Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Конспект урока по русскому языку на тему "Частицы формообразующие, отрицательные и модальные"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Конспект урока по русскому языку на тему "Частицы формообразующие, отрицательные и модальные"

библиотека
материалов






Учитель: Гайкова Елена Николаевна

Предмет: русский язык

Класс: 7 «г»

Дата проведения:

Тема урока: Частицы формообразующие, отрицательные и модальные

Цель (обучения): Развитие умения определять разряды частиц: формообразующими, отрицательными и модальными и отличать частицы от других частей речи

Цель (личностного развития): Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное.

Ожидаемые результаты:

А: Учащиеся знают разряды частиц.

В: Учащиеся умеют отличать модальные частицы по значениям.

С: Учащиеся могут передать свои знания в группе. оценить свои знания и др.







Время

Этапы

урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используе-

мые модули



2мин.






































































































Организационный момент.

Приветствие. Психологический настрой на урок.























Стадия вызова


Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.













Организация работы в группах.









Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.






Учитель предлагает детям встать в круг и повернуться друг к другу лицом, пожелать что-нибудь приятное.




Проверка дом .задания проходит до начала урока. Учащиеся получили задание на прошлом уроке составить синквейн по теме: Частица как служебная часть речи»

Работа выполнена на листах и вывешивается на магнитной доске.





Учитель делит класс на группы при помощи «Светофора». Предварительно перед уроком раскладываю кружки на столы красные для уч-ов с высокой мотивацией, желтые - со средней, зеленые – со слабой.

Уч-ся рассаживаются в группы согласно своему цвету.


Начинаем урок с разминки. Попробуем вместе рассказать стихотворение. Части речи будем произносить дружно, хором (приложение 1) Слайд 1

- С какой частью речи из этого стихотворения мы знакомились на предыдущем уроке?
– Какие частицы встретились в стихотворении?
– Что такое частицы?


- Сегодня на уроке мы продолжаем тему частицы, будем знакомиться с разрядами частиц. Слайд 2.


- Какие разряды имеют частицы?

Разряды частиц: формообразующие, отрицательные, модальные.




Наша цель на уроке сегодня?


– Хорошо.

- Постараемся её достичь.


Учитель объясняет уч –ся технологию «Карусель».

- Сегодня на уроке мы будем заниматься по технологии «Карусель». А это, значит, по моей команде вы будете переходить из одной группы в другую, и так три раза. Работаем в команде быстро и слаженно.

-Приступаем к работе.


Дети встают в круг и говорят друг другу слова.



Учащиеся, просматривая работы одноклассников, оценивают, сравнивают со своей работой, т.о. проходит формативное оценивание.

Создаются группы сформированные учителем.







Учащиеся хором произносят части речи



с частицей 


– не, ни
– (правило)




Уч-ся читают со слайда: формообразующие, отрицательные, модальные.

познакомиться с разрядами частиц, научиться отличать частицы по разрядам.





Учащиеся распределяют роли для работы в группе, получают новую информацию,

Учащиеся обсуждают в своей группе.





Формативное(похвала)





















Формативное оценивание похвала(молодцы)



Правильно, молодцы.

Верно.Молодцы.

Использование новых технологий (ИКТ). Оценивание для обучения


21 мин по7 минна каждую группу

Операционн-познавательный этап
























































































































































Отработка умений распознавать частицы по разрядам.

Развивать логическое мышление, речь учащихся;






























































































































































































Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией.

На каждом столе (в группе) лежат: листы с заданиями, оценочные листы на каждого ученика.


Уч-ся работают в парах.


Приложение 1. Формообразующие частицы.

1.Формообразующие частицы.

Работа в парах.

Задание 1. – Посмотрите внимательно на название разряда и скажите, для чего они служат?
– Какие наклонения глагола вам известны?
– Для образования, каких наклонений нам необходимы частицы?

2.Откройте учебник на стр. 198, пар. 56 , абзац формообразующие частицы.

3. Задание. Составить кластер.

hello_html_m4a9491ff.png

4.Практические задания.

Задание 1.Упр. № 455 (письменно) Спишите, раскрывая скобки.

В паре ответьте на вопросы, относящиеся к устным.


Задание 2 . В паре устно определите виды предложений по цели высказывания.

Письменно. Вставьте, где возможно, частицы давай, пусть, пускай.

Устно объясните друг другу. Как изменится значение предложений? Почему?

Ребята отправятся в поход всем классом.

Мальчики захватят с собой фотоаппарат, мячи.

Девочки позаботятся о походной аптечке.


Приложение 2.

Отрицательные частицы.

Работа в парах.

Задание 1. Сравните предложения:

Я был в школе.

Я не был в школе.

Я был не в школе.

Не бывать этому!

Какое значение вносит частица НЕ в эти предложения?












Частица НЕ может придавать предложению и утвердительный смысл

Я не мог не быть в школе. Объясните, в каком случае?



Задание 2. Откройте учебник на стр. 200, пар.57. Прочитайте внимательно правило.


Задание 3. Дополните кластер отрицательными частицами.


4.Практические задания.

1.Упр. № 460 письменно. Устно объяснить напарнику употребление частиц НЕ, НИ и приставок НЕ, НИ.




2. Творческое задание.

Закончить предложения.

1.Кто ни прочитает эту книгу, …

2.Кто не прочитает эту книгу, …

3. Когда ни придешь к подруге(другу), …

4.Когда не придешь к подруге(другу), ….

3.Приведи свои примеры. (для уч-ся с сильной мотивацией)


Приложение 3.

Модальные частицы.


Работа в парах.


1.Задание. Прочитайте текст, найдите частицы, подчеркните в тексте.

«Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты».

- Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.

- Неужели дятел?

- Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.

- Так ты птица осоед

- Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.

- Как раз гусениц и личинок любят дрозды.

- Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.

- Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.

- Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей.

- Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.

- Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу.

- Ладно, ты – цапля.

- Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.

- Точно, куница!

- Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи,

семена ёлок, ягоды, грибы.

- Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая

сглупу забралась на ёлку!

- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки.

(По Н.И. Сладкову).


2.Задание. Откройте учебник на стр. 207, пар. 59. Прочтите правило. Обратитесь к тексту задания №1и укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям,

При необходимости обращайтесь к правилу.

Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.



3.Задание. Дополните кластер модельными частицами.


Практическое задание.

Задание 1.Упр. № 479 (письменно).









Дополнительное задание.

Определите значение ТО в следующих предложениях:

1.Какая – то рота продолжала обороняться.

2.Задача – то легкая!

3.Я спрятался за то дерево.

4.Он много занимался, зато хорошо сдал экзамен.

Для учащихся с сильной мотивацией.








Учитель сообщает, что работа в группах закончена.


Следующий этап урока общение.

- Формообразующая частица почему она так называется?

Какие частицы относятся к формообразующим?Отрицательная частица почему она так называется?

Чем схожи НЕ и НИ? 

А чем отличаются частицы отрицательные частицы?

Модальная почему она так называется?

Какие частицы относятся к модальным? 

В каких стилях речи употребляются частицы?

Какие существуют группы модальных частиц? Приведите примеры.

Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками.

Учащиеся обсуждают в своей группе.






Уч- ся в паре отечают на вопрсы:

для образования наклонения глаголов
– изъявительные, условные, повелительные
– условные, повелительные

Учащиеся группой составляют кластер.

























Уч- ся отвечают на вопросы.



Глаголы с помощью указанных частиц приобретают форму повелительного наклонения, а предложения по цели высказывания становятся побудительными.

Анализируя предложения, уч-ся делают вывод о том, что частица НЕ может придавать отрицательное значение как отдельным словам, таки всему предложению.







Уч- ся объясняют друг другу.

Когда одна из частиц стоит перед глаголом мочь, а другая – перед неопределенной формой глагола.






Уч- ся списывают упражнение раскрывают скобки, определяют слитное и раздельное написание НЕ,НИ.














Уч- ся в паре читают текст, подчеркивают частицы.







































Уч- ся читают правило и возвращаются к первому заданию, определяют разряды частиц.

Определяют стиль текста разговорный, обосновывают тем, что диалог.


Составляют кластер.


Находят все частицы, определяют их разряды и значение. Друг другу в паре объясняют постановку знака препинания при причастном обороте.


В первом предложении ТО является суффиксом в местоимении какая – то, во втором – частицей, выражает значение усиления, в третьем ТО является указательным местоимением, в последнем предложении входит в состав союза зато = то.
































































Групповое, фронтальное, индивидуальное обучение



































































Формативное оценивание

(взаимооцен-ка, аплодис-менты, самооценка)






















































































































.

























































Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа).

Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых

Оценивание для обучения







































Рефлексия


Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информацииОбсуждение результатов работы групп


Учащимся предлагается заполнить рефлективные листы отметить:

-Комфортно ли вам было сегодня на уроке? Почему? Какие задания были наиболее интересными, трудными, почему?













Учащиеся в письменной форме высказывают своё мнение

Индивидуальное обучение


Формативное оценивание (рефлективные листы)




Критическое мышление (рефлективные листы).

Оценивание для обучения.

Саморегуляция.



Дом.задание


Подготовиться к защите кластера.

Выучить теоретический материал пар 56

Дети записывают домашнее задание в дневники.


Индивидуальное обучение


Обучение талантливых и одарённых.

Использование новых технологий (ИКТ).

Критическое мышление

















Стратегия развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

I стадия (фаза)

Вызов (evocation):

-актуализация имеющихся знаний;

-пробуждение интереса к получению новой информации;

-постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы, «открытые» и «закрытые» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия

Осмысление содержания (realization of meaning):

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

«инсерт»;

«Fishbone»;

«идеал»;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III. Рефлексия (reflection):

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.



Приложение.

Лист самооценки.

Оценивание производится по трех балльной шкале:

«3» - отлично

«2» - хорошо

«1» - я могу лучше


Рассказывал домашнее задание

Работа в группе, предлагал новые идеи и направления

Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения

Анализировал, обобщал точку зрения, делал выводы

Выступал от группы

Средний балл











15




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1386
Номер материала ДВ-068938
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх