Конспект урока по русскому языку на тему "Имена существительные собственные" (2 класс)

Технологическая карта урока-монопроекта по русскому языку по теме: «Имена существительные собственные»

Предмет: русский язык

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Базовый учебник Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Т.Г. Рамзаева: 15-е изд.,  Москва, «Дрофа», 2014 г.

 

Тема урока: Употребление заглавной буквы в собственных именах существительных

 

Цель урока: формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных) через реализацию монопроекта по теме: «Имена существительные собственные»

Задачи:

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

      - воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией;

- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);

- развитие умения использовать различные способы поиска информации;

- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);

- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)

- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);

- формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;

- формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

 

Тип урока: мультимедийный комбинированный

 

Формы работы учащихся: фронтальные, индивидуальные, в группах, парах

 

Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, компьютерная презентация урока, загадки, карточки для индивидуальной работы с разноуровневыми заданиями, карточки с заданиями для работы в группах (кроссворд),  в парах, магнитофон, диск с мелодиями.

Название этапа	Время, мин	Форма работы	Содержание взаимодействия с учащимися	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный	1-2	Включение в деловой ритм. Эмоциональный настрой на работу	«У меня хорошее настроение. Я могу быть добрым и терпеливым. Я успею сделать все! Я буду предельно внимателен на уроке».	Мотивирует обучающихся к учебной деятельности, Контролирует готовность к уроку	Проявление интереса. Эмоциональный настрой на урок.	- Регулятивные: контроль  - Личностные: самоопределение к деятельности  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Актуализация знаний	5-6	Наблюдение, постановка опыта, самостоятельная работа.	Словарно-орфографическая работа. Работа с фразеологическими оборотами:    «Попасть в молоко» - промахнуться мимо цели. «Молочные река, кисельные берега» - о сказочном изобилии. Чистописание: Мм  мя  ям  му  ум  Коза Милка и козлёнок Мушка пасутся на лугу.	Организует повторение знаний, закрепление умений. Определяет типичные недостатки.	Демонстрируют знания, умения	-Познавательные:  постановка и решение проблемы;  - Регулятивные:   постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;  - Личностные:  развитие учебно-познавательных мотивации. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учи-телем и сверстниками.
Целеполагание	2-3	Выход на тему урока. Учебная дискуссия. Задание с недостающими данными.	- Почему я подчеркнула буквы в словах  Милка, Мушка?     - Сформулируйте тему урока (обсуждение в парах).     - Чему будем учиться?	Создает  проблемную ситуацию, ситуацию познавательных противоречий.	Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют.	- Регулятивные: умение сотрудничать, вступать в дискуссию, умение ставить цели, планировать свою работу.  - Познавательные: Анализировать доказывать, отстаивать свое мнение  - Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.
Открытие нового знания.   Психофизическая тренировка	10-11   1	Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса, проблемной ситуации. Дидактическая игра. Коллективные формы работы (в парах). Учебная дискуссия. Практическая работа.   Релаксация	Дидактическая игра «Помоги почтальону» КОМУ: Мирошкиной даше          КУДА:        г. рязань      Ул. Бирюзова, 5     Теперь прочитаем само письмо. «Здравствуй  соня! Живу я хорошо. Я очень рад. Теперь у меня есть шарик! Твой брат лев».   - Всё ли вы поняли из письма?  - Чему рад автор письма?   Читаем приписку. «Шарик звонко лает».  - О ком же идет речь в письме? Исправление ошибок, которые допустил мальчик - Какие правила нужно знать, чтобы наша речь была понятной?  - Дети называют правила.  Имена собственные пишутся с заглавной буквы -  Сейчас мы поиграем с вами в интересную игру. Я буду называть слова. Если это имя собственное, то присядьте, если какое-то другое слово – поднимите руки вверх. Будьте внимательны: Мама, Елена Николаевна, собака, Жучка, коза, воробей, Мурка, Дима, окунь, Маршак, сорока, Петров, корова, шарик/ Шарик (здесь дети могут засомневаться). - Ребята, как вы думаете, почему некоторые из вас присели, а некоторые подняли руки, когда я произнесла слово шарик/Шарик? - Как называются слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение? (Многозначные). -  Действительно, написание слов шарик/Шарик зависит от его значения.	Создает проблемную ситуацию. Побуждает учащихся к обсуждению и выявлению причин возникших затруднений. Организует работу в парах. Побуждает к анализу собственных действий. Организация психофизической тренировки	Анализируют проблемную ситуацию, ищут решение, выдвигают и проверяют гипотезу. Выполняют упражнение	- Познавательные: формирование навыков поисковой деятельности. Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.  - Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. - знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);  -Коммуникативные: Формирование умений учебного сотрудничества, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.  - Регулятивные:   предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Первичное закрепление нового материала   Гимнастика для глаз.	4-5   1	Практическая работа. Коллективная работа (фронтально)  Снятие усталости с глаз (мультимедийное упражнение)	Списать текст с карточки, вставить правильную букву. Незнайка затрудняется в выборе буквы. Помогите ему.  (Фронтальная работа – комментирование с проговариванием правила).  – «У девочки  (Л,л) илии есть братишка  (В,в) асилёк и подруга (Р,р) оза. Дети решили собрать букет цветов. В саду (Р,р) оза сорвала две (Л,л) илии, а (Л,л) лия – красивую. (Р,р) озу. В поле ушёл (В,в) асилёк и принёс (В,в) асилёк».	Организует практическую работу. Организует проговаривание нового знания и способа действия.	Работают по алгоритму, излагают, объясняют учебный материал.	- Регулятивные: Умение организовать учебную деятельность,  составлять алгоритм  действий.  - Личностные: формирование самостоятельности, ответственности, уверенности в своих силах, положительное отношение к себе. Формирование самооценки, анализа выполненной работы, вычленение проблем.  - Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;  - Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Самостоятельная работа	4-5	Выполнение упражнений знаний и умений во взаимосвязи с уже известными знаниями и умениями, способами действий. Практическая индивидуальная работа.	- Подберите животным клички и запишите их рядом с названиями  - Примените изученные орфограммы. Я уверена, что вы все справитесь. кошка           Дружок собака          Мурка корова          Хавронья конь              Зорька свинья           Орлик Проверка с помощью мультимедийной презентации. - С какой буквы написали клички животных? - Какое правило применили?	Организует ситуацию выбора в соответствии с возможностями, вариантность.	Использует приобретенные знания в практической деятельности. Самооценка.	- Познавательные: умение использовать информациюи вычленять необходимую для решения учебной задачи.    - Личностные: уточнение собственных возможностей  - Регулятивные: формирование уста-новки на поиск спосо-бов разрешения трудностей.
Повторение	3-4	Действие по обобщению: - анализ признаков объекта;  - выделение главных признаков; - объединение признаков; - оформление вывода. Действия по оценке знаний умений и навыков.	Восстановление деформированного текста (коллективная работа).  - Восстановите текст, исправьте ошибки и подчеркните главные члены предложения - В каком слове допущена ошибка? (обсуждение в парах) спал, крыльце, на, котёнок, пушок, маленький   - Запись с комментированием	Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу.	Выявляют границы применимости нового знания и выполнения заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.	- Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования.  - Коммуникативные: высказывать сравнения по результатам сравнения.  - Личностные: формирование собственных представлений о предмете изучения; реализация личностного потенциала; анализ личностного изменения в процессе учения.
Рефлексия учебной деятельности (итог урока)	2-3	Беседа	- Какую задачу ставили в начале урока?   - Удалось ли её решить?  - Что нового узнали на уроке?   - Где можно применить новые знания?                - Какие слова пишутся с большой буквы? Чтение правила - Кого хотите поблагодарить? - Положите зеленый кружок тому, кто вам помог (кружки на парте каждого ребенка) - Оцените свою работу на уроке (на парте каждого ребенка смайлики с настроением).	Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения.	Анализирует деятельность.	- Регулятивные:  оценка своих достижений на уроке. - Личностные: самоопределение - Познавательные: Рефлексия мотивации, способов деятельности общения.

Список используемой литературы:

1.      «Русский язык», учебник для 2 класса, Т.Г.Рамзаева М.:Просвещение, 2014

2.       «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа», Е.С. Савина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения

3.      «Планируемые результаты начального общего образования», Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения

4.      «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий», М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова,  М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения

5.      «Проектные задачи в начальной школе», А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения

6.      «Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004

7.      «Учимся, играя», В. Волина, М.: Просвещение, 2004

8.      «Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007

9.      «Сборник диктантов и творческих работ», Л.И. Тикунова, В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2011

Электронные источники информации:

1.      www.wikipedia.ru

2.      www.openclasse.ru

3.      www.it-n.ru – творческое сообщество учителей

4.      www.1september.ru

5.      www.wiki.vladimir.i-edu.ru

6.      Единая коллекция ЦОР