Конспект урока по русскому языку " Лексическое значение слова" 4 класс

Технологическая карта урока «  Лексическое значение слова».

УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

.

Учебный предмет	русский язык
Учебник	Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В, «Русский язык» .
Класс	4
Учитель	Алексеева Евдокия Николаевна
Образовательное учреждение	МБОУ « Нюрбинская СОШ№1 им.Степана Васильева»
Тип урока	постановка и решение учебной  задачи
Цели урока	познавательные: создать условия для осознания учащимися признаков слова; повторения слов, которые называют и которые указывают; развивающие: развитие коммуникативной компетенции; формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; воспитательные:
Технологии, методы	метод решения учебных задач
Основные понятия, термины	лексическое значение слова, грамматическое значение слова, слова-названия, указательные слова.
Планируемый результат
Предметные умения учебно-языковые умения: – выявлять слова, которые требует объяснения; – определять значение неизвестного слова по словарю; – характеризовать признаки слов-названий и указательных слов; речевые умения:		личностный: – осознавать границу знания / незнания, стремится преодолеть этот разрыв; метапредметный – принимать и сохранять учебную задачу;  контролировать выполняемые действия;  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своих действий на уроке (р.); познавательные: – формулировать учебную задачу; осуществлять информационный поиск; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую; подводить под понятие (п.); – сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.).

Этапы урока	Формируемые умения: Предметные, УУД	Оформление доски	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный.	УУД: -умение мобилизовать свои силы для работы (р.)		Проверяет готовность к уроку, выдерживая паузу;  создаёт эмоциональный контакт.	Включаются в ситуацию урока, настраиваются на совместную работу.
II. Постановка учебной задачи	Предметные: -выявлять слова, которые требуют объяснения; объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.   УУД: -осознавать границу знания/незнания;  стремиться к её преодолению (л.); -принимать и сохранять учебную задачу (р.); -формулировать учебную задачу; применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (п.); -участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.).	Мы едем собирать  валежник. Мальчик нарисовал огромную шукутуку. Ничего не называет. Нет в языке            ?	Создание ситуации успеха. – Прочитайте высказывание, записанное на доске. (Мы едем собирать валежник.) – Всё ли вам понятно в этом высказывании? – Почему? – А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы ни разу не встречали его в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает – Давайте поищем это слово в словаре. – Как будете искать слово в словаре? – Группы ,поработайте со словарем и дайте правильное  объяснение к слову  валежник. •                    Теперь вам понятен смысл предложения? •                    Молодцы, вы  при помощи словаря узнали значение этого слова. Создание проблемной ситуации.  – А теперь попробуйте решить «хитрую» задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на странице 33. – Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?  – Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему? – А может быть, шукутука– это слово, просто вы не знаете его значения? Когда вы встретились со словом  валежник, вы тоже думали,  что это не слово.  •                    Поработаем со словарями. – Каковы результаты вашей работы? – Действительно, шукутукане слово. Но почему это не слово?  Помощь в формулировке учебной задачи.  –Что вам нужно знать, чтобы ответить на  этот вопрос ? – Как кратко записать то, что нам нужно узнать? (Вспомните, как мы обозначаем слово.)  – Итак, на какой вопрос нам предстоит ответить?	•                    Непонятно, что значит  валежник. - Это не настоящее слово. – Возможно. Дети работают по словарю.  Работают по группам и обнаруживают в словаре это слово, устанавливают его  лексич.значение. По словарю Репкина В.В. ( Валежник-и.сущ,муж.рода. -поваленные ветром сухие деревья,ветви,сучья.) -Да Дети читают: Мальчик нарисовал огромную шукутуку. Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова мальчик, нарисовал, огромную. – Потому что шукутукане слово. Работа по словарю. Дети работаю в группах. По выполнении работы убеждаются, что шукутукини в каком словаре  нет. – Шукутука–это не слово.     Нам нужно знать, что такое слово и  какие признаки есть у него.  Фиксируют задачу урока схемой. Формулировка задачи по краткой записи.
III. Решение учебной задачи.	Предметные: наблюдать факты языка, делать обобщения о свойствах языковых единиц. УУД: -сохранять учебную задачу; контролировать и оценивать свои действия и их результаты; производить коррекцию на основе содержательной оценки (р.); -анализировать объект, выделяя существенные признаки, делать умозаключения; моделировать существенные признаки; работать с информационными источниками (п.); -договариваться в процессе решения задачи, точно выражать свои мысли (к.).	(буквы)      называет	– Для решения задачи проведем групповую работу. •                    Вы уже вспомнили, как обозначается на модели слово. Теперь вам предстоит  установить его признаки и показать их на модели.  – Какую задачу вам предстоит решать?  Подготовка к обсуждению результатов работы. Модель не содержит обобщения.à Отсутствует один из признаков. à Наиболее удачный вариант. à (Он может отсутствовать.)    Помощь  обсуждении и оценке составленных моделей. – Приготовьтесь к обсуждению и оценке результатов вашей работы. Выберите представителя группы, который расскажет о том, к каким выводам вы пришли, работая вместе. Обсуждение модели первого типа. – Объясните другим ребятам, что вы показали на своей модели. Обращается к классу: •                    Согласны ли с такой моделью слова? •                     Для всех ли слов она составлена? Или только для конкретного слова? Обсуждение модели  второго типа.  – Все ли признаки слова показаны на модели ребятами этой группы? Нужно ли что-то дополнить? Обсуждение модели  третьего типа.  – Оцените модель, составленную ребятами третьей группы. Помощь в составлении обобщенной модели. – Сам Самыч тоже поработал над заданием и составил модель слова. Сумеете ли её прочитать? ß – Если бы вам предложили стать авторами учебника, какую из всех составленных моделей вы поместили в этот учебник? Почему? – Узнайте, какие признаки слова называют ученые? Но сначала вспомним, как нужно читать научные тексты. – Какие важные сведения подчеркнули?   – Что узнали или вспомнили о лексическом значении? – Кто хочет поделиться сомнениями и задать вопрос, который поставил на полях?	Работа по группам. Формулируют задание и начинают работать. Дети работают в группах: анализируют слова и выявленные признаки фиксируют на модели. Возможные варианты  моделей. Вариант 1. Книга – слово, т. к.   обозначает предмет,отвечает на вопрос что? Вариант 2.  называет есть в словаре Вариант 3. состоит из звуков, что-то называет Дети совещаются, договариваются. Выбранные представители групп выходят к доске и показывают результаты своей работы всем ребятам. – Мы написали слово  книгаи узнали, что это слово называет предмет. Большинство ребят, вероятно, не согласятся с такой моделью. Оценивают модель знаками: – / +/ ?. (Большинство показывает : –.) Обосновывают, что такая модель подходит только к одному слову. Оценивают модель знаками: – / +/ ?.  Отмечают, что указан только один признак. Отмечают, что в этой модели указано наибольшее количество признаков. Оценивают её как самую удачную.  Дети расшифровывают модель Сам Самыча, отмечают, что она оказалась самой точной: в ней указано, что слово имеет значение, что-то называет, может состоять не только из звуков, но и букв. Выбирают модель Сам Самыча. Обосновывают почему. – Работаем с карандашом в руке. А если встретилось новое научное слово, подчёркиваем его или ставим «!» и стараемся запомнить, чтобы потом им пользоваться при объяснении. Если что-то непонятно, на полях ставим знак вопроса. Дети, отвечая на вопросы, осмысливают прочитанные сведения. Отвечают на вопросы одноклассников.
IV. Отработка способа действия на основе открытого понятия	Предметные: -отличать слова от предметов и бессмысленных буквенных записей, объяснять значение непонятного слова по словарю. УУД: -контролировать и оценивать выполнение действий (р.); -подводить под понятие (п.); -точно и доказательно выражать свои мысли (к.).	&, карандаш, мамруля, ара.	– Вернёмся к вопросу, на который теперь можем ответить : почему шукутукане является словом? – Если вы уже разобрались в признаках слова, то объясните Сам Самычу, какую запись можно считать словом. ß – Можно ли считать словом нарисованную книгу? Почему? – Согласимся ли с ответом? Работа с остальными записями. …	Дети объясняют, опираясь на результаты поиска.    Ученик отвечает и обосновывает свой ответ, опираясь на признаки слова. Дети оценивают ответ знаками: +/ –. При встрече с каждой непонятной записью, обращаются к словарю, чтобы установить, слово ли это.
V. Постановка и решение частной задачи.	Предметные: -характеризовать слова по их значению, работать со словарем при объяснении непонятного слова.     УУД: -контролировать и оценивать выполнение действий; принимать и формулировать учебную проблему (р.); - подводить под понятие; анализировать, выделяя существенные признаки; моделировать открытые свойства (п.); -понятно и доказательно выражать свои мысли (к.).	Смеркалось. Он совсем затих.         (буквы)    называет  указывает	Создание ситуации успеха. – Прочитайте первое предложение. – В нём всего лишь одно слово. Думаю вы легко докажете, что это слово. Как вы это сделаете? – Какое же значение у этого слова? – Как считаете, мы успешно справились с заданием? Создание ситуации затруднения (на основе выявления разных точек зрения) . – Продолжим объяснять слова. Прочитайте второе предложение? Какое слово в этом предложении – первое?  – А Сам Самыч считает по-другому: «Он ничего не называет и не понятно, что оно обозначает. Значит, он – это не слово.» Согласитесь ли с рассуждением Сам Самыча? Помощь в осознании проблемы. – У вас разные ответы. Какая проблема возникла? Помощь в решении проблемы. – Пользуетесь ли вы этим словом в своей речи? – Для чего: чтобы конкретно что-то назвать или только указать, не называя? – Как разрешите сомнения Сам Самыча? – Уверены или вы высказываете догадки? – Сверим наши выводы с выводами  учёных. – Как вы считаете, нужно ли уточнить нашу модель слова? Как?	Дети читают : «Смеркалось.» – Это слово, так как у него есть лексические значение. Смеркалось– состоит из звуков, его можно записать. Определяя значение, дети опираются на свой речевой опыт и привлекают словарь. Оценивают свою работу знаком «+». – Он. У.формулируют проблему: Он– это слово или нет? – Да. – Указать, не называя. – Он– это слово, только оно не называет, а указывает. – Пока это наши догадки. Читают сообщение учёного Уса на с. 34, используя правила чтения научного текста.   Дети предлагают дополнить модель, вносят в неё указательную функцию слов. ß
VI. Подведение итогов урока, домашнее задание.	Предметные: -называть признаки слова, пользоваться научным стилем речи. УУД: -оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи (р.); -слушать и понимать других (к.).		Рефлексия изученного. •         Что вы узнали нового ? Что для вас было интересного на уроке? •                     Кто считает, что было трудно на уроке? •                     Молодцы! •                    Спасибо за урок! •        Д.з упр.30	Дети, опираясь на модель,  называют признаки слов. Оценивают свою работу на уроке.