Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по русскому языку " Лексическое значение слова" 4 класс

Конспект урока по русскому языку " Лексическое значение слова" 4 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока « Лексическое значение слова».

УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

.

Учебный предмет

русский язык

Учебник

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В, «Русский язык» .


Класс

4

Учитель

Алексеева Евдокия Николаевна

Образовательное учреждение

МБОУ « Нюрбинская СОШ1 им.Степана Васильева»

Тип урока

постановка и решение учебной задачи

Цели урока

познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают;

развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

воспитательные:

Технологии, методы

метод решения учебных задач


Основные понятия, термины

лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова.

Планируемый результат

Предметные умения

учебно-языковые умения:

выявлять слова, которые требует объяснения;

определять значение неизвестного слова по словарю;

характеризовать признаки слов-названий и указательных слов;

речевые умения:





личностный:

осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв;

метапредметный

принимать и сохранять учебную задачу; контролировать выполняемые действия; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.);

познавательные:

формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

подводить под понятие (п.);

сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.).


Этапы урока

Формируемые умения:

Предметные, УУД

Оформление доски

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.

Организационный.

УУД:

-умение мобилизовать свои силы для работы (р.)


Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу; создаёт эмоциональный контакт.

Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу.











II.

Постановка учебной задачи

Предметные:

-выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.

УУД:

-осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению (л.);

-принимать и сохранять учебную задачу (р.);

-формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (п.);

-участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).




Мы едем собирать валежник.































Мальчик нарисовал огромную шукутуку.




Ничего не называет.



Нет в языке















?


hello_html_m1e13945c.gif


Создание ситуации успеха.

Прочитайте высказывание, записанное на доске. (Мы едем собирать валежник.)


Всё ли вам понятно в этом высказывании?


Почему?



А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы ни разу не встречали его в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает

Давайте поищем это слово в словаре.


Как будете искать слово в словаре?



Группы ,поработайте со словарем и дайте правильное объяснение к слову валежник.









  • Теперь вам понятен смысл предложения?

  • Молодцы, вы при помощи словаря узнали значение этого слова.


Создание проблемной ситуации.

А теперь попробуйте решить «хитрую» задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на странице 33.

Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?




Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему?


А может быть, шукутука– это слово, просто вы не знаете его значения? Когда вы встретились со словом валежник, вы тоже думали, что это не слово.


  • Поработаем со словарями.

Каковы результаты вашей работы?

Действительно, шукутукане слово.

Но почему это не слово?


Помощь в формулировке учебной задачи.

Что вам нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос ?



Как кратко записать то, что нам нужно узнать? (Вспомните, как мы обозначаем слово.)


Итак, на какой вопрос нам предстоит ответить?




  • Непонятно, что значит валежник.

- Это не настоящее слово.


Возможно.



Дети работают по словарю.





Работают по группам и обнаруживают в словаре это слово, устанавливают его лексич.значение. По словарю Репкина В.В.

( Валежник-и.сущ,муж.рода. -поваленные ветром сухие деревья,ветви,сучья.)


-Да







Дети читают: Мальчик нарисовал огромную шукутуку.

Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова мальчик, нарисовал, огромную.



Потому что шукутукане слово.




Работа по словарю.


Дети работаю в группах.

По выполнении работы убеждаются, что шукутукини в каком словаре нет.

Шукутука–это не слово.




Нам нужно знать, что такое слово и какие признаки есть у него.




Фиксируют задачу урока схемой.




Формулировка задачи по краткой записи.














III.

Решение учебной задачи.

Предметные:

наблюдать факты языка, делать обобщения о свойствах языковых единиц.

УУД:

-сохранять учебную задачу; контролировать и оценивать свои действия и их результаты; производить коррекцию на основе содержательной оценки (р.);

-анализировать объект, выделяя существенные признаки, делать умозаключения; моделировать существенные признаки; работать с информационными источниками (п.);

-договариваться в процессе решения задачи, точно выражать свои мысли (к.).












































































(буквы)


называет


Для решения задачи проведем групповую работу.

  • Вы уже вспомнили, как обозначается на модели слово. Теперь вам предстоит установить его признаки и показать их на модели.


Какую задачу вам предстоит решать?


Подготовка к обсуждению результатов работы.




Модель не содержит обобщения.





Отсутствует один из признаков.





Наиболее удачный вариант.

(Он может отсутствовать.)





Помощь обсуждении и оценке составленных моделей.

Приготовьтесь к обсуждению и оценке результатов вашей работы. Выберите представителя группы, который расскажет о том, к каким выводам вы пришли, работая вместе.



Обсуждение модели первого типа.

Объясните другим ребятам, что вы показали на своей модели.

Обращается к классу:

  • Согласны ли с такой моделью слова?

  • Для всех ли слов она составлена? Или только для конкретного слова?







Обсуждение модели второго типа.

Все ли признаки слова показаны на модели ребятами этой группы? Нужно ли что-то дополнить?


Обсуждение модели третьего типа.

Оцените модель, составленную ребятами третьей группы.


Помощь в составлении обобщенной модели.

Сам Самыч тоже поработал над заданием и составил модель слова. Сумеете ли её прочитать?






Если бы вам предложили стать авторами учебника, какую из всех составленных моделей вы поместили в этот учебник? Почему?


Узнайте, какие признаки слова называют ученые? Но сначала вспомним, как нужно читать научные тексты.






Какие важные сведения подчеркнули?

Что узнали или вспомнили о лексическом значении?

Кто хочет поделиться сомнениями и задать вопрос, который поставил на полях?




Работа по группам.




Формулируют задание и начинают работать.


Дети работают в группах: анализируют слова и выявленные признаки фиксируют на модели.

Возможные варианты

моделей.

Вариант 1.

Книга – слово, т. к.

обозначает предмет,отвечает на вопрос что?


Вариант 2.

называет

есть в словаре

Вариант 3.


состоит из звуков,

что-то называет




Дети совещаются, договариваются. Выбранные представители групп выходят к доске и показывают результаты своей работы всем ребятам.


Мы написали слово книгаи узнали, что это слово называет предмет.


Большинство ребят, вероятно, не согласятся с такой моделью.

Оценивают модель знаками: – / +/ ?. (Большинство показывает : –.)

Обосновывают, что такая модель подходит только к одному слову.



Оценивают модель знаками: – / +/ ?.

Отмечают, что указан только один признак.


Отмечают, что в этой модели указано наибольшее количество признаков. Оценивают её как самую удачную.




Дети расшифровывают модель Сам Самыча, отмечают, что она оказалась самой точной: в ней указано, что слово имеет значение, что-то называет, может состоять не только из звуков, но и букв.


Выбирают модель Сам Самыча. Обосновывают почему.


Работаем с карандашом в руке.

А если встретилось новое научное слово, подчёркиваем его или ставим «!» и стараемся запомнить, чтобы потом им пользоваться при объяснении. Если что-то непонятно, на полях ставим знак вопроса.

Дети, отвечая на вопросы, осмысливают прочитанные сведения.

Отвечают на вопросы одноклассников.



IV.

Отработка способа действия на основе открытого понятия

Предметные:

-отличать слова от предметов и бессмысленных буквенных записей, объяснять значение непонятного слова по словарю.

УУД:

-контролировать и оценивать выполнение действий (р.);

-подводить под понятие (п.);

-точно и доказательно выражать свои мысли (к.).









, карандаш,

мамруля, ара.

Вернёмся к вопросу, на который теперь можем ответить : почему шукутукане является словом?


Если вы уже разобрались в признаках слова, то объясните Сам Самычу, какую запись можно считать словом.

Можно ли считать словом нарисованную книгу? Почему?




Согласимся ли с ответом?


Работа с остальными записями.



Дети объясняют, опираясь на результаты поиска.







Ученик отвечает и обосновывает свой ответ, опираясь на признаки слова.


Дети оценивают ответ знаками: +/ –.

При встрече с каждой непонятной записью, обращаются к словарю, чтобы установить, слово ли это.









V.

Постановка и решение частной задачи.

Предметные:

-характеризовать слова по их значению, работать со словарем при объяснении непонятного слова.

УУД:

-контролировать и оценивать выполнение действий; принимать и формулировать учебную проблему (р.);

- подводить под понятие; анализировать, выделяя существенные признаки; моделировать открытые свойства (п.);

-понятно и доказательно выражать свои мысли (к.).




Смеркалось.

Он совсем затих.











































(буквы)

называет

указывает

Создание ситуации успеха.

Прочитайте первое предложение.

В нём всего лишь одно слово. Думаю вы легко докажете, что это слово. Как вы это сделаете?




Какое же значение у этого слова?



Как считаете, мы успешно справились с заданием?


Создание ситуации затруднения (на основе выявления разных точек зрения) .

Продолжим объяснять слова. Прочитайте второе предложение? Какое слово в этом предложении – первое?

А Сам Самыч считает по-другому: «Он ничего не называет и не понятно, что оно обозначает. Значит, он – это не слово.»

Согласитесь ли с рассуждением Сам Самыча?




Помощь в осознании проблемы.

У вас разные ответы. Какая проблема возникла?

Помощь в решении проблемы.

Пользуетесь ли вы этим словом в своей речи?

Для чего: чтобы конкретно что-то назвать или только указать, не называя?

Как разрешите сомнения Сам Самыча?


Уверены или вы высказываете догадки?

Сверим наши выводы с выводами учёных.



Как вы считаете, нужно ли уточнить нашу модель слова? Как?





Дети читают : «Смеркалось.»


Это слово, так как у него есть лексические значение. Смеркалось– состоит из звуков, его можно записать.

Определяя значение, дети опираются на свой речевой опыт и привлекают словарь.

Оценивают свою работу знаком «+».







Он.








У.формулируют проблему: Он– это слово или нет?




Да.


Указать, не называя.

Он– это слово, только оно не называет, а указывает.

Пока это наши догадки.

Читают сообщение учёного Уса на с. 34, используя правила чтения научного текста.


Дети предлагают дополнить модель, вносят в неё указательную функцию слов.




VI.

Подведение итогов урока, домашнее задание.


Предметные:

-называть признаки слова, пользоваться научным стилем речи.

УУД:

-оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи (р.);

-слушать и понимать других (к.).


















Рефлексия изученного.

  • Что вы узнали нового ?

Что для вас было интересного на уроке?

  • Кто считает, что было трудно на уроке?

  • Молодцы!

  • Спасибо за урок!

  • Д.з упр.30


Дети, опираясь на модель, называют признаки слов.


Оценивают свою работу на уроке.




Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров772
Номер материала ДВ-360912
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх