«Глагол
как часть речи»
1.
Предмет: Русский
язык
2. Класс: 5
3. Автор
УМК: Ладыженская
Т.А., Баранов М.Т.
4. Тема
урока:
Глагол
как часть речи
5. Тип
урока: Урок
общеметодической направленности.
6. Цель
урока: Обобщение
и систематизация знаний и умений обучающихся по теме «Глагол».
7. Задачи
урока:
образовательные:
активизировать работу учащихся на уроке путем создания
проблемной ситуации
развивающие: развивать
интерес к предмету; учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;
развивать память и мышление; развивать умение выделять главное (составление
схем предложений); развивать речь (учить строить монологическое высказывание на
лингвистическую тему); учить анализировать ответы одноклассников, понимать свои
ошибки;
воспитательные: воспитывать
желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое
применение;
формировать правильное отношение к слову, к природе.
8. Планируемые результаты:
предметные:
систематизация
знаний о глаголе,
закрепление умения
составлять рассказ о глаголе в форме научного описания;
доказывать принадлежность слова
к глаголу в форме рассуждения; развитие творческих способностей
обучающихся;
воспитание интереса к изучению предмета;
личностные УУД:
профессиональное
самоопределение, понимание значения
русского
языка в процессе получения образования, стремление к
речевому
самосовершенствованию;
регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование, рефлексия, саморегуляция;
познавательные
УУД:
поиск и
выделение необходимой информации, осознанное и
произвольное
построение речевого высказывания в устной форме,
смысловое чтение,
извлечение необходимой информации из текста,
преобразование
текста с целью выявления общих законов; анализ,
умение доказывать;
коммуникативные
УУД:
планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками,
умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с
задачами и
условиями коммуникации.
9. Средства
обучения:
компьютер,
проектор, учебник, карты с модулями и листами учета
контроля
для каждого обучающегося.
10. Межпредметные связи: Литература
Применяемая технология: “Развитие
критического мышления через чтение и письмо”.
Приемы: Индивидуальная работа
учащихся на уроке; групповая работа; прием “мозгового штурма”; “инсерт”;
составление кластера.
Технологическая
карта урока русского языка «Глагол как часть речи».
|
Этап
урока
|
Деятельность
педагога
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
1.Мотивация к деятельности
Цель
этапа:
включение учащихся
в
деятельность.
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку.
Создает
эмоциональный настрой на урок.
Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и
готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные
полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них
внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное
настроение именно сейчас. Спасибо!“
Эпиграф: “Глагол придает речи жизнь, - присутствием
своим животворит отдельные слова” Н. Греч.
Ребята, сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из
далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков
назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке
части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться.
|
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
Выбирают цвеную полоску.
В тетради делают запись числа и
классной работы
Сообщение ученика: “ На удивительную силу русского глагола
обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай
Греч писал: “Глагол придает речи жизнь, — присутствием своим животворит
отдельные слова”. Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве
эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
Название “глагол” происходит от старославянского слова
“глаголить — говорить”.
Одним из значений слова “глагол” в древнерусском языке было
“слово”, “речь вообще”.
Именно в этом
смысле употребил его А.С. Пушкин в стихотворении “Пророк”: “Глаголом жги
сердца людей”. Глагол — это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом
названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает
“процесс”. С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается,
говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя
|
Личностные
- настрой на позитивное начало урока
|
|
|
.”
|
(
|
|
2.Актуализация
и пробное учебное действие
Цель этапа: подготовка
мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
построению нового способа действий
|
Ребята, а как вы понимаете высказывание Николая Греча
о русском языке?
Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться
многообразием глагольной лексики
Сформулируйте и запишите самостоятельно тему урока. Поставьте
перед собой цель и запишите ее.
|
Ученица: “Известный русский лингвист А.М. Пешковский
утверждал, что “глаголы — это слова, оживляющие все, к чему они приложены”. И
это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что
нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо
именем существительным, но только глаголы могут “оживить” окружающий нас мир.
Языковедами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая
самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место
(после существительного) по частоте употребления в речи.
Причем в текстах
разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом
стиле — примерно 6% глаголов, в научном — около 10%. В художественной речи
глагол употребляется гораздо чаще: до 15% всех слов художественного текста —
глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое
и переносное значение глаголов
|
Коммуникативные
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные
– планирование урока
Познавательные
– анализ объектов с целью выделения признаков
|
|
3.Постановка
учебной задачи
Цель этапа: обсуждение
затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
|
Задание
1 группе “Кто что делает?”
Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …,
художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, гром - …,
молния - .., трава - .., дождь - …, огонь - …, солнце - .., вода - ..
Сделайте вывод.
Задание 2 группе. Прослушайте отрывок из музыкального
произведения “Мечты о море” и постарайтесь передать свое эмоциональное
состояние, употребив глаголы.
Сделайте вывод.
Задание3 группе. Рассмотрите изображенные перед вами
пиктограммы (на доске прикреплено 9 пиктограмм лиц с четко выраженным
настроением радости, грусти, доброты и т. д.), и с помощью глаголов назовите
настроение, которое вы видите на этих ярких “ лицах-пиктограммах”. (Радуется,
смеётся, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.)
Сделайте вывод.
|
Учащиеся
работают в группах. Высказывают свои мнения. В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают вывод.
|
Личностные: желаю
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
Читают и слушают , извлекая нужную
информацию.
Регулятивные: контролируют
учебные действия , замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и
успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
совместную деятельность в группах
|
|
6 .Физкультминутка.
Цель: снять
эмоциональную усталость, предупредить утомление.
|
Организует электронную физкультминутку.
|
Выполняют упражнения физкультминутки.
|
|
|
4.Выявление
места и причины затруднения
Цель
этапа:
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и
средств их реализации
|
Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе и запишите в
первую колонку таблицы “Я знал…”. Объединитесь в пары и обсудите свои списки.
Информацию, с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен,
обозначьте знаком вопроса
|
(Одна — две пары зачитывают информацию,
учитель записывает ее на доске.)
(На доске записаны вопросы, которые помогают
детям работать в парах.)
Вопросы:
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет глагол?
4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
|
Регулятивные
– расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему,
предложенную для анализа.
Познавательные
– умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Коммуникативные
– полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои
наблюдения.
Личностные
– умение применять сопоставительный анализ при работе
|
|
5.Этап
построения проекта выхода из затруднения.
|
Индивидуальная работа учащихся с текстом,
в котором содержится правильная информация. Маркировка текста
используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной
информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:
“ ! ” — Я это знал.
“ + ” — Новое для меня.
“ - “ — Вызывает у меня сомнение.
“?” — Вопрос.
|
Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую
информацию во второй столбик таблицы.
Учащиеся формулируют и
записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они
возникают
|
Познавательные
– внесение дополнений в работы, их корректировка.
Коммуникативные
– обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью
слов, исправление речевых ошибок.
|
|
7. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Цель: развитие
умения решать учебно-познавательные задачи
8. Этап
включения в систему знаний и повторения.
Цель:
закрепить полученные знания
|
Составьте кластер по теме «Глагол»
Вопросы:
1.Что из того, что вы прочитали вам было уже знакомо? Что
оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите
свою точку зрения.
|
Составляют кластер
Работа учащихся в парах. (Учащиеся
обсуждают новую информацию в парах, опираясь на вопросы, записанные на доске.)
|
Регулятивные
– контроль ,оценка, коррекция.
Личностные
– формирование критического мышления.
Регулятивные
– понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные
– умение сотрудничать.
Познавательные
– умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.
|
|
. Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: сформировать
личную ответственность за результаты деятельности
Домашнее
задание.)
|
Узнал (а) новое:
Знал (а) ранее:
Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация
отложилась у вас в памяти? Перед вами на столах лежат цветные полоски:
красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и
выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение
именно сейчас. Спасибо!
Информация
по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.
|
Учащиеся
отвечают.
Задают возникшие вопросы.
|
Личностные: приобретают мотивацию
процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают
взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний , умений и навыков и
операционных, исследовательских, аналитических умений ; приобретают умение
мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
|
|
|
Выучить материал по кластеру.
Выполнить задание на карточках.
|
|
|
|
|
|
|
|
Информационный текст «Глагол в
языке и речи».
1.Название
«Глагол» происходит от старославянского слова «глаголить», что значит «говорить».
2.Глагол –это
самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние
предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
3.Глаголы могут
иметь лексические значения движения (прыгать, бегать,
плавать…); звучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть,
золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться); существования
(жить, находиться) и другие.
4.Глаголы имеют
общее грамматическое значение «действие».
5.Глагол имеет
следующие морфологические признаки:
1) Постоянные
признаки:
а).вид:
совершенный (что сделать?); и несовершенный (что делать?)
б).переходность
и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения,
непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения);
в).возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от
непереходных глаголов с помощью суффикса –СЯ-СЬ;
г).спряжение
– это изменение глаголов по лицам и числам .Спряжение определяется по личным
ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то
необходимо опираться на неопределенную форму глагола (Ко второму спряжению
относятся все глаголы на – ить, кроме брить, стелить; 7
глаголов на – еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть,
вертеть; 4 глагола на – ать : слышать, дышать, держать, гнать. Все
остальные глагола на (-еть, - ать, -ять и другие) и два глагола –
исключения на ить (брить, стелить);
2)Непостоянные
признаки:
а)
наклонение: изъявительное (Глаголы в изъявительном наклонении
обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в
настоящем или будут происходить в будущем)., условное (Форма условного
наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи
суффикса –л – и частицы бы. Например, сделал бы, хотел бы…).,
повелительное (Глаголы в повелительном наклонении ,которые кто – то
приказывает или просит выполнить. Например, пиши, читай, учись…).;
б)
время ( По временам изменяются только глаголы в изъявительном
наклонении). : настоящее (что делает? Что делают?), прошедшее (что
делал (а,о )?), будущее (что будет (ут) делать? Что сделает (ют)?;
в) число:
единственное и множественное;
г) лицо:
1 – е (Я –МЫ); 2 – е (ТЫ – ВЫ); 3 – е (ОН – ОНА – ОНО); однако, есть глаголы,
для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями
лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые
происходят сами по себе и называются безличными, то есть без
лица. Они выражают: явления природы (морозит, вечереет); физические или
психические состояния человека ( лихорадит, знобит, нездоровится). Безличные
глаголы в предложении всегда бывают сказуемыми, при них нет и не может быть
подлежащего. ( Смеркалось. Уж вечереет.)
д) род (только
у глаголов прошедшего времени, единственного числа.)
6) В предложении
является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего
(Учиться – всегда пригодится),входит в грамматическую основу предложения.
7) Частица –НЕ-
с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без
не не употребляются. Это следующие глаголы: нездоровиться, ненавидеть,
негодовать, недоумевать, недомогать, недостаёт (знаний), нежиться,
недолюбливать.
8) В
художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений
(перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет,
свистит, играет; туман дышит… 9).Глаголы приводит в действие все происходящее
вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь.
Сообщения
о глаголе.
1).На
удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и
лингвисты (языковеды).Например, Николай Греч писал : «Глагол придает речи
жизнь, - присутствием своим животворит отдельные слова».Высказывание Николая
Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского
языка.
Название
«глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить».
Одним из значений
слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще».
Именно в этом смысле
употребил его А.С .Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца
людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии
подчеркивается его особая значимость .Глагол как часть речи обозначает
«процесс».С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, говорит,
меняет краски, как звучит, как чувствует себя.
2).Известный
русский лингвист А.М Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова,
оживляющие все, к чему они приложены». И это действительно так. С помощью имен
существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные
помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы
могут «оживить» окружающий нас мир.
Языковедами
глагол выделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По
подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по
частоте употребления в речи.
Причем в
текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так в официально –
деловом стиле – примерно 6% глаголов, в научном – около 10%. В художественной
речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15% всех слов художественного текста
– глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое
и переносное значение глаголов.
Давайте же все
вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и
выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.
Индивидуальная
карта учащегося.
Фамилия, имя
_____________________________________________________
Дата______________________________________________________________
Класс__________
Тема
урока:________________________________________________________
Цель
урока:________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
|
Я
знал (а).
(!)
|
Новое
для меня.
(+)
|
Вызывает
сомнения и вопросы. (?)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическое задание.
1.Прочитайте
стихотворение. М.Исаковского «Ветер». Найдите и подчеркните в тексте глаголы,
употребленные в переносном значении. Вспомните, как они называются в
художественной литературе. С какой целью автор употребляет их в стихотворном
тексте?
Осторожно ветер
Из калитки
вышел, Постучал
в
окошко,
Пробежал по
крыше,
Поиграл
немного Ветками
черемух,
Пожурил за что – то
Воробьев знакомых.
М.Исаковский.
2.Прослушайте
отрывок из незнакомого вам музыкального произведения.
Напишите дома мини – сочинение «Звуки музыки», опираясь на схему:
Я слышу (что?)
______________________________________________________________________
Я чувствую
(что?)____________________________________________________________________
Я вижу
(что?)________________________________________________________________________
Я представляю
(что?)__________________________________________________________________
Какой или чей
образ возникает передо мной?_____________________________________________
____________________________________________________________________________________
Цветовая и
световая гамма, возникающие передо мной во время прослушивания
музыки._____________________________________________________________________________
Домашнее
задание:
Выучить материал по схемам, сделанным в классе.
Написать мини – сочинение по классному заданию № 2.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.