3 5 3
Вспоминаем то, что знаем.
1.
Упр.
193. Выполняется коллективно под руководством учителя.
–
В словах река, речушка, реченька, речная одинаковый
корень, но разные основы, поэтому это слова с разным значением.
Сначала
дети объясняют значение каждого слова с опорой на слово река, выделяют основы слов и те части,
которыми различаются основы, – суффиксы. Затем обозначают корень, отмечают в
нём чередование согласных к//ч.
Вывод: суффиксы
служат для образования новых слов.
2.
Упр.
194.
Этапы
работы:
1)
Наблюдение за употреблением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. С
помощью этих слов автор выразил отношение мальчика, героя стихотворения, к
щенку: его любовь, сочувствие, доброту.
2)
Орфографическое задание – нахождение слов с орфограммами-буквами безударных
гласных в корнях и приставках:
Во дворе, появился, живёт, конура, дворовый, тихонечко, дрожит, в
денёк, холодный и т.д.
Появился, помою, прижму, поцелую, пожму.
3)
Лексическая работа: беседа о значении слов-синонимов в рамке.
Устное
составление предложений с этими словами.
4)
Самостоятельный разбор по составу слов лапа, лапка.
3.
«Где
есть суффикс?»
–
На доске записаны слова. Назовите только слова с суффиксами. Докажите, что
это суффикс, а не часть корня.
городок кулак резина
горшок судак штанина
–
Что общего в словах каждой пары? (Имеют одинаковые окончания и концовки
основ.)
–
Что нужно сделать, чтобы найти слова с суффиксами? (Подобрать однокоренные,
через которые можно их объяснить, выделить часть, которая добавилась к слову,
– это и будет суффикс.)
Алгоритм
доказательства:
Слово
городок можно объяснить
через однокоренное слово – город.
Городок – маленький город. Определяем часть, которая добавилась,
– суффикс -ок и корень
город-.
Слово
горшок нельзя объяснить
через однокоренное слово: горш, гор – таких слов не
существует, значит, в этом слове нет суффикса, ок – часть
корня горшок.
–
Запишите слова с суффиксами, разберите их по составу.
4.
Упр.
195 – развивается умение передавать оттенки значений слов, опираясь на
словообразовательное значение суффиксов (уменьшительности, увеличительности).
Ученики
выполняют его самостоятельно, проверка коллективная.
Мальчик
назовёт эту книгу книга или книжка, гномик – книжища (для него она
очень большая), великан – книжечка или книжица (для него она
маленькая).
Запись
и разбор слов:
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас
мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас
делали?
– Какие умения
формировали? (Умение работать с информацией.)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.