Конспект урока по русскому языку на тему: "Коммуникативный аспект культуры речи. Работа с текстом"

Работа с текстом (Урок русского языка в 11 классе)

С о д е р ж а н и е

1.     Пояснительная записка.

            Разработка урока русского языка «Коммуникативный аспект культуры речи. Работа с текстом. Урок русского языка в 11 классе»

            Вступительное слово учителя. Постановка задач.(2мин.)

      Этап актуализации знаний (3мин.)

    Обобщение теоретических сведений.

    Требования к написанию сочинения.

Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности.(20 мин.)

    Коммуникативный  аспект речи.

    Практическая работа с текстом по технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

    Синквейн – способ характеристики языковой единицы  (3мин.)

Этап обобщения и систематизации учебного материала. (2 мин.)

            Рефлексия: итоги работы, домашнее задание.

3. Технологическая карта урока.

5. Приложение.

                       1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, воспитания.

В настоящее время в практике преподавания учебных предметов наметились тенденции к созданию новых технологий, в частности технологий, связанных с построением дидактико-методических систем обучения.

Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им. 

Любая область школьных знаний представляет собой  образовательный минимум содержания (стандарт) соответствующей науки и искусства (культуры), который  необходимо усвоить на определенной ступени обучения.

Очевидно, что инновации, построенные на основе простого расширения содержания образования или перемещения учебных тем (понятий, законов, правил и т.д.) в различные разделы учебной программы, а также введения бесчисленного множества новых учебных курсов,  бесперспективны.

Более правильно ориентироваться на постижение фундаментальных основ наук и характерных им стратегий познания мира.

В связи с этим современная дидактика характеризуется стремлением к интегральному, многомерному и многоуровневому анализу сложноорганизованных систем действительности, обогащению новыми перспективными научными направлениями.

         Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от  выбора адекватных инструментов их  усвоения  и передачи.

Однако полноценное использование тех инструментов, которые получают в свое распоряжение учителя-предметники, совсем не простая задача.

Предлагаемая  методическая разработка урока русского языка представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления,  развитие широкого кругозора, а также навыков критического  мышления через чтение и письмо.

В методических поисках учителя-филолога всегда будет два слагаемых: использование традиций и поиски нового. Программа и учебники решают эту задачу сейчас по-разному. Но, какими бы современными средствами и технологиями подачи и изучения материала мы ни оперировали, конкретные задачи ученика и учителя при изучении русского языка – сформировать прочные умения применять лингвистические знания в работе с языковым материалом.

            Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой.

            Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

            Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, наше предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими  интегральной технологии педагогического процесса:

Þ   технологии развития критического мышления через чтение и письмо (Приемы: чтение с остановками и вопросами, мозговая атака,   синквейн);

Þ   современным информационно-коммуникационным  технологиям;

            Данные технологии не существуют в педагогическом процессе  в  отрыве  от  его общей   методологии,   целей   и   содержания.   Они  представляют   собой   совокупность   психолого-педагогических    установок, определяющих  выбор  форм,  методов,   способов,   приёмов,   воспитательных средств. С их помощью мы пытаемся достигнуть эффективного результата  в  развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволяют учителю формировать критическое, оценочное, творческое мышление учащихся на основе рассматриваемых в школьном курсе объектов. В частности прием синквейн позволяет получить объемное представление о языковой единице через перечень ее основных характеристик и функций.

            Современные информационные технологии   предоставляют   учителю   большой   резерв   технической   и технологической  поддержки, высвобождающей значительную  часть  его  времени именно для живого общения с  учениками,  и  дает  возможность  сделать   это общение даже более близким и  человечным, чем ранее. Их применение представляет  возможность  использования многообразных  форм  предъявления  материала.   Аппаратных   и   программных возможностей ПК вполне  достаточно  для  эффективного  ведения  диалога   и обеспечения естественной и наглядной формы  представления  текстов,  формул, рисунков, движущихся объектов и т. п.

            Применение информационных технологий в учебном  процессе  открывает  новые пути  в  развитии  навыков  мышления  и  умения  решать  сложные   проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации  обучения.  Они позволяют сделать аудиторные и самостоятельные  занятия  более  интересными, динамичными и убедительными, а  огромный  поток  изучаемой  информации  легко доступным.

         В связи со сказанным нам представляется особенно целесообразной интеграция в образовательном процессе традиционных приемов анализа языковой единицы с привлечением современных интерактивных средств и технологий, что поможет существенно повысить мотивацию школьников, обеспечить прочное усвоение учебного материала, сформировать предметные и ключевые компетенции и развить умение применять лингвистический материал в работе с языковыми задачами при выполнении тестов ЕГЭ.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгля­ды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к   творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в бу­дущем, они,  прежде всего,  должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному челове­ку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно гово­рить.   Развитие личнос­ти невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личнос­ти — это необходимая предпосылка решения соци­альных и экономических задач.

Не случайно и в КИМ  ЕГЭ по русскому язы­ку в 11-м классе говорится, что часть С - небольшое сочинение — предназначено для проверки не только подготовленности выпуск­ников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение  является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление  — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Задачи урока:

- совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текста;

- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

 Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);

- коллективнаяная работа;

- работа в группах, парах;

- индивидуальная работа.

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Методическая часть

Прогнозируемый  результат

План урока предусматривает  обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе урока, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.

К концу урока учащиеся должны уметь:

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором  исходного текста,  и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);

- уметь  излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно.

                                             Список рекомендуемой литературы

Литература для учащихся:

1.     Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004

2.     Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. -  М.: Просвещение, 2007.

3.     Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). -  М.: «Экзамен», 2007.

4.     Единый государственный экзамен. 2010: Русский язык. – М.: Просвещение, 2010.

5.     Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2008

6.     Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2010

Дополнительная литература

1.     Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. Экспресс – репетитор для подготовки к ЕГЭ. - М.:Астрель, 2008.

2.     Как написать сочинение? Справочник школьника.  – М.:Слово, 1997.

3.     Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. -  М.: Просвещение , 2002.

4.     Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. -  М.: Просвещение, 1977.

5.     Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987.

6.     Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.

Учебный предмет:   русский язык

Класс:   11

Урок – практикум с использованием презентации.

  Тема урока: Коммуникативный аспект культуры речи.  Работа с текстом.

Учебное время:   30 мин.

Цели урока:

Ø ознакомление с  содержанием текста В. М. Пескова,  методикой  работы с текстом  для  подготовки   учащихся к выполнению части  С в  ЕГЭ;

Ø развитие логического и творческого мышления, письменной речи, коммуникативной компетентности;

Ø воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения  корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения , показать путь к успеху.

Оформление доски: портрет В. В. Пескова;  рабочие материалы для сочинения.

 Эпиграф. “ «Постановление о Царскосельском Лицее»,
 1810 г. 

«Успехи в словесности должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение правильное, ясное и по  летам их изящное, но простое невысокопарное».

                                                                  М.М. Сперанский

Форма урока:    урок – практикум с использование средств современных информационных технологий

Технические средства: Компьютер, проектор.

Предполагаемые результаты:

    Формирование языковой компетенции:

§  Расширение представлений учащихся о лексической системе языка.

§  Закрепление навыков  анализа  текста.

    Формирование коммуникативной компетенции:

§  формирование умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, определять позицию автора,

§  высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);

§  Обучение умению понимать чужую речь  и излагать свои мысли в письменной  и устной форме.

                                  2. Сценарий урока русского языка

            «Коммуникативный аспект культуры речи. Работа с текстом. Урок русского языка в 11 классе»

1. Вступительное слово учителя. Постановка задач. (2 мин.)

1.     Вступление

Ребята, сегодня мы с вами проводим урок русского языка, и это будет урок подготовки к выполнению части С в ЕГЭ.

Обратите внимание на эпиграф урока. Это  выдержка из постановления о Царскосельском лицее. Перед выпускниками этого учебного заведения стояла задача: «написать сочинение правильное, ясное и по  летам их изящное, но простое невысокопарное».

Подобная задача стоит и перед вами, уважаемые будущие выпускники!

Чтобы хорошо написать сочинение и получить хороший результат,  вам нужно знать, что от вас хотят. Давайте,  еще раз уточним!  (Прочитать задание к части С ЕГЭ)

 Цели урока:

Ø ознакомление с  содержанием текста В. М. Пескова,  методикой  работы с текстом  для  подготовки   учащихся к выполнению части  С в  ЕГЭ;

Ø развитие логического и творческого мышления, письменной речи, коммуникативной компетентности;

Ø воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения  корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения , показать путь к успеху.

2.     Этап актуализации изученного материала (3мин)

Давайте обратим наше внимание на речевое оформление сочинения.

 Прежде чем выполнять работу, вы должны знать, что от вас требуют. Поэтому необходимо познакомиться с критериями, которые представлены в контрольных КИМах.

Критерии речевого оформления сочинения

·         Смысловая цельность

·         Связность

·         Логичность

·         Коммуникативный замысел

·         Точность выражения мысли

·         Разнообразие грамматических форм

·         Средства выразительности

·         Богатство словаря

3. Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности.  (20 мин.)

.Чтобы выполнить задание в соответствии с критериями, рассмотрим коммуникативный аспект культуры речи.

Нормативный аспект – это языковые нормы, мы их изучаем на уроках русского языка. Этический компонент – это речевой этикет, которому мы учимся с детства.

А вот коммуникативный аспект предполагает выбор необходимых языковых норм. Чтобы их выбрать, нужно знать коммуникативные качества речи.

Коммуникативные качества речи  помогают нам правильно выражать свои мысли как при общении, так и при написании сочинения.

Каковы же эти качества?

Точность речи .

Знание предмета

Логика мышления

Умение выбрать слово

Чтобы речь была понятной, необходимо знание предмета, логика мышления, умение выбрать слово.

Чистота речи

§  Отсутствие лишних слов

§  Отсутствие слов-паразитов

§  Отсутствие слов-сорняков

·         Богатство и разнообразие речи

А наш язык богат

·         Многозначными словами

·         Синонимами

·         Экспрессивными словами

·         Фразеологизмами

Выразительность речи.

Чтобы добиться выразительности речи, нужны условия:

·         Самостоятельность мышления

·         Интерес к тому, о чём пишешь

·         Знание выразительных возможностей языка

·         Знание свойств языковых стилей

·         Тренировка речевых навыков

·         Умение контролировать свою речь

·         Психологическая целевая установка на выразительность речи

Хорошее, полное сочинение получится, если будем использовать изобразительно-выразительные средства, этому учимся на уроках литературы и на уроках русского языка при анализе текстов.

Художественные средства

Стилистические фигуры

Фразеологические выражения,

пословицы, поговорки, крылатые слова

1.     Практическая часть.

 Работа с текстом.

1этап.  Чтение текста.  Учитель читает текст.  Задание: Определяем тему текста.

2 этап. Планирование групповой работы:

Определяем тему текста.

       3 этап. Исследование текста.

Формулируем проблему.

Внимательно читаем текст известного журналиста В. Пескова, определяем тип и стиль речи. Перед нами текст-рассуждение в публицистическом стиле.

- Перечитываем первый и последний абзацы текста, чтобы определить и сформулировать проблему.

В первом абзаце автор пишет: (1) Люди по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы называем природой. (2) У одних выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Красотища-то!».  (3) Другие в эти минуты боятся обронить слово.  (4) И есть люди, душевный инструмент которых особенно чутко воспринимает нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души. (5) В русской литературе, в живописи и музыке можно назвать много имен творцов, обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин, Есенин, Пришвин, Паустовский.

А вот в финале: 26) И все-таки в  начале всего стоит  Любовь. (27) Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. (28) С нею человек обретает и некую точку опоры,  важную точку отсчета всех ценностей жизни. (29) Любовь ко всему, что зеленеет, издает звуки, сверкает красками, и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.

Попробуем поставить вопрос к прочитанным фрагментам текста. Он может быть таким: что дает человеку любовь к природе?

Итак, проблема сформулирована: 

1 группа       Что дает человеку любовь к природе?

                       Об этой проблеме размышляет автор статьи.

2 группа           Текст  Василия Михайловича Пескова посвящен важной для нашего               времени проблеме: что должно стать толчком  для пробуждения  чувства природы?

1.      Пишем комментарий.

Перечитываем центральные абзацы текста. Проследим за ходом мысли автора. Попробуем понять: как он приходит к поставленному вопросу, что наводит его на размышления, на какие авторитетные мнения он ссылается? Подчеркиваем ключевые слова и фразы.

(1) Люди по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы называем природой. (2) У одних выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Красотища-то!».  (3) Другие в эти минуты боятся обронить слово.  (4) И есть люди, душевный инструмент которых особенно чутко воспринимает нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души. (5) В русской литературе, в живописи и музыке можно назвать много имен творцов, обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин, Есенин, Пришвин, Паустовский.

 (6) Лев Толстой говорил:  «Счастье  – это быть с природой,  видеть ее, говорить  с ней».  (7) Если  это так, то как  же сделать человека счастливым, сознавая при этом, что в понимание счастья входит многое другое?   (8) Чувство природы врожденное.  (9) И есть оно у каждого человека.  (10) Но чувство это спит.  (11) Кто разбудит его в раннем детстве? (12) Сможет ли это сделать школьный  учебник?  (13) Вряд  ли. (14) Но может это сделать умный, чуткий учитель. (15) Этим учителем неожиданно может стать кто угодно: отец,  мать (у Горького – бабушка), сельский пастух, охотник – всякий, кто сам был кем-то разбужен. (16) Сильным толчком может стать хорошая, вовремя прочитанная книжка. (17) Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне книгу Сетон-Томпсона  «Животные-герои».  (18)  Я считаю ее своим  «будильником».

Получаем такой комментарий:

            1группа В. Песков, замечает, что некоторые люди умеют особенно тонко чувствовать природу. Попадая в лес, они видят целый мир, полный тайн и красоты, ощущают полный подъем телесных и душевных сил. Почему такие моменты «радость  жизни» становится почти осязаемой?  Ответ на этот вопрос автор находит в словах  Л. Толстого: «Счастье – это  быть с природой, видеть ее, говорить с ней.

           2 группа Автор  говорит о том, что люди по-разному приходят к пониманию красоты природы, хотя чувство природы врожденное, оно есть у каждого человека. Для того чтобы видеть красоту природы, понимать «великое таинство жизни», любить мир, у каждого человека должен быть свой  «будильник».

2.      Определяем позицию автора.

Рекомендуем перечитать поставленный вопрос :  1группа Что дает человеку любовь к природе?) и найти в тексте ответ на него. Это авторская позиция. 2 группа Что должно стать толчком  для пробуждения  чувства природы?

 Чаще всего наиболее четко она сформулирована в последнем абзаце.

(26) И все-таки в  начале всего стоит  Любовь. (27) Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. (28) С нею человек обретает и некую точку опоры,  важную точку отсчета всех ценностей жизни. (29) Любовь ко всему, что зеленеет, издает звуки, сверкает красками, и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.

 У нас получилось

1группа

В. Песков считает, что любовь «ко всему, что зеленеет, дышит , издает звуки, сверкает красками» дает человеку ощущение счастья. Она может стать для человека точкой опоры, точкой  «отсчета всех ценностей жизни».

2 группа. Автор  говорит о том, что люди по-разному приходят к пониманию красоты природы, хотя чувство природы врожденное, оно есть у каждого человека. Для того чтобы видеть красоту природы, понимать «великое таинство жизни», любить мир, у каждого человека должен быть свой  «будильник».

4. Выражаем свою позицию.

Перечитайте еще раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ на этот вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте еще раз свою позицию иными фразами. Получаем.

1группа

Я полностью согласен с мнением автора текста. Природа может дать человеку  силы для творчества, для жизни. Любовь к природе помогает человеку избавиться от чувства одиночества.

2группа. В.Песков утверждает, что разбудить чувство природы в человеке могут хорошая книга, прогулка по лесу, проведенное в деревне лето, «первое путешествие с рюкзаком, ночевкой в лесу»

5. Приводим аргументы – доказываем свое мнение.

Попытаемся доказать, что природа дает человеку счастье, силы для жизни и творчества, избавление от одиночества. Находим примеры , подтверждающие это в литературе и искусстве, истории, вспоминаем биографии выдающихся личностей, научные открытия, необходимые факты. Вы должны привести два аргумента.

Вот что может получиться.

1 группа.

1.      Аргумент. Природа была источником вдохновения для многих  поэтов, писателей, художников, композиторов. Например, П.И. Чайковский приезжал в свое имение Рудый Яр, и там под влиянием удивительной красоты рождалась чудесная музыка.

2.      Аргумент.           Каждому человеку знакомо чувство тревоги, разочарования, уныния. В такие минуты хочется побыть наедине с природой: побродить по лесу, послушать журчание ручья, прислониться к теплому , пахнущему смолой стволу сосны. И отступают печаль и тоска, приходят умиротворение и ощущение покоя.

2 группа. 1 аргумент.  Великим даром воздействия обладают произведения искусства. Художник  не только  сам умеет увидеть и почувствовать окружающий мир, но и передать нахлынувшие чувства своему зрителю. Картины А.Саврасова научат видеть красоту в привычных глазу пейзажах, а в стихах Б.Пастернака самые обычные явления приобретут неожиданный смысл.

2. аргумент. Я научился всматриваться в природу на даче. Старый домик весь в зелени и цветах. Рядом шумит и пенится река. Запахи леса и кошеной травы. Для того, чтобы ценить прелесть раннего летнего утра, потребовалось не многое: умиротворение, одиночество, покой.

 6. Подводим итог - пишем заключение.

Перечитываем все, что у нас получилось. Делаем вывод, который должен соответствовать поставленному вопросу.

1.      Группа. Нет на земле более вечного и прекрасного, чем природа. Для того , чтобы познать счастье, надо всего лишь увидеть, услышать, почувствовать, «как сложно все в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим».

2группа.

Разбудить в себе чувство прекрасного может каждый. Нужен лишь подходящий момент.

.

Перечитаем получившийся текст.

Обратим внимание! Каждый этап работы – отдельный абзац текста.

По каждому исходному тексту можно сформулировать не одну проблему! Важно помнить об этом и строить свой текст только вокруг одной проблемы! Той, которую вы сформулировали. Другая проблема – это другие комментарии, другая позиция, аргументы. И в результате – другой текст.

3.     Этап обобщения и систематизации учебного материала.

«Рефлексия»

(3 мин.)

5 этап. Итоговая творческая работа. Синквейн. (Коллективная работа)

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

= Итак, сегодня на уроке мы вспомнили основные понятия раздела «Коммуникативный аспект культуры речи. Текст»»,  отрабатывали методику написания сочинения по исходному тексту по разным проблемам, получились 2 совершенно разных текста.    Другая проблема - это уже другие комментарии, другая позиция, аргументы.  И в результате – другой текст.

=Домашнее задание.( 2 мин.)

 Написать сочинение по исходному тексту, используя рабочие материалы, собранные на этом уроке или поставив в качестве основного другую  проблему.

5. Рефлексия: итоги работы. ()

Технологическая карта урока

Этап урока	Время	Содержание	Действия ученика	Действия учителя
1. Вступительное слово учителя.	2 мин	Тема урока. Постановка целей и задач.	Делают пометки в тетради по ходу объяснений учителя.	Слово учителя.
4.      Актуализации изученного материала	3мин	Критерии речевого оформления Смысловая цельность Связность Логичность Коммуникативный замысел Точность выражения мысли Разнообразие грамматических форм Средства выразительности Богатство словаря	§  Участвуют в опросе.. §  Работают в группах по заданию §  Обобщают и систематизируют изученный материал.	Организует и координирует работу учащихся по актуализации изученного.
3. Этап предъявления нового материала и отработки умений его характерные особенности.	20 мин.	Работа с текстом. §  Чтение текста. §  Определение темы текста §  Определение проблемы текста §  Определение авторской позиции §  Комментирование позиции автора §  Выражение собственной позиции §  Аргументация своей позиции §  Выводы §  Заключение §  Вариант сочинения	§  Принимают участие в обсуждении учебного материала. §  Делают записи в опорные конспекты. §  Работают в группах по  анализу проблемы, авторской позиции, комментируют, приводят примеры, выражают свое мнение, аргументируют правильность своей позиции примерами из литературы (научной, художественной, публицистической и др.) §  Обобщают и систематизируют изученный материал.	Организует и координирует работу учащихся по изучению нового материала.
4. Этап обобщения и систематизации учебного материала. Домашнее задание	2 мин	§  Обобщение, систематизация полученного учащимися материала. Выводы. §  Домашнее задание.	§  Делают выводы и обобщения, фиксируют в тетрадях.	Комментирует полученные учащимися в ходе работы результаты.
5. Рефлексия: итоги работы.	3 мин	§  Синквейн.. Обсуждение проделанной работы.	§  Придумывают нерифмованное пятистишье на тему:  «Природа» §  Участвуют в обсуждении.	Участвует в обсуждении.