|
Ι.
Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
|
Работа в учебнике.
– Вопросы на с. 120.
– Зачитайте диалог героев учебника. Какой вопрос у вас
возникает? Давайте разбираться, кто же они?
Кто же такие грибы – растения или животные?
Составляется
план.
План (примерный)
– Что мы
сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое
умение формировали?
|
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
|
|
ΙΙ.
Совместное открытие знаний.
|
1. Беседа.
–
Чем похожи грибы на растения? Как растут? (Грибы, как и растения, растут
постоянно.)
– Чем
похожи грибы на животных? Как питаются? (Грибы питаются готовыми
органическими веществами.)
– Где
растут грибы? Почему на почве? На чём ещё могут расти грибы, кроме почвы? Вот
посмотрите – это также грибы (демонстрация плесени на хлебе). Почему
это возможно? (Грибы растут в лесу, на поверхности почвы. Они растут на
испорченных продуктах. Они разрушители – перерабатывают органические вещества.)
2. Работа в
учебнике.
– Прочитайте
текст на с. 120. Из каких частей состоит тело гриба? (Тело гриба – грибница.
Состоит из длинных клеток. На грибнице вырастают плодовые тела, в них
созревают споры. Так гриб размножается.)
– Какие
особенности помогают грибам выполнять роль разрушителей? (Их тело состоит из
тонких длинных нитей. Клетки грибницы впитывают растворённые вещества.)
– Как мы
ответим на вопрос урока? (Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным.
Это отдельная группа.)
– Какие грибы встречаются в природе?
Используя рис. на с. 121, расскажите, где встречаются и каково значение
грибов. (Грибы портят зерно и древесину деревьев, но и приносят пользу –
используются в производстве хлеба).
– Вопрос
к рисунку на с. 122. По каким признакам вы их определяли?
– Что мы сейчас
делали?
– Какие
умения формировали?
|
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение
работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целена-правленной
познавательной деятельности.
|
|
ΙΙΙ.
Самостоятельное применение знаний.
|
1. Работа в учебнике.
–
Вопросы на с. 122.
–
Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
2. Проверочная работа № 14.
Вариант
1. 1) Необходимый уровень.
Растения – производители, животные – потребители, грибы – разрушители. Повышенный
уровень.
На
рисунке изображён один гриб (грибница) с двумя плодовыми телами. Максимальный
уровень.
Трутовики
разрушают погибшие деревья и освобождают место молодым. Дрожжи помогают делать тесто
рыхлым. Лишайники состоят из гриба и водоросли. 2)
Съедобные трубчатые грибы: подберёзовик, моховик, белый гриб, маслёнок.
Вариант 2. 1) Необходимый
уровень. Производители – растения (а кроме того,
некоторые бактерии и простейшие), потребители – животные, разрушители – грибы
(и бактерии, а также некоторые животные, например, дождевой червь, рак). Повышенный
уровень. На рисунке изображён
один гриб (грибница) с тремя плодовыми телами. Максимальный уровень.
Дрожжи помогают делать тесто рыхлым. Трубчатые грибы в большинстве случаев
съедобны. Микориза – взаимовыгодное объединение гриба и дерева. 2) Съедобные
пластинчатые грибы – опёнок, шампиньон, груздь; несъедобные – мухомор, бледная
поганка (важно, чтобы школьники не указывали среди съедобных грибов ядовитые,
незнание съедобного гриба нельзя считать ошибкой).
|
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника.
ТОУУ
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
|
|
V. Итог
урока.
|
– Как
надо относиться к грибам?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что?
Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.