёт населения.


Учитель сообщает: «Открываем учебник и читаем, как изменилась система местного управления».




Приглашает одного ученика к доске, изобразить схему управления в уездах с помещичьим землевладением; с большинством населения черносошных крестьян, в городских и посадских общинах; в городах. ученик изображает.

Учитель поясняет, что эти должности выборные. Рассказывает о их правах. Рассказывает, что самоуправление получило и духовенство.

Записываем:

Следующая реформа – военная, 1550 года. Предлагает учащимся прочитать пункт «Военная реформа». Пока дети читают, проверяет работы учащихся по карточкам, оглашает результат.

Спрашивает одного ученика о военной реформе, о новшествах, подробнее касается создания стрелецкого войска – первой попытке создать регулярное войско. Спрашивает второго ученика об Уложении о службе 1556 года. Задаёт уточняющий вопрос: «Так на каких же условиях помещики служили царю?» (резюмирует, что служили за земельное жалование, таков был порядок).

Записываем:



Учитель говорит: «Итак, ребята, мы можем сказать, что реформы были направлены на централизацию страны?», резюмирует ответы детей, говорит, что создание приказной системы, начало сложения регулярной армии, приведение к единообразию церковь и чёткое разграничение прав и обязанностей в обществе – всё это важные шаги к централизации.

Учитель представляет на слайде схему «Способы управления государством», дети выбирают один способ, учитель спрашивает почему этот способ (приложение 1).

Резюмирует: на Руси, согласно реформам, сложилась сословно – представительная монархия – т.е. наряду с царём существовало сословно-представительное собрание, Земский собор и постоянный совещательный орган – Боярская дума.


Учитель предлагает учащимся посмотреть фильм, кратко обобщающий реформаторскую деятельность Ивана IV («История государства Российского», №281).

Учитель говорит: «Итак, ребята, мы выяснили, что государство преобразилось при помощи реформ Ивана IV. Давайте подведём итог урока.

1.Почему Иван IV начал свое правление с реформ?


2. Какие реформы были проведены царём?

3. Какая форма власти сложилась на Руси?


4. Как вы оцениваете деятельность Ивана IV?





5. Что вы можете сказать о личности Ивана Грозного?

Учитель резюмирует: Иван IV венчался на царство в сложный для Руси период, чувствуя необходимость реформ и укрепления государства, а так же своей власти, он решился на преобразования, которые изменили уклад жизни русского общества.

Личность царя противоречива: он был умён, образован, но имел и жестокость, близкую к тирании.

В заключении зачитывает высказывание Н.М. Карамзина: «Добрая слава Иоаннова пережила его худую славу в народной памяти: стинания умолкли, жертвы истлели, и старые предания затмились новейшими; но имя Иоанново блистало на судебнике и напоминало приобретение трёх царств монгольских…»

(Можно добавить, что «приобретение трёх царств монгольских» - т.е. внешняя политика – это тема следующего урока).

Интересуется, есть ли вопросы по изученному материалу. Выставляет оценки за работу на уроке самым активно работающим ученикам.

Сообщает, что урок закончен. Напоминает домашнее задание.


Заходят в класс, занимают свои места, готовятся к уроку, здороваются с учителем, садятся, слушают цель и тему урока, повторяют домашнее задание. Дежурные отвечают, кто отсутствует на уроке.







Повторяют домашнее задание по учебнику.










Двое учащихся получают карточки с заданиями, садятся выполнять.

Один учащийся выходит к «Смарт» доске и выполняет задание: «Соотнести определение с термином (7 терминов)». Выполняет – садится.

Параллельно выходит первый выступающий устно - рассказывает п.1, после этого учащиеся задают дополнительные вопросы. Далее отвечает второй ученик, рассказывая о деятельности Елены Глинской, класс задаёт дополнительные вопросы.


Участвуют во фронтальном опросе, слушают вопросы, отвечают на вопросы:

1. Значение этого огромно. В мире увеличился авторитет Руси, авторитет самого царя возрос. Как православное государство Русь тоже показала свою силу.

2. Избранная рада – это ближайшая часть представителей Боярской думы. Приближённые царя, его друзья и союзники.

3. Он видел много жестокости и расправ, пока был ребёнком, поэтому озлобился и решил не дать никому из ближнего окружения возможности повлиять на своё положение. Из-за этого он и царём себя назвал.


Открывают тетради и записывают тему урока.



Учащиеся слушают.




Проявляют интерес к теме, спрашивая:

1. А что сначала сделал царь?,


2. Казнил своих обидчиков?


Смотрят короткометражный фильм о предпосылках реформ Ивана Грозного, из цикла «История государства Российского».



Открывают дневники, записывают домашнее задание, убирают дневники на край стола.



Начинают смотреть.



Внимательно слушают.

















Записывают: 1549 г. - Земский собор – собрание представителей разных сословий всех русских земель.

Отвечают на вопрос: Да, есть у нас такой орган – Государственная Дума.







Записывают: 1550 год – принятие Судебника Ивана IV.

- Создание приказной системы (единица – приказ), пример: посольский, разбойничий.

Отвечают: Наверно приказ похож на министерство.





Отвечают: На территории страны в разных церквях были разные ритуалы, один и тот же ритуал по-разному проводили, это было неудобно людям.









Отвечают: Наверно название приняли из Византии, у них наверно было такое название.






Записывают: 1551 год – Стоглавый собор – церковный собор, который выработал нормы приведения церковных порядков по единым правилам во всём государстве.




Отвечают: Система кормлений – это порядок, когда управляющий берёт с подвластного населения плату за свой труд, а не из государственного бюджета ему это оплачивают.

Открывают учебник, читают.

Один ученик выходит к доске и рисует схему местного управления (приложение 1).






Записывают: 1556 год – реформа местного управления.

Открывают учебник, читают.




Отвечают два ученика по очереди, первый о военной реформе 1550 года, второй – об «Уложении о службе» 1556 года.

Отвечают: Сейчас у нас в армии служат по закону, бесплатно, а раньше набирали за плату, за земли.



Записывают: 1550 год – военная реформа

1556 год – создание «Уложения о службе».


Отвечают: Да, можем так сказать. Церковные дела были приведены к одному виду, войско регулярное начало зарождаться, ввели приказы. Отменили систему кормлений.




Смотрят, выбирают первый способ «Стабильность государственной власти достигается при сильной власти монарха, который опирается на феодальную аристократию. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путём: короли плюс парламенты, городские общины, суды».

Смотрят фильм.





Отвечают на вопросы:

1.Он видел их необходимость и истощённость государства за время борского правления.

2. Дети перечисляют изученные реформы.

3. На Руси сложилась сословно-представительная монархия.

4. Иван Грозный много сделал для развития государства, значительно укрепил свой авторитет, авторитет страны. Ему удалось централизовать управление в стране. Он целеустремлённый – смог добиться своего (централизация, укрепление своей власти).

5. Иван Грозный был очень строгий и жестокий, это видно даже из фильмов нём. Он увидел много жестокости, когда был ребёнком, это повлияло на его характер. Но он был очень умный и сообразительный, прозорливый, знал, что нужно его государству.




Слушают учителя, самостоятельно обдумывают услышанный отзыв об Иване Грозном.








Отвечают, что тема усвоена.













Приложение 1.


Карточка № 1.



Об управлении Ивана Грозного

“…Он в такой трезвости держит своих людей, что ни в чём не уступает татарам, рабом которых некогда был; и он оберегает свободу не мягким сукном, не сверкающим золотом, но железом; и он держит своих людей во всеоружии, укрепляет крепости постоянной охраной; он не выпрашивает мира, а отвечает на силу силой…”

Михалон Литвин. О нравах татар, литовцев и московитян. М., 1994, с. 80

Вопрос: Исходя из представления М. Литвина из своих собственных знаний о Иване Грозном, напиши, каким государем он был? Как он правил? Как он относился к своему народу?



Карточка № 2.


Ответь на вопросы:


1. Что повлияло на становление личности Ивана IV?

2. Какое влияние на молодого царя оказал митрополит Макарий?

3. Каково значение для укрепления государственности имело венчание на царствование?

Ответ должен содержать 204 предложения, должен быть развёрнутым.








Схема местного управления, согласно реформе 1556 года.


hello_html_58aee449.gifГубные старосты






В уездах с помещичьим землевладением

- избирали землевладельцы.


Земские старосты

hello_html_58aee449.gif





Городские и посадские общины, черносошные крестьяне

- избирали общинники и черносошные крестьяне.


Городовые приказчики

hello_html_58aee449.gif





Жители городов

- избирали горожане.







Способы управления огромными государствами

1 способ

2 способ

Стабильность государственной власти достигается при сильной власти монарха, который опирается на феодальную аристократию. Большую роль играет местное самоуправление, выбранное населением и контролируемое из центра. На Западе дело пошло таким путём: короли плюс парламенты, городские общины, суды

Но есть и иная точка зрения на правление централизованным государством, точка зрения восходящая к византийским традициям и к традициям ордынских ханств. Это равное бесправие всех членов общества перед лицом монарха. Это теория безусловной и всеобъемлющей власти царя -самодержца























Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-023884

Похожие материалы