|
1.Орг.момент.
Психологический
настрой.
Цель этапа:
включение учащихся
в
деятельность.
2.Пробное
учебное действие.
Определение
темы урока.
Цель
этапа:
подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
потребности к приобретению нового знания.
3.Постановка
учебной задачи
Цель
этапа: обсуждение плана урока
4.Открытие
нового знания.
Цель
этапа:
развитие умения решать учебно-познавательные задачи
Физкультминутка.
Цель:снять
эмоциональную усталость, предупредить утомление.
5.Включение
в систему знаний.
6.Этап
закрепления -самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону.
Цель: закрепить
полученные знания,
развитие
умения решать учебно-познавательные задачи
7. Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: сформировать
личную ответственность за результаты деятельности
Домашнее
задание.
|
Проверка готовности рабочих мест
к началу урока
Мы сегодня
будем снова открывать тайны русского языка
-Пожалуйста,
повернитесь и подарите вашу улыбку мне, теперь друг другу. Ведь улыбка
украшает человека, дарит всем настроение радости. Только это настроение нам понадобится
сегодня для работы.
Готовы? Какое открытие сделает
каждый из вас – вы поделитесь в конце урока.
- Каким вы хотите видеть наш урок?
(Интересным, веселым, запоминающимся, познавательным).
На доске
строки:
- Что
можете сказать об этих строках?
«Мартышка
к старости слаба глазами стала;
А у людей Мартышка слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.»»
- Прочитайте, что же получится,
если мы исправим речевую ошибку.
- Какое слово помогло нам исправить речевую ошибку?
Сформулируйте тему нашего урока?
Давайте
попробуем сформулировать цель нашего урока.
-
Сообщение цели урока (на слайде)
Давайте
вместе составим план урока, по которому будем изучать местоимение .
(план составляется
на доске под диктовку детей)
1. Общее
грамматическое значение, вопросы.
2.
Морфологические(грамматические) признаки.
3.
Синтаксическая функция.
4. Роль
и употребление в речи.
Работа
по составленному плану.
1. Общее грамматическое
значение.
Для начала необходимо выяснить,
почему эта часть речи получила такое название?
(Работа с толковым словарем)
Работа в парах
Слово "местоимение" заимствовано из старославянского языка. В
старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния
сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса
-й( е). В результате фонетических изменений начальное "в" отпало.
Открытие 1:
– Итак, первое открытие.
(слайд)
Местоимение– часть речи, которая заменяет имена.
Мы продолжаем говорить об общем
значении местоимения.
Работа в
группах.
(повторение
правил работы в группе)
Создается
проблемная ситуация
Обучающимся предлагается текст.
(слайд)
''Его растили старательно и любовно. Ему отдавали время, силы, душевные
заботы. Всячески старались, чтобы из него вышел толк, и он вырос на удивление
всем: такой высокий, стройный. Глаз не оторвать. А крепкий! Чем больше
глядишь на него, тем больше убеждаешься: выдержит! Ему радовались, им
гордились. Когда через несколько дней подошел срок везти его на испытания,
сомнений не было: отличная оценка обеспечена. "
Вопрос:
Кто же это "он"?
Построения проекта выхода из затруднения.
Вопрос: Почему вы по-разному
отвечаете?
Далее следует продолжение текста:
"Но вот приехали на льнозавод, и льноводы сказали: "Какой
замечательный лен!".
Открытие 2
Местоимение -
часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.
А вы знаете, что такое «лён»
Если мы
чего -то не знаем, куда можно обратиться?
Переходим
к следующему пункту нашего плана урока
2. Роль
местоимений в речи.
- Вернемся к нашему предложению,
в котором мы исправляли ошибку.(слайд)
Какую речевую ошибку помогли исправить местоимения?
Для чего же мы используем в речи местоимения?
Открытие 3. (слайд)
Местоимения делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать
повторов.
Местоимения в
речи используются часто. По частотности употребления они занимают 3 место
после существительных и глаголов
Переходим
к следующему пункту нашего плана урока
3.
Грамматические признаки местоимений.
Попробуйте
определить грамматические признаки местоимений.
Докажем:
Работа
со словосочетаниями.
- В
данных словосочетаниях замените выделенные слова подходящими по смыслу
местоимениями, запишите новые словосочетания.
Купили детям,
любимый малыш, голубой елью
- Если
кто затрудняется, то можно использовать слова для справок: им, он, ей.
-Слова
какой части речи могут заменить местоимения?
- Какие
морфологические признаки существительных вы знаете?
-Какую
гипотезу мы можем выдвинуть?
Работа
в группах.
1
группа- Выясните, имеют ли местоимения такой морфологический признак, как
одушевленность-неодушевленность. Замените выделенное существительное
местоимением. Изменилось ли местоимение? Сделайте вывод.
Про лису
дурная слава ходит, будто лиса кур из курятника таскает..
Елка
родилась и выросла в тени. Теперь послу рубки леса елка оказалась на
свету.
2
группа- Могут ли быть местоимения собственными и нарицательными. Сравните ,одинаковые
или разные местоимения стоят вместо собственных и нарицательных местоимений.
Сделайте вывод.
Мой
родной город – Сургут. Сургут раскинулся на берегу реки Оби.
Карась
обычно живет в прудах. Карась любит покрытые тиной уголки.
3
группа- Выясните, местоимения какого лица изменяются по родам. Приведите
примеры. Сделайте вывод.
Открытие
4
Местоимение
приобретает грамматические признаки той части речи, которую заменяет.
.
Посмотрите,
что сказал о местоимениях Александр Николаевич Реформатский , русский
языковед
…
Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как “запасные
игроки” на футбольном поле или “дублеры” в театре, выходят на поле, когда
вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова.
(А.А.Реформатский.)
Как
называет местоимение Реформатский? Почему?
Переходим
к следующему пункту нашего плана урока
4. Роль
местоимений в предложении
Составьте
и запишите предложения со словосочетаниями.
}
Купили
им, наше дело, несколько недель
Подчеркните,
каким членом предложения являются местоимения.
Как вы
думаете, может ли местоимение являться подлежащим?
Докажите.
Открытие
5
Местоимение
в предложении может быть подлежащим, определением, дополнением, сказуемым.
-
Сделайте вывод о синтаксической роли местоимений в тексте.
Обращение
к таблице «Части речи»
Тема сегодняшнего
урока входит в состав большой темы «Части речи»
Повторение
открытий, сделанных на уроке.
Вам
предлагается в качестве закрепления материала сегодняшнего урока выполнить
упражнение «Экзаменатор»
Каждая
группа составит вопрос для экзамена по теме «Местоимение как часть речи»
Взаимопроверка
по эталону.
Возвращение
к цели урока.
}
Какую
цель ставили на урок?
}
Удалось
ли достичь цели?
}
Каким
способом?
}
Где
можно применить новые знания?
}
Что
на уроке у вас хорошо получилось?
}
Над
чем нужно поработать?
}
Какое
открытие сделал ты на уроке?
Информация
по домашнему заданию,
Составить
карту памяти по теме урока, пользуясь информацией учебника на с.125-126 и
памятью. Вспомните дома, о чём говорили на уроке.
|
Проверяют
готовность рабочих мест. Подготовка класса к работе.
- Строки
из басни И.А.Крылова «Мартышка и Очки»
-
Допущена речевая ошибка. (повтор слова «Мартышка»)
Она -
местоимение
Местоимение
как часть речи
Сформировать
понятие о местоимении как самостоятельной части речи
Дети
предлагают план изучения темы, чтобы представить местоимение как часть речи.
На доске
появляется схема урока.
-
работают в тетрадях, записывают дату и тему урока
«Вместо
имени»
Местоимение– часть речи, которая
заменяет имена.
Повторяют
правила работы в группе
Работа в
группе
Группа
представляет ответ
Ответ:
Куст, мальчик, конь.
Ответ:
Слово "он" не называет предмета
Местоимение
не называет предмет, а только указывает на него.
Словарь,интернет.
Сообщение
Коршак о льне
Повторы
слов.
Местоимения
делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать повторов.
Пробуют
определить
Записывают
в тетрадь составленные словосочетания.
с
Имена
существительные
Неизменяемые
признаки: одуш. – неодуш.; собст.-нариц.: склонение, род.
Изменяемые
признаки: число, падеж.
Если
местоимения могут заменять имена существительные, значит, они могут иметь те
же морфологические признаки, что и имена существительные.
Отвечают
на поставленный вопрос
Отвечают
на поставленные вопросы.
Выступление
спикеров. Выводы.
Отвечают
на вопросы
Составляют
предложения, записывают в тетрадь.
Подчёркивают.
Им –
дополнение, наш – определение, несколько - обстоятельство
Да.
Приводят
примеры.
Дети
озвучивают целостный образ местоимения как части речи.
Составляют
и записывают 1 вопрос.
Оценивание
в баллах качества вопроса.
|
Личностные
- настрой на позитивное начало урока
Коммуникативные
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные
– планирование урока
Познавательные
– анализ объектов с целью выделения признаков
Регулятивные
– расположение материала в схему, предложенную для анализа.
Познавательные
– умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Коммуникативные
– полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои
наблюдения.
Личностные
– умение применять сопоставительный анализ при работе
Регулятивные
– выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации
Познавательные
– понимание и осмысление прочитанной информации.
Коммуникативные
– умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.
Личностные
– осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей
речи.
Познавательные
– внесение дополнений в работы, их корректировка.
Коммуникативные
– обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью
слов, исправление речевых ошибок.
Регулятивные
– контроль,оценка,коррекция.
Личностные
– формирование критического мышления.
Регулятивные
– понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные
– умение сотрудничать.
Познавательные
– умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.
Регулятивные
– понимание цели того этапа работы.
Познавательные
– умение отвечать на поставленные вопросы.
Личностные
– умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других
Регулятивные
– умение применять полученные знания на практике.
Познавательные
– умение анализировать информацию.
Личностные; формирование
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Адекватное
понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Р8
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.