Конспект урока по русскому языку на "Имя существительное. Лексико-грамматические особенности», 10 класс

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ЗАКЛАД «ГВАРДІЙСЬКА ШКОЛА-ГІМНАЗІЯ № 2» СІМФЕРОПОЛЬСЬКОГО РАЙОНУ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГВАРДЕЙСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ № 2» СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КЪЫРЫМ ДЖУМХУРИЕТИ СИМФЕРОПОЛЬ РАЙОНЫНЫНЪ «2-САНЛЫ ГВАРДЕЙСКОЕ МЕКТЕП-ГИМНАЗИЯСЫ» МУНИЦИПАЛЬ БЮДЖЕТ УМУМТАСИЛЬ МУЭССИСЕСИ

ул.Острякова, 1А, пгт. Гвардейское, Симферопольский район, 297513

ОКПО 00792024; ОГРН 1159102009505; ИНН/КПП 9109008879/910901001; ОКУД 0200000

тел/факс [phone], e-mail: [e-mail]

МО учителей филологии

Разработка  урока по русскому языку 

на тему

«Имя существительное. Лексико-грамматические особенности»

для 10-Б класса

Составила:

Головко Л.И.,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной

категории

 

п. Гвардейское,2019

Урок №20

Тема урока  «Имя существительное. Лексико-грамматические особенности»

       14.11.2019                                                                             10-Б класс

Цель урока:    обобщение и повторение учащимися  ранее изученного материала об имени существительном

Задачи:

      - через выполнение устных и письменных заданий  выяснить уровень теоретических знаний, а также умений и навыков применения имен существительных в речи ;

    - закрепление лексико-грамматических категорий имени существительного через грамотную разговорную речь;

- способствовать дальнейшему укреплению  уважения к русскому языку;

- воспитывать чувство гордости за нашу страну, уважения к ее  истории,  участникам Великой Отечественной войны.

Вид урока: урок - исследование

 Технология: проблемное обучение

Тип урока – урок  построения системы знаний

Требования к уровню подготовки  учащихся по предмету

Учащиеся должны

Знать: части речи, их грамматические значения, грамматические формы и синтаксические функции имён существительных; языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации

Метод ведения урока: сочетание репродуктивного метода (воспроизведение сообщений) с проблемным (ответы на проблемные вопросы) и исследовательским (мини-исследования, творческое сочинительство)

Форма работы: групповая (3 группы по 6 человек)

Оборудование: справочный материал, индивидуально-дифференцированные карты,     презентация,     ассоциативный ряд к темам  «Война», «Мир»;  зачетные тетради, синквейны, рисунки, коллажи,   выставка о памятных местах Крыма;    «ступеньки  знаний», использование музыкальных фрагментов. 

Ход урока

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

         Разбудить «хочу», «надо» и «могу» ребёнка, установить

тематические рамки урока.

     Давайте настроимся на серьёзную работу на уроке

Я настроиться вам помогу,

Чтобы были везучими.

Повторите по сто раз -

Разойдутся тучи

У меня всё хорошо,

А будет ещё лучше!

Выберите смайлик, который соответствует вашему состоянию в начале урока. Определите,  на   какой ступеньки знаний вы находитесь сейчас. Надеюсь, что сегодняшний  урок поможет вам подняться на ступеньку выше.   За каждый правильный ответ получаете   звезду. А почему звезду? Что означает пятиконечная звезда ( Пифагор утверждал, что такая звезда ), представляет собой математическое совершенство, так как скрывает в себе золотое сечение. Пятиконечная звезда подобна человеку с вытянутыми в стороны руками и расставленными ногами . В Советской России пятиконечная красная звезда согласно Кибальчичу впервые была использована на военной форме кронштадтских моряков во главе с Лёнькой Пантелеевым при штурме Зимнего дворца в октябре 1917 года)

Но у нас красная звезда. Почему? (Залита кровью бойцов)

Кто больше соберет  звезд, тот и будет награжден особыми знаками отличия нашего урока - будет победителем нашего урока.

 -Победа…Всего лишь 6 букв, но сколько за этим стоит… 9 Мая 2020 года в 75-й раз прогремит салют Победы, а в памяти народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа. Они сражались за то, чтобы мы с вами жили мирно, чтобы вы    получали  прочные знания, чтобы никогда не узнали ужасов войны.

Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война,
Ведь эта память – наша совесть!
Она, как сила, нам нужна.

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

     Подготовка мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднения.

- Какие ассоциации у вас возникают со словом «война»?

Ассоциативный ряд:  солдат,  бомбежка, смерть, горе, слезы, вдовы, блокада, дети, сироты,  Гитлер, танки, самолеты, переправа,  партизаны, расстрелы, концлагеря…

-Сравним, совпали или нет ваши ассоциации с моими на слайде.

-А какие еще слова вы бы записали, но побоялись  ошибиться в правильности написания?

3.Этап локализации индивидуальных затруднений.

          Осознание места и причины собственных затруднений и уточняется алгоритм исправления ошибок.

        Используя опоры - помощницы, назовите орфограмму, которую мы будем применять в орфографическом практикуме.  

    Запишем словарный диктант на данную орфограмму, запомним их правописание.  

      Великая Отечественная война,  Вторая мировая война,  Герой Советского Союза, герои Аджи-Мушкая, город-герой, Сапун-гора, концлагерь «Красный», мемориал «Дубки», памятник «Партизанская шапка», Витя Трунов, Володя Ефимов,   Алексей Мокроусов, Амет-Хан Султан, Николай Остряков,  орден Славы, медаль «За отвагу», могила Неизвестного солдата, Аллея Славы, Аллея Героев,  Вечный огонь,  День Победы.

       (Самопроверка)

- Вам знакомы эти названия?

    Да, эти слова  до боли известны каждому крымчанину, а тем более жителям Симферопольского района и поселка Гвардейское. Мы живем на земле, где каждый кусочек пропитан кровью, где в каждой семье свято хранят память о тех, кто отдал жизнь за наше мирное небо над головой, освобождая поселок от немецко-фашистских захватчиков.

- Назовите   памятные места Гвардейского и Симферопольского района (учащиеся показывают коллажи, фотографии, рисунки с изображением памятных мест, делятся своими чувствами)

4.Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

          Постановка целей коррекционной деятельности и выбор способа и средств их реализации. Выбор способа (как?) и средств (с помощью чего?) будет проведена коррекция знаний.

    Все, что мы видим вокруг себя, все, что существует вместе с нами, можем как-то назвать. Согласны с этим? Какая часть речи помогает нам в названии всего существующего, какие слова мы использовали при составлении ассоциативного ряда? (имена существительные)

Я бы хотела, чтобы вы сами сформулировали тему нашего урока

Урок «построения системы знаний»

Нам даст нам понять,

Что мы умеем

И что должны знать.  

Проведем аутотренинг

                     ученик

                            личность  творческая

    Я                думаю

                      хочу знать

-А что вы должны знать в конце урока и уметь? (Ответы учащихся)

-  Для грамотной работы нам нужен чёткий алгоритм действий. Давайте

составим план, по которому было бы удобно работать. Вы разбились на 3 группы.  

Алгоритм действия специалистов 3 групп:

1.Найти и выучить теоретическое положение  об имени существительном

2. Уметь определять лексико-грамматические особенности

3.Давать характеристику постоянным и непостоянным морфологическим признакам

3.Используя имена существительные,  строить правильно синтаксические конструкции.

4. Синтаксически разбирать предложения

5.Этап реализации построенного проекта.

          На этом этапе учащийся самостоятельно   находит и исправляет свои ошибки.

  Предлагаю заполнить таблицу. Работа выполняется самостоятельно, индивидуально

Что помню об имени существительном.	Какая информация забыта.	На уроке вспомнил или узнал.

  Вы заполнили свою таблицу, где в основном заполнена первая колонка. Я задаю вопросы, не знающие ответы должны заполнить соответствующие графы.

·         Что называем именем существительным?

·         Какими бывают имена существительные?

·         Какими бывают имена существительные?

·         Сколько склонений у имен существительных?

·         Как изменяются имена существительные?

·         Сколько падежей у имен существительных?

·         Каким членом предложения являются имена существительные?

·         Как образуются имена существительные?

     Сегодня на уроке мы постараемся взглянуть по-новому на уже известное вам об имени существительном (и на то, что такое предмет, и на то, какими могут быть морфологические признаки существительного, остановиться на синтаксической роли существительного).

1.  Какие ассоциации у вас связаны с именем существительным?

(учащиеся называют ассоциации, учитель на доске составляет кластер, деля сразу предложенные ассоциации на группы:

общее значение части речи,

морфологические признаки части речи;

синтаксическая роль в предложении; 

иллюстративные примеры).

2. По какому признаку мы  составили этот кластер? Что положили в основу для классификации ваших ассоциаций?

        (План характеристики любой части речи, в том числе и имени существительного).

3.Учитель возвращается к кластеру. Мы сказали, что имя существительное обозначает предмет. С точки зрения грамматики все верно, но жизнь – это не грамматика, давайте расшифруем, что подразумевается под словом предмет.

Рассмотрим таблицу

Вещи	Лица	Живые существа и организмы	Вещества	События, явления, чувства	Свойства, качества действия, представленные как предметы
хлеб  карточка	солдат, ребенок	волк  собака вирус	вода сталь	война гроза грусть	бег храбрость мужество

   5.Возвращаемся к кластеру. Второй блок характеристики части речи – морфологический, мы должны уметь определять морфологические признаки части речи (постоянные и непостоянные). Где эти знания мы  можем использовать? (практическое применение в жизненных ситуациях, использование в  лингвистическом эксперименте,  уметь объяснять младшему).

6.Поработайте самостоятельно с таблицами, промаркируйте их, можно обсудить в парах, а дальше мы обобщим новое.

(Обсуждение в парах, далее вслух все вместе).

Мы доказывать будем, ориентируясь на порядок морфологического разбора.

Теория по именам существительным (ТАБЛИЦА 1, 2, 3) расставьте маркером (знаю – «+», узнал впервые – «!», сомневаюсь, требует уточнения – «?»). Обсуждение новых параметров определения одушевленности – неодушевленности,  собственных – нарицательных, конкретных - неконкретных.

Помни девиз: «Умеешь сам – научи друга!»

(ТАБЛИЦА 1)

Конкретные – неконкретные существительные

Конкретные существительные называют конкретные предметы и явления живой и неживой природы, которые могут быть представлены в отдельности и поэтому допускаю счет (один снаряд, два снаряда) и изменяются по числам (летчик – летчики,   война - войны). К неконкретным существительным относятся вещественные, собирательные, отвлеченные. Вещественные существительные называют различные вещества, которые измеряются, а не поддаются счету (мука, сливки, бархат, аспирин, рожь; два килограмма муки, метр бархата). Собирательные существительные называют группы однородных (одинаковых) предметов в их совокупности, т.е. как одно целое: студенчество, детвора, листва. Эти существительные употребляются в единственном числе, но обозначают не отдельные экземпляры, а объединение многих лиц и предметов. Отвлеченные существительные называют отвлеченные понятия, свойства, качества, действия и состояния:  твердость, смерть, болезнь. Эти существительные обычно употребляются в единственном числе. Лишь немногие отвлеченные существительные употребляются во множественном числе: дрязги.

(ТАБЛИЦА 2)

Собственные - нарицательные существительные

Им. существительные нарицательные называют предмет по его принадлежности к группе однородных предметов: книга, стул, перо. Имена собственные называют отдельные, индивидуальные предметы (лица), выделяемые из класса однородных. К именам собственным относятся: 1.     Собственные имена в узком смысле слова – имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические и астрономические названия. Гора  Ай-Петри,  Байда Мария Карповна. 2.     Имена собственные – наименования: названия книг, газет, журналов, картин, кинофильмов, спектаклей, различных организаций, исторических событий, кораблей и пр.: музей «Дети войны»,  журнал «Таврия »,  операция «Подковка». 3.     Имена собственные употребляются обычно только в форме единственного числа: Григорий Иванович Бирюков, Константин Ильич Хаджиев. Если такие имена собственные обозначают группу лиц, носящих одно и то же имя или фамилию, они получают форму множественного числа: братья Лебедевы; у нас в классе пять Елен. 4.     Некоторые имена собственные употребляются только в форме множественного числа:  Крымские горы. 5.     Орфографической приметой имен собственных служит написание их с большой (прописной) буквы. Названия книг, газет, журналов и пр. – в кавычках. 6.     Границами между именами собственными и нарицательными очень подвижна: имена нарицательные могут стать собственными: танк «Тигр».

(ТАБЛИ ЦА 3)

Теория по одушевленным – неодушевленным существительным

Существительные одушевленные – неодушевленные Деление существительных на одушевленные и неодушевленные не отражает полностью наши представления и живом и неживом в природе. И, хотя существительные одушевленные чаще всего называют предметы живой природы, а неодушевленные – неживой, принадлежность существительных к одной из этих групп мы определяем прежде всего грамматически. У существительных одушевленных форма В.п. мн. ч. совпадает  с формой Р.п. мн.ч.: вижу людей (В.п. мн. ч.) = нет людей (Р.п. мн.ч.). Одушевленные существительные отвечают на вопрос кто?, у них совпадают падежные вопросы В.п. (кого?) и  Р.п. (кого?).          У неодушевленных существительных форма В.п. мн. ч. совпадает с формой Им.п. мн. ч.: найти слова (В.п. мн. ч.) = звучат слова (Им.п. мн. ч.). Неодушевленные существительные отвечают на вопрос что?, у них совпадают падежные вопросы В.п. (что?) и  Р.п. (что?). По грамматическому показателю В.п. мн.ч. = Им.п. мн.ч. к неодушевленным существительным относятся названия объединений людей, животных,   птиц: народ, полк, толпа, бригада т.п. Обычно употребляются как неодушевленные существительные названия микроорганизмов: вирус, бактерия, микроб.          К одушевленным именам существительным В.п. мн.ч. = Р.п. мн.ч. относятся названия карточных и шахматных фигур: туз, козырь, ферзь, слон; существительные мертвец, покойник, кукла, лицо (в значении «человек»); идол, кумир, гений, тип (в применении к лицу).

7.Какие еще постоянные признаки вы можете назвать? (род, склонение). Какие непостоянные признаки можете указать в этой фразе у существительных? (падеж, число). Доказываем.

8.Какую синтаксическую роль выполняют каждое из анализируемых существительных? (дополнения, подлежащее)

9. Приведите примеры использования существительных в роли сказуемых, определений, обстоятельств. Воспользуйтесь материалами учебника или Интернет-ресурсами

Физкульминутка

- Предлагаю  переключиться на другой вид работы необычным способом. Если я назову однокоренные слова к слову «победа», то вы будете  поднимать руку, если слово не является однокоренным, то останетесь стоять.

Победитель, побежали, к победе, с победой, победоноец, побелили, побеждаем, побелка, побеждённый, победоносный.

- Наш народ остался непобеждённым, потому что на защиту Родины встали и стар, и млад!

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи.

               Основная цель – закрепление способов действий, вызвавших

затруднения.

 Подготовка к ЕГЭ

Комплексный анализ текста

Малоизвестные страницы Великой Отечественной войны

 Вероломное нападение фашистской Германии на Советский Союз прервало мирную жизнь трудящихся. 1 ноября 1941 года фашисты захватили станцию Сарабуз и прилегающие к ней села. Они грабили и разрушали колхозы, вывозили хлеб, скот, ценное оборудование. В 1942 году молодые патриоты создали для борьбы с фашистами подпольную группу, им помогали пионеры. Гестаповцам удалось схватить двух ребят: 16-летнего Витю Трунова и 15-летнего Алешу Синченко. Они были  жестоко расстреляны.

В военном гарнизоне силами военнопленных была построена бетонная взлетно- посадочная полоса авиабазы Люфтваффе. Её части сохранились до сих пор.

Наш поселок был освобожден от немецко-фашистских захватчиков силами 279-й Лисичанской стрелковой дивизии 13 апреля 1944года.  Беззаветную храбрость проявил в этом бою подполковник Плетнёв Петр Фёдорович, старший лейтенант Константин Ильич Хаджиев, старший лейтенант Григорий Иванович Бирюков и многие другие. В память о погибших возведена мемориальная стелла, на которой высечены их имена.

Весомый вклад в победу внесла авиация Черноморского флота. Летчики под командованием генерал-майора авиации Николая Алексеевича Острякова в воздушных боях только с декабря 1941 по апрель 1942года сбили 354 вражеских самолета. Генерал лично принимал участие в обороне Севастополя, в Керченско-Феодосийской десантной операции, часто летал на сопровождение бомбардировщиков. Произвел лично более 100 боевых вылетов, сбил 6 самолетов противника. Остряков пользовался исключительным уважением и любовью летчиков, которые называли его «храбрейший среди храбрых». Николаю Алексеевичу за проявленную отвагу и геройство присвоено посмертно звание Героя Советского Союза.

26 августа 1945 г. село Спат переименовано в Гвардейское,  станция Сарабуз - в станцию Остряково  в память о летчике - герое.

И в эти дни  мы еще раз вспоминаем историю воинов,  погибших при освобождении посёлка, бойцов 279 Лисичанской дивизии и Героя Советского Союза генерала Николая Александровича Острякова. А также тех жителей нашего посёлка, которые вместе с родной страной воевали на фронтах, в партизанских отрядах, оказывали сопротивление врагу в подполье. Каждый год мы возлагаем цветы к памятникам погибшим воинам в Великой Отечественной войне.

Мы будем всегда хранить и беречь эту святую память в наших сердцах!

( По поисковым материалам ученицы МБОУ «Гвардейская школа-гимназия №2 Борисовой Софии)

Работа по группам. Разноуровневые задания

№п/п	1 группа	2 группа	3 группа
1	Докажите, что перед вами текст.	Обратите внимание на заголовок. Что в нем отражено: тема или основная мысль?	Объяснить орфограммы
2	Определите тему текста.	Определите стиль текста	Объяснить пунктограммы
3	Определите основную мысль текста.	Тип речи	Назвать художественные приемы
4	Определите грамматическую основу предложений из 1 абзаца	Дайте характеристику предложениям 2 абзаца.	Нарисуйте схемы предложений (3   абзаца)

8. Сделайте вывод

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

               Рефлексия достижения цели и создание (по возможности)

ситуации успеха.

 Порядок морфологического разбора имени существительного

1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.

2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).

3. Постоянные признаки: собственное — нарицательное; одушевлённое — неодушевлённое; род; склонение.

4. Непостоянные признаки:   число, падеж.

 5. Синтаксическая роль в предложении. 

Подберите антоним к слову «война» - мир.

       Ассоциативный ряд к слову «мир» - голубь, май, радость, счастье, надежда, весна, сирень, смех, дети, будущее, парад, ветераны,  салют, победа…

 Работа в паре

     Морфологический разбор по вариантам  слов «война» и «мир»

Для высокого уровня - составить синквейн к темам «война» и «мир»

      Война – имя существительное, (что?), обозначает событие, н.ф.-война.

Постоянные морфологические признаки: нарицательное, неодушевленное, ж.р., 1 скл.

Непостоянные признаки: ед.ч., И. пад.

Синтаксическая роль-подлежащее.

 Мир – имя существительное, (что?), обозначает событие, н.ф.-мир.

Постоянные морфологические признаки: нарицательное, неодушевленное, м.р., 2 скл.

Непостоянные признаки: ед.ч., И. пад.

Синтаксическая роль-подлежащее.

Синквейн  

Война                                                         Мир

Жестокая, кровопролитная                    Долгожданны, завоеванный

Уничтожает, убивает, разрушает.         Строит, возрождает, созидает

 Зло, позорящее человеческий род,      Путь к процветанию и будущему

Смерть                                                    Победа

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

         При положительном результате предыдущего этапа учащиеся

продолжают выполнять творческие задания, при отрицательном – повторяют вариативно похожие задания.

- Наш урок подошёл к концу. Пора подвести итоги .

Метод «ПРЕСС» (слайд№25)

•      Имя существительное - это...

•     Во-первых,…

•     Во-вторых,…

•     Значит, имя существительное – это…

-Как вы понимаете выражение «Уроки Победы»?

     Используя  материал урока,  составьте устно мини - сочинение на  тему «Уроки Победы»

        9 мая 1945 года - знаменательный день в истории не только нашей Родины, но и всего мирового сообщества. Это тот день, которого ждали все: от мала до велика. Многие людей не смогли ощутить всей радости ПОБЕДЫ, потому что погибли от  рук ненавистного врага. Но все мы, живущие в ХХI веке, должны помнить годы Великой Отечественной войны, всех, кто сражался за Родину, кто ковал ВЕЛИКУЮ ПОБЕДУ и на фронте, и  в тылу. Помнить и не допустить разжигания новых военных конфликтов на нашей прекрасной планете.

Домашнее задание:

•      2 ур. -   упр.№91, разобрать морфологически 3 существительных

•      3ур. - мини-сочинение « Улица героя» с использованием  материала урока

•      4 ур. Продолжить исследование в МАН по теме «Малоизвестные странички моего поселка»

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

          Осознание метода преодоления затруднений и самооценка.

Что понравилось на уроке? Как оцените свою работу на уроке?  Какое ваше настроение? Кто из вас добавил знания и поднялся на ступеньку выше?

Рефлексия в виде анкеты  

•      Чему научились?

•      Что нового узнали на уроке?

•      Что было трудно?

•      Что было интересного?

•      В чем практическое применение  знаний?

«Оцени свою работу»  

•      А: Все понял, все умею, смогу объяснить другому.

•      Б: Все понял, все умею, но другому объяснить не смогу.

•      В: Мне надо еще все повторить, чтобы знать и уметь.

Рефлексия в виде лесенки.

•      Где я? Вверху? Внизу? Посередине?

-Подведение итогов: кто самый лучший ? ( Подводим итоги  ).

 Поднимите руки, кто заработал на уроке больше  звездочек?  Молодцы!   Вы получаете поощрительные медали «Так держать!».  

      Пусть на сегодня это первые ваши победы. Не беда, что они так не велики. Но наши деды и прадеды гордились бы, что растет достойная смена, которая работает, делает успехи, чтит память о страшной войне.

        С гордостью  мы говорим сегодня  о подвигах своих земляков в годы Великой Отечественной войны. Среди крымчан звание Героя Советского Союза присвоено 42 воинам, летчик  Амет-Хан Султан удостоен этого высокого звания дважды,  кавалеры ордена Славы трех степеней получили 4  воина.

 Имена  всех  занесены   в «Книгу Памяти».

Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди,  никогда
Об этом не забудем!

Наш урок будет не полным, если мы не почтим павших минутой молчания. (Минута молчания).

Методическая литература

 1.Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. – Рн/Д.: Феникс, 2002. – 320 с.

2.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно – деятельностный подход. – М.: КноРус, 2007. – 464 с.

3.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. – М.: Логос, 2002. – 528 с.

4.Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под ред. Г. А. Золотовой. – 4–е изд. – М.: Рус. яз., 2001. – 720 с.

5. Гарагуль В.К., Кондранов И.П., Кравцова Л.П. Крым в Великой Отечественной войне 1941-1945.- Симферополь:Таврия.1994.-207с.

6. Гармаш П.Е. За родной Крым. Воспоминания участников боев за Крым.- Симферополь: СОНАТ, 2008,-304 с.

7. Грановский А. Крымский рассказ - Симферополь: Инфолекс, 2005.- 272 с.

8.Книга памяти в трёх томах.-Т.1. - Симферополь, Таврида, 1994- 603 с.

9. Кондранов И.П., Степанова А.А. Крым в период Великой Отечественной войны (1941-1945). - Симферополь: Таврия, 1973.- 488с.

10. Потехин В.Е. Наш Крым. Учебное пособие по истории в 2-х частях.-   Симферополь: Таврия, 1999.-77с.

11.Смирнов Ю.Б. Имя существительное. Морфология современного русского языка: Учебник для высших учебных заведений Российской Федерации/ Ю.Б. Смирнов. – СПб, 2009. – 367с.

12.Шанский Н.М. Современный русский язык. В трѐх частях. – Ч. 2: Словообразование. Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М.: Просвещение, 2002. – 256 с.

Интернет-ресурсы

1.      http://www.art-drawing.ru/gallery/category/375

2.     http://muzofon.com/search

3.      http://russia-sng.iphil.ru/index.php - ;

1.     http://rusgram.narod.ru/1121-1146.html