Конспект урока по русскому языку на тему "Частицы формообразующие, отрицательные и модальные"

Учитель: Гайкова Елена Николаевна

Предмет: русский язык

Класс: 7 «г»

Дата проведения:

Тема  урока: Частицы формообразующие, отрицательные и модальные

Цель (обучения): Развитие умения определять разряды частиц: формообразующими, отрицательными и модальными и отличать частицы от других частей речи

Цель (личностного развития): Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное.

Ожидаемые результаты:

А: Учащиеся знают разряды частиц.

В: Учащиеся умеют отличать модальные частицы по значениям.

С: Учащиеся могут передать  свои знания в группе. оценить свои знания и др.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используе- мые модули
2мин.	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок. Стадия вызова	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата. Организация работы в группах. Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Учитель предлагает детям встать в круг и повернуться  друг к другу лицом, пожелать что-нибудь  приятное. Проверка дом .задания проходит до начала урока. Учащиеся получили задание на прошлом уроке составить синквейн  по теме: Частица как служебная часть речи» Работа выполнена на листах и вывешивается на магнитной доске. Учитель делит класс на группы при помощи «Светофора». Предварительно перед уроком раскладываю  кружки на столы красные для уч-ов с высокой мотивацией,  желтые - со средней, зеленые – со слабой.  Уч-ся рассаживаются в группы согласно своему цвету. – Начинаем урок с разминки. Попробуем вместе рассказать стихотворение. Части речи будем произносить дружно, хором (приложение 1)  Слайд 1 -  С какой частью речи из этого стихотворения мы знакомились на  предыдущем уроке? – Какие частицы встретились в стихотворении? – Что такое частицы? - Сегодня на уроке мы продолжаем тему частицы, будем знакомиться с разрядами частиц. Слайд 2. - Какие разряды имеют частицы? Разряды частиц: формообразующие, отрицательные, модальные. – Наша цель на уроке сегодня? – Хорошо. -  Постараемся её достичь. Учитель объясняет уч –ся технологию «Карусель». - Сегодня на уроке мы будем заниматься по технологии «Карусель». А это, значит, по моей команде вы будете переходить из одной группы в другую, и так три раза. Работаем в команде быстро и слаженно. -Приступаем к работе.	Дети встают в круг и говорят друг другу слова. Учащиеся, просматривая работы одноклассников, оценивают, сравнивают со своей работой, т.о. проходит формативное оценивание. Создаются группы     сформированные учителем. Учащиеся хором произносят части речи – с частицей  – не, ни – (правило) Уч-ся читают со слайда: формообразующие, отрицательные, модальные. – познакомиться с разрядами частиц, научиться отличать частицы по разрядам. Учащиеся распределяют роли для работы в группе, получают новую информацию, Учащиеся обсуждают в своей группе.		Формативное(похвала) Формативное оценивание похвала(молодцы) Правильно, молодцы. Верно.Молодцы.	Использование новых технологий (ИКТ). Оценивание для обучения
21 мин по7 минна каждую группу	Операционн-познавательный этап	Отработка умений распознавать частицы по разрядам. Развивать логическое мышление, речь учащихся;	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией. На каждом столе (в группе) лежат: листы с заданиями,  оценочные листы на каждого ученика. Уч-ся работают в парах.                                          Приложение 1. Формообразующие частицы. 1.Формообразующие частицы. Работа в парах. Задание 1. – Посмотрите внимательно на название разряда и скажите, для чего они служат? – Какие наклонения глагола вам известны? – Для образования, каких наклонений нам необходимы частицы? 2.Откройте учебник на стр. 198, пар. 56 , абзац формообразующие частицы. 3. Задание. Составить кластер.                             4.Практические  задания. Задание 1.Упр. № 455 (письменно) Спишите, раскрывая скобки. В паре ответьте на вопросы, относящиеся к устным. Задание 2 . В паре устно определите виды предложений по цели высказывания. Письменно. Вставьте, где возможно, частицы давай, пусть, пускай. Устно объясните друг другу. Как изменится значение предложений? Почему? Ребята отправятся в поход всем классом. Мальчики захватят с собой фотоаппарат, мячи. Девочки позаботятся о походной аптечке. Приложение 2. Отрицательные частицы. Работа в парах. Задание 1.  Сравните предложения: Я был в школе. Я не был в школе. Я был не в школе. Не бывать этому! Какое значение вносит частица НЕ в эти предложения? Частица НЕ может придавать предложению и утвердительный смысл   Я не мог не быть в школе. Объясните, в каком случае? Задание 2. Откройте учебник на стр. 200, пар.57.  Прочитайте внимательно правило. Задание 3. Дополните кластер отрицательными частицами. 4.Практические  задания. 1.Упр. № 460 письменно. Устно объяснить напарнику употребление частиц НЕ, НИ и приставок  НЕ, НИ. 2. Творческое задание. Закончить предложения. 1.Кто ни прочитает эту книгу, … 2.Кто не прочитает эту книгу, … 3. Когда ни придешь к подруге(другу), … 4.Когда не придешь к подруге(другу), …. 3.Приведи свои примеры. (для уч-ся с сильной мотивацией) Приложение 3.  Модальные частицы. Работа в парах. 1.Задание. Прочитайте текст, найдите частицы, подчеркните в тексте. «Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты». - Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке. - Неужели дятел? - Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей. - Так ты птица осоед - Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок. - Как раз гусениц и личинок любят дрозды. - Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога. - Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь. - Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей. - Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка. - Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу. - Ладно, ты – цапля. - Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца. - Точно, куница! - Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи, семена ёлок, ягоды, грибы. - Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на ёлку! - Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки. (По Н.И. Сладкову). 2.Задание.  Откройте учебник на стр. 207, пар. 59. Прочтите правило. Обратитесь к тексту задания №1и   укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям, При необходимости обращайтесь  к правилу. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. 3.Задание. Дополните кластер модельными частицами.   Практическое задание. Задание 1.Упр. № 479 (письменно). Дополнительное задание. Определите значение ТО в следующих предложениях: 1.Какая – то рота продолжала обороняться. 2.Задача – то легкая! 3.Я спрятался за то дерево. 4.Он много занимался, зато хорошо сдал экзамен. Для учащихся с сильной мотивацией. Учитель сообщает, что работа в группах закончена. Следующий этап урока общение. - Формообразующая частица почему она так называется? – Какие частицы относятся к формообразующим?Отрицательная частица  почему она так называется? – Чем схожи НЕ и НИ?  – А чем отличаются частицы отрицательные частицы?  Модальная почему она так называется? – Какие частицы относятся к модальным?  – В каких стилях речи употребляются частицы? – Какие существуют группы модальных частиц? Приведите примеры.	Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками. Учащиеся обсуждают в своей группе. Уч- ся в паре отечают на вопрсы: – для образования наклонения глаголов – изъявительные, условные, повелительные – условные, повелительные Учащиеся группой составляют кластер. Уч- ся отвечают на вопросы. Глаголы с помощью указанных  частиц приобретают форму повелительного наклонения, а предложения по цели высказывания становятся побудительными. Анализируя предложения, уч-ся делают вывод о том, что частица НЕ может придавать отрицательное значение как отдельным словам, таки всему предложению. Уч- ся объясняют друг другу. Когда одна из частиц стоит перед глаголом мочь, а другая – перед неопределенной формой глагола. Уч- ся списывают упражнение раскрывают скобки, определяют слитное и раздельное написание НЕ,НИ. Уч- ся  в паре читают текст, подчеркивают частицы. Уч- ся читают правило и возвращаются к первому заданию, определяют разряды частиц. Определяют стиль текста разговорный, обосновывают тем, что диалог. Составляют кластер. Находят все частицы, определяют их разряды и значение. Друг другу в паре объясняют  постановку знака препинания при причастном обороте. В первом предложении ТО является суффиксом в местоимении какая – то, во втором – частицей, выражает значение усиления, в третьем ТО является указательным местоимением, в последнем предложении входит в состав союза зато = то.	Групповое, фронтальное,  индивидуальное обучение	Формативное оценивание (взаимооцен-ка, аплодис-менты, самооценка)	. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения
	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информацииОбсуждение результатов работы групп	Учащимся предлагается заполнить  рефлективные листы отметить:  -Комфортно ли вам было сегодня на уроке? Почему? Какие задания были наиболее интересными, трудными, почему?	Учащиеся в письменной форме высказывают своё мнение	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание (рефлективные листы)	Критическое мышление (рефлективные листы). Оценивание для обучения. Саморегуляция.
	Дом.задание		Подготовиться к защите кластера. Выучить теоретический  материал пар 56	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление

Стратегия развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I  стадия (фаза) Вызов (evocation): -актуализация имеющихся знаний; -пробуждение интереса к получению новой информации; -постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «открытые» и «закрытые» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания (realization of meaning): - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «Fishbone»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Приложение.

Лист самооценки.

Оценивание производится по трех балльной шкале:

«3» - отлично

«2» - хорошо

«1» - я могу лучше

Рассказывал домашнее задание	Работа в группе, предлагал новые идеи и направления	Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения	Анализировал, обобщал точку зрения, делал выводы	Выступал от группы	Средний балл