Конспект урока по русскому языку на тему "Имя существительное" (3 класс)

Конспект  урока

Учитель: Березина Маргарита Владимировна

Предмет: русский язык

Класс:  3

Программа:  Н. А. Чуракова УМК «Перспективная начальная школа»

Тип урока: урок изучения новых знаний

Тема: «Имя существительное»

Цели урока:

Образовательные – познакомить детей с морфологическими признаками имени существительного. Организовать деятельность по систематизации знаний по теме;  создать содержательные и организационные условия с применением исследовательской и  групповой формы работы (работа в парах, группах) для развития у школьников умений по изученной теме, сформировать умение осмысленно употреблять имя существительное в речи;

Развивающие – содействовать развитию языковой, коммуникативной и познавательной компетенции школьников, развитию умений общаться в процессе учебного диалога, осуществлять самоконтроль и самооценку; способствовать развитию культуры письменной и устной речи учащихся;

Воспитывающая – воспитывать у учащихся любовь к родному языку, развивать чувство ответственности за деятельность группы и личную ответственность за собственную деятельность в группе.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Смыслообразование: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (что  побуждает, для чего).

Нравственно - этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные  результаты:

·        Регулятивные УУД:

Целеполагание: постановка учебной задачи на основании, что известно, усвоено, а что еще нет.

Планирование: определять последовательность действий с учетом конечного результата.

Оценка: осознание качества и уровня усвоения.

Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

·        Познавательные УУД:

Общеучебные:  осуществлять смысловое чтение; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Знаково – символические: использовать знаково – символические средства для решения задач.

Информационные: поиск и выделение необходимой информации, ее анализ.

Логические: установление причинно – следственных связей, обобщение.

·        Коммуникативные УУД:

Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Оборудование:

Компьютер и проектор, учебник, дидактические тесты, рабочие тетради, записи на доске: «Вместе любая работа спорится», «Работать спустя рукава», «Работать засучив рукава».

Метод: частично-поисковый.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Логика урока:

мотивация – актуализация полученных ранее знаний – создание проблемной ситуации – микроисследование -  систематизация – самоконтроль и самооценка – подведение итогов урока – рефлексия – домашнее задание

План урока:

1.Организация позитивной мотивации деятельности учащихся.

2.Актуализация знаний учащихся по теме.

3.Проблемная ситуация.

4. Формулирование темы урока. Постановка целей урока.

5. Организация микроисследования.

6. Систематизация знаний учащихся по теме. Работа в парах.

7. Формирование навыка самоконтроля и самооценки.

8. Подведение итогов урока

9. Рефлексия

10. Домашнее задание

ХОД УРОКА

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формируемые универсальные учебные действия
I. Мотивация к учебной деятельности Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.	Улыбнёмся друг другу, дети! Сядьте удобно, закройте глаза, опустите голову на руки. - Я в школе на уроке. - Сейчас я начну учиться. - Я радуюсь этому. (пауза) - Внимание моё растёт. - Я, как разведчик, всё замечу. - Память моя крепка. - Голова мыслит ясно. (пауза) - Я хочу учиться. - Я готов к работе. - Работаю!	Дети тихо повторяют за учителем.	Личностные: действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Каллиграфическая минутка	Вместе любая работа спорится. Как вы понимаете значение слова спорится? Объясните смысл пословицы. Надеюсь, что наша совместная работа принесёт нам успех и удовлетворение! Спишите предложение, соблюдая нормы каллиграфии.		Коммуникативные: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка.
II. Актуализация знаний учащихся по теме. Создание проблемной ситуации. Цель: организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового материала.	Какие части речи вы помните? Согласны ли вы с утверждением, что все части речи отвечают на один и тот же вопрос? У меня есть знакомый мальчик Гена. Он всё привык делать спустя рукава. Что это значит? Он считает, что все части речи отвечают на вопросы кто? и что? (Слайд №2) Прав ли Гена? Попробуйте объяснить ему, в чём его ошибка.		Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание.
III.Формулирование темы урока. Постановка целей урока. Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения. 2) Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.	Для того чтобы помочь Гене, мы станем сегодня настоящими исследователями. Посмотрите на вопросы, которые задал Гена, определите, какая часть речи отвечает на эти вопросы. Давайте сформулируем тему урока. Какие задачи стоят перед нами? Чему будем учиться? (Слайд №3)	Имя существительное	Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение,  формулирование цели; логические –  формулирование проблемы.
IV. Организация микроисследования по определению морфологических признаков имени существительного Цель: развить умения находить ответы на проблемные вопросы, подводить детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией. Работа в группах	Гена принёс нам загадочные рисунки. Что это? (Слайд №4) Давайте поможем Гене разгадать их. На какой вопрос они отвечают, какой частью речи являются? Что общего у этих слов? Поразмышляйте! А что они обозначают? Продолжим разгадывать ребусы. (Слайд №5) Что вы можете сказать об этих словах? (На какой вопрос отвечают, что обозначают?) Среди этих слов спряталось словарное слово.  Найдите его, запишите в тетрадь. Так какая часть речи отвечает на вопросы КТО? и ЧТО? И обозначает предметы? Сегодня мы узнаем об этой части речи много нового и даже построим для неё «дом». (Слайд №6) А вот и крыша этого удивительного «дома». Готов уже и один этаж. Так что же мы знаем об имени существительном? Напишите 2 существительных, называя любые два предмета. А сейчас я попробую угадать хотя бы одно слово, которое никто из вас не записал: дружба. Подходит ли оно? Докажите. (Слайд №7) Подумайте, а эти слова будут жильцами нашего дома? Что они обозначают? - Чтобы выяснить, какие названия предметам даёт имя существительное, мы поработаем в группах. Но сначала давайте вспомним основные правила работы в группе: 1) Умейте слышать и слушать. 2) Умейте спорить, но не ссориться. 3) Правильно распределяйте обязанности между членами группы. 4) Помните, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности. На столах у вас лежат индивидуальные карточки. На них обозначен номер вашей группы. 1 группа выписывает в столбик слова, обозначающие предметы. 2 группа выписывает в столбик слова, обозначающие состояния. 3 группа выписывает слова, обозначающие явления природы. 4 группа выписывает слова, обозначающие события. 1. Прочитайте слова: Сахар, каникулы, радость, корова, встреча, мороз, печаль, жара, волнение, велосипед,  снег, праздник, землетрясение, сон, книга, спектакль. 2. Обсудите в группе и выпишите в тетрадь только те слова, которые обозначают указанные названия. Проверка работы групп. Слайд №8 Что обозначает имя существительное? Это и будет второй этаж нашего дома. (Слайд №9) Настоящие исследователи – учёные, которые найдут ключ к любой загадке.  (Слайд №10) Среди множества букв спрятались слова. Найдите их. Что вы можете сказать об этих словах? Можно ли к этим слова поставить вопрос ЧТО? Почему? Докажите. А что вы можете сказать об именах существительных, отвечающих на вопрос КТО? Молодцы! Вот и ещё один этаж нашего дома. (Слайд №11) Так что же вы узнали в ходе исследования? Глядя на алгоритм, расскажите о признаках имени существительного.	Ребусы. Ученики отгадывают ребусы слайда №4. Отвечают на вопрос кто? Имя существительное. Предмет. Дети разгадывают ребусы слайда №5. Отвечаю на вопрос ЧТО? Предметы. Дети пишут: пенал. Имя существительное. Имя существительное отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предметы. Мороз – явление природы, радость – состояние, встреча – событие. Лиса, кенгуру, слон, лось, медведь, волк. Животные, имена существительные, отвечают на вопрос КТО?	Регулятивные: планирование, прогнозирование. Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации. Познавательные: моделирование; логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Личностные УУД: - определять общие для всех правила поведения; - определять правила работы в группах; - оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей). Метапредметные (УУД) регулятивные:работать по предложенному плану; выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; познавательные:  ориентироваться в учебнике; ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); уметь находить и выделять необходимую информацию; уметь сравнивать, называя критерий для сравнения; коммуникативные: слушать и понимать речь других; уметь  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
V.Физкультминутка	Гимнастика для глаз.
VI.Систематизация знаний учащихся по теме. Работа в парах Цель: систематизировать и обобщить изученный материал; выявить пробелы для корректировки знаний.	Работа по тетради ТПО1 , упражнение № 13, стр. 19 (Откройте Обратный словарь на –Л. Выпишите сначала все одушевлённые существительные, затем все неодушевлённые). Учитель советует детям при работе в парах распределить обязанности. Взаимопроверка. Проверка работы в парах. Слайд №12	Выполняют упражнение в парах.	Метапредметные (УУД) Регулятивные: отличать верно выполненное задание  от неверного; осуществлять самоконтроль. Познавательные:осуществлять анализ учебного материала; коммуникативные слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
VII. Формирование навыка самоконтроля и самооценки	Дидактические тесты по теме «Имя существительное» Работа по алгоритму – (Слайд №13)		Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: самоопределение.
VIII. Подведение  итога  урока Цель: систематизировать изученный материал, способствовать его осмыслению, использованию в практической деятельности.	В начале урока мы говорили, что мальчик Гена привык всё делать спустя рукава и потому совершал ошибки. Прочитайте два фразеологизма и скажите, какой из них подходит к вашей работе на уроке: - «Работать спустя рукава»                   - «Работать засучив рукава» А что помогло нам достичь успехов в нашей работе? А значит, мы с полным правом можем сказать: «Вместе любая работа спорится»! - Какая цель была на уроке? Достигли ли мы её?		Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
IX.  Рефлексия Цель: формировать у обучающихся умение осуществлять самооценку собственной учебной деятельности.	У каждого ученика лист с двумя шкалами:   Интересный урок        Моё участие Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался. А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу. Обсуждение результатов рефлексии. Урок окончен. Спасибо за урок!		Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: рефлексия. Личностные: смыслообразование.
X. Домашнее задание Цель: закрепить изученный материал.	Учебник упражнение №20 стр. 28. Прочитайте список существительных. Карандаш, енот, карточка, голубь, человек, дым, шерсть, улитка, малыш, паук. Поставьте к каждому из них вопрос: кто? или что? Подумай: почему к одним словам ты задаёшь вопрос кто?, а к другим – вопрос что? Затем распредели слова из упражнения в два столбика: одушевлённые существительные и неодушевлённые.		Познавательные: осуществлять анализ учебного материала. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Список литературы:

1.  Каленчук  М. Л. Русский язык: 3 кл.: Учебник: В 3 ч. / М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т. А. Байкова. – 2- е изд., испр. – М. : Академкнига/Учебник,  2012. – Ч. 1.

2. Каленчук  М. Л. Русский язык: 3 кл.: Учебник: В 3 ч. / М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т. А. Байкова. – 2- е изд., испр. – М. : Академкнига/Учебник,  2012. – Ч. 2.

3. Русский язык: тетрадь для самостоятельной работы №1: 3 кл. / Т.А. Байкова, О.В. Малаховская  под ред. – М.: Академкнига/Учебник, 2012

4.   Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к  мысли: пособие для учителя [Текст] / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008 - 151 с.

6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост. Е.С. Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с .

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

Приложение 1

Тест 1                                                                                            

Фамилия, имя________________________________

1. Соедини стрелками

Имена существительные	Вопросы
Одушевлённые Неодушевлённые	Кто? Что?

2. Соедини стрелками

Вопросы	Имя существительное
Кто? Что?	город горожанин учение ученица

3. Подчеркни имена существительные,

    обозначающие явления природы:

Снег, урок, здоровье, молния, жара, каникулы, грусть,

счастье, гром, перемена, болезнь, девочка, барсук

Самооценка

Тест 2

Фамилия, имя________________________________

1. Соедини стрелками

Часть речи	Вопросы
Имя существительное	Кто? Какой? Что? Что делает?

2. Соедини стрелками

Вопросы	Имя существительное
Кто? Что?	Россия россиянин умелец умение

3. Подчеркни имена существительные,

    обозначающие состояния человека:

Снег, урок, здоровье, молния, жара, каникулы, грусть,

счастье, гром, перемена, болезнь, девочка, барсук

Самооценка

Приложение 2

Интересный урок          Мое участие	Интересный урок            Мое участие	Интересный урок           Мое участие
Интересный урок         Мое участие	Интересный урок         Мое участие	Интересный урок         Мое участие

Краткое описание документа:

Данный урок русского языка разработан для 3 класса при изучении темы «Имя существительное» по учебнику Н.А. Чураковой, (УМК «Перспективная начальная школа»).

Урок построен с учетом системно-деятельностного подхода, предполагает следующие действия учителя и учащихся:

- проблемная ситуация и ее трансформация в учебную через осознание учащимися ограниченности своего знания;

- постановка учебной задачи (чему я должен научиться, чтобы решить проблему);

- решение учебной задачи (контроль сформированности понятий, анализ информации при получении нового знания);

- рефлексия результатов (предметных, личностных, метапредметных).