|
I. Организационная
информация
|
Примечание
(дополнительная информация к конспекту)
|
|
1.1
|
Автор и
название предметного модуля
Название
раздела
|
«Модуль
«Основы светской этики» А.Я. Данилюк
|
|
|
1.2
|
Автор
УМК
|
А.Я.
Данилюк
|
|
|
II. Методическая
информация
|
|
|
1.
|
Тема
урока
|
Совесть
|
|
|
2.
|
Содержание
темы урока
|
осознание
чувства совести как одного из морально-этических ценностей в обществе,
соотношение понятия «стыд» и «совесть»
|
|
|
3.
|
Методы и
приемы реализации содержания. Образовательные технологии
|
-
беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным
материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка
творческой беседы с членами семьи, тренинг, синквейн;
-
технология коллективного и группового взаимодействия, ИКТ-технология, технология
проблемного обучения.
|
|
|
4.
|
Возраст
обучающихся: класс
|
4 класс
|
|
|
5.
|
Целевые
ориентиры:
|
|
|
|
5.1
|
Целевой
ориентир на личностный результат:
|
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей , развитие этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов поведения, знание основных моральных норм
(справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность), выделение нравственного содержания поступков
на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм,
формирование моральной самооценки, проявление в конкретных ситуациях
доброжелательности, доверия, внимательности, помощи, соотношение поступка с
моральной нормой.
|
|
|
5.2
|
Целевой
ориентир на метапредметный результат:
|
развитие
рефлексии «чистая совесть», умение ставить коллективную цель и организовать
деятельность, согласование принятых решений друг с другом.
|
|
|
5.3
|
Целевой
ориентир на предметный результат:
|
- усвоение
понятий: совесть, стыд, раскаяние, чувства, воля;
-
изучать основные нормы светской морали
|
|
|
6.
|
Планируемые
результаты:
|
|
|
|
6.1
|
Личностный
результат
|
Личностные
УУД:
- определение
и высказывание простых правил поведения;
- умение
делать правильный выбор правила поведения в различных жизненных ситуациях.
|
|
|
6.2
|
Метапредметный
результат
|
Регулятивные
УУД:
- умения
высказывать свои предположения;
- умение
учиться совместно с учителем и другими обучающимися.
Познавательные
УУД:
-
добывание новых знаний, используя учебник, словарь, жизненный опыт;
-
преобразование информации из одной формы в другую.
Коммуникативные
УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
привлечение родителей к совместной деятельности.
|
|
|
6.3
|
Предметный
результат
|
Под
предметным результатом понимаются усвоенные обучающимися знания, умения,
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности
|
|
|
7.
|
Материально-техническое
оснащение
|
мультимедийная
презентация, учебник, раздаточный материал (приложение)
|
|
|
Конспект
занятия
|
|
|
Этапы
занятия
|
Деятельность
педагога
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
Используемые
технологии, методические приемы
|
|
I.
|
Вводная
часть
|
Слайд №1: изображение города с
Мастером
Учитель начинает урок с притчи “Бабочка”
– Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный
учениками. Самый способный из них однажды задумался: “А есть ли вопрос, на
который наш мастер не смог бы дать ответ?” Он пошел на цветущий луг, поймал
самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Улыбаясь, он подошел к
мастеру и спросил:
Слайд №2: изображение бабочки
на ладони
– Скажите. Какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое
время сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
– Все в твоих руках…
|
Слушают
притчу, наблюдают
|
Личностные:
-
жизненное самоопределение.
-
установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Познавательные:
-
извлечение необходимой информации из прослушанного текста.
|
Беседа,
работа с иллюстративным материалом
|
|
1.1
|
Введение
в тему (создание проблемной ситуации)
Мотивация
деятельности обучающихся
|
– Скажите, пожалуйста, так что же в руках мальчика?
– Как вы думаете, какой выбор сделает мальчик?
– Как можно оценить убийство бабочки?
– А сохранение ее жизни?
Тренинг «Как не попасть в сети зла? Слайд №3
- Как же не попасть в сети зла? Объясню на
пальцах. Объяснение.
Поднимите руку. Вот пять пальцев. С чего начинается зло? Вы впустили
его в себя. Это – первый пальчик. Вы начинаете взращивать его в себе. Это –
второй пальчик. Постепенно зло достигает вершины. А дальше все быстро –
стремительное падение человека. Зло стало управлять человеком. И вот он уже
во власти зла. (Сжать пальцы в кулак.) Покажите, где, на каком
этапе, надо было остановить зло, чтобы не дать ему разгореться? (В
самом начале, на мизинце.) Какой надежный щит поставить на пути зла?
|
Отвечают на вопрос:
Жизнь бабочки
Или убить или отпустить.
Это зло.
Это добро.
Участвуют в тренинге.
Отвечают на вопросы учителя.
Ответы учащихся. Добро, любовь, терпение,
уважение, заботу, сострадание, улыбку, послушание, честность, благодарность,
милосердие, взаимопомощь, прилежание, щедрость, трудолюбие, радость,
спокойствие, скромность.
Поочерёдно называют положительные качества.
|
Личностные:
-
жизненное самоопределение.
-
установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Коммуникативные:
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
заданием; владение диалогической формами речи.
Регулятивные:
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационной деятельности).
|
Беседа
|
|
1.2
|
Целеполагание
|
-
А что чувствует человек, который совершил зло, нехороший поступок?
-
А хороший поступок? (радость, счастье)
Предлагает
разгадать кроссворд.
- Ребята, прочтите ключевое слово кроссворда.
- Какие
вопросы мы поставим перед собой, что мы хотим узнать сегодня на уроке?
|
Отвечают
на вопросы:
Стыд,
вину, огорчение, грусть, тяжесть на душе
Радость,
счастье.
Работа в
парах: разгадывают кроссворд. Самопроверка Слайд №4
1. Что
такое совесть?
2. Нужна
ли она человеку?
3. Что
значит поступать по совести?
4. Какая
совесть бывает чиста?
|
Регулятивные:
-
целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Личностные:
-
нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение
цели.
|
Кроссворд,
беседа, самостоятельная работа с источниками информации.
|
|
II.
|
Основная
часть:
|
|
|
|
|
|
2.1
|
Актуализация
ранее приобретенных знаний
|
- Предлагаю заполнить таблицу.
Таблица в приложении.
|
Заполняют
таблицу
|
Личностные:
-
нравственно-этическая ориентация,
в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных
и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
Индивидуальная
работа
|
|
2.2
|
Добывание
(сообщение и приятие) нового знания
|
- Однажды,
перебирая книги, я обратила своё внимание на рассказ для детей А.П. Гайдара
«Совесть». Вроде бы детский рассказ, но какая до боли знакомая история. История,
которая может случиться с каждым из вас.
– Какое впечатление произвела на вас Нина? Проведём исследование.
– Каким был мальчик, которого
встретила Нина?
- Оцените
поступок Нины. Почему же Нина заплакала? Как вы понимаете выражение «грызла
беспощадная совесть»?
- Что же такое СОВЕСТЬ?
- Попробуйте
сформулировать, как вы понимаете разницу между понятиями стыд и совесть.
Приведите примеры жизненных ситуаций, в которых люди испытывали стыд или им
было совестно.
ФИЗМИНУТКА
|
Читают
рассказ А. Гайдара «Совесть» Слайд №5
Заполняют
кластеры (приложение)
Слайд
№6, 7
Высказывают
свою точку зрения.
Работа с
Толковым словарем.
Работа с
учебником с. 48.
(читают
определение) Слайд
№8
Приводят
примеры.
|
Личностные:
- нравственно-этическая ориентация, в том
числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Познавательные:
-
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием источников информации;
-
находить решение задачи с помощью простейших моделей;
-
добывать новые знания, используя учебник.
Коммуникативные:
-
умение принимать мнения другого человека.
|
Коллективная
работа, беседа, работа со словарем.
|
|
2.3
|
Применение
и закрепление обучающимися нового знания
|
Работа
в группах
(игра)
- А сейчас я предлагаю вам разобиться на группы.
(приложение)
|
Работают
в группах.
Каждая
группа защищает своё задание.
|
Коммуникативные:
-
слушать и понимать другого человека;
-
совместно договариваться о правилах общения;
-
учиться выполнять различные роли.
Личностные:
-
опираясь на общие правила поведения, делать собственный выбор.
Регулятивные:
- умение
высказывать свои предположения;
- контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- оценка —
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
|
Работа в
группах.
|
|
III.
|
Заключительная
часть
|
Читает стихотворение
Однажды предрассветною порой
Три мудреца склонились надо мной,
И я спросила их, поднявши веки:
– Что главное, скажите в человеке?
– Конечно, разум – первый мне ответил.
С ним каждый путь и правилен и светел.
– Благодарю, что просветил меня.
Я поклонилась, голову склоняя.
Второй ответил: – Воля на пути,
Которой нужно с гордостью пройти,
Чтобы достойно подойти к концу.
Я поклонилась в пояс мудрецу.
Да нет, не то, – заволновался третий.
Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…
- Как вы думаете, что считал главным в человеке третий мудрец?
Да нет, не то, заволновался третий.
Дослушайте, что строго он ответил!
Невелика моя об этом повесть,
Но главное у человека совесть! (прикрепляю карточку)
|
Слушают
стихотворение.
Отвечают.
|
Познавательные:
-
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Беседа
|
|
3.1
|
Рефлексия
деятельности обучающихся
|
– Что значит, жить в ладу со своей совестью? Что в жизни вам
даст такое качество характера?
Составление
синквейна в парах.
Слайд
№8
- У вас
на парте две ручки (красная и синяя) и листочек от дерева. Синей пастой
напишите, какими качествами ты хотел бы обладать, а красной – от каких
недостатков тебе хотелось бы избавиться.
|
Высказывают
свои мысли.
Работают
в парах, составляют синквейн:
• Совесть
• Вечная,
мудрая
• Спрашивает,
учит, мучит
• Главный
судья
• Слушай
её
Пишут на
листочках и прикрепляют их на дерево на доске.
|
Предметные:
-
понимание значения нравственности и морально ответственного поведения в жизни
человека и общества.
|
Беседа,
синквейн, индивидуальная работа, работа в парах
|
|
IV.
|
Дальнейшая
образовательная деятельность обучающихся
|
|
|
4.1
|
Указываются
мероприятия внеурочной деятельности обучающихся (экскурсия, выставка и т.д.),
|
1.
Расспросите родителей о значении совести в их жизни.
2. Найти 5
пословиц и поговорок о совести.
|
Домашнее
задание.
|
|
4.2
|
|
|
|
|
4.3
|
|
|
|
|
4.4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.