Теме: НАПИСАНИЕ
УДВОЕННОЙ БУКВЫ СОГЛАСНОГО НА ГРАНИЦЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА.
Задачи урока:
Формировать
умения
– характеризовать
состав слова;
– проводить
словообразовательный анализ и уяснять, почему на границе частей слова пишется
удвоенная буква согласного;
– применять знание
этой орфограммы (удвоенная буква согласного на границе частей слова) на
письме;
личностные
УУД:
– самоопределение
(связано с коммуникацией как взаимодействием);
– оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных
задач (задания типа « Как ты Мише ответишь?»);
Пособия
для урока:
Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 128–130); Рабочая тетрадь 1.
I.Орг.
момент.
- Проверьте
готовность к уроку.
II
Кинезиологические упражнения.
- «Шапка
размышлений»
-«Ленивые
восьмёрки».
- «Ухо – нос».
III Cловарная
работа.
- Распределите
слова в три столбика по склонениям:
1
вариант - ябл-ко, м-лина, -л-ея, в-н-грет, с-рен-, лош-дь.
2
вариант - -птека, -г-род, пш-ница, с-рень, ж-вотн-е, б-лезнь.
- Оцените свою
работу в бальной системе по критериям.
(Дети выбирают
критерии – 1: правильность записи словарных слов- 7 баллов; 2: правильность
распределения по склонениям – 7 баллов. Общая сумма баллов на оценку отлично –
14 баллов).
- Проверьте свою
работу по эталону:
1 вариант.
1ск
2 ск. 3 ск.
малина
яблоко сирень
аллея
винегрет лошадь
2 вариант.
1
ск. 2
ск. 3 ск.
аптека
огород сирень
пшеница
животное болезнь
- Какие лишние
слова встретились вам в работе? Объясните: почему они лишние?
-Как проверить
безударный гласный в слове?
IV
Орфографическая минутка (на карточках).
- Вставьте
пропущенные орфограммы, устно подобрав проверочные слова:
1 вариант.
Заяц
б-гает (по)п-лям и л-сам (без)страха. Его сл-ды пр-мые. Но утром он мечется
(от)страха и путает сл-ды. Охотники сами путаются по дв-йным сл-дам и д-лёким
пры-кам. Они уд-вляются хитр-сти зайца. А за-ц и не думал х-трить. Он всего
б-ится.
2 вариант.
Через
с-сновый л-сок в-ла пр-мая тр-па. Ваня быстро ш-гал (по)ней и гл-дел
(по)ст-р-нам. Вокруг ст-яли м-хнатые ств-лы (с)мя-кой к-рой. Среди в-твей
л-тали пта-ки. Г-л-са маленьких п-вцов были ч-до как х-р-ши.
- Оцените свою
работу. Пусть вас оценит товарищ.
- У кого возникли
трудности при работе в паре? (Разбираются все разногласия)
- Выпишите
предложения:
1в – про
охотников.
2в – про Ваню.
- Какие
предложения вы выписали?
- Определите
падежи у всех существительных.
- Проверяем.
Укажите падежи существительных. Докажите свой выбор.
V С.
128–129. Упражнение 121.
Цель данного
упражнения – актуализировать умение детей проводить словообразовательный анализ.
Сначала дети
выписывают из текста стихотворения слово желтолистый и находят слова,
давшие ему жизнь
(желтый, лист).
Затем выписывают
слово орешник. Это слово называет кустарник. Дети находят родственное
слово и записывают словообразовательную пару: орешник ← орех.
После этого
учащиеся делают то же самое со словом ивняк, но здесь они сами должны
подобрать исходное
слово: ивняк ← ива.
VI C. 129–30.
Упражнение 122
Цель этого
упражнения – на примере словообразовательного анализа слов с основой на -н и с
суффиксом -ник- дать понять учащимся, почему в них пишется удвоенная буква Н.
VI.1. Из
Обратного словаря (с. 170) ученики выписывают слова рябин/ник/ и осин/ник/,
разбирают их по
составу и показывают, как образовано одно из них.
Например: рябин/а →
рябин/; рябин/ + -ник- + = рябин/ник/ .
Далее дети
объясняют (возможно, с помощью учителя), что означают другие слова:
малинник – заросли
малины;
конник – всадник
на коне;
сторонник –
человек на чьей-либо стороне;
сонник – книга о
значениях снов;
обезьянник –
место, где содержат обезьян.
Из этих слов от
основ существительных женского рода образованы слова малинник,
сторонник,
обезьянник.
VI. 2. Работа
в парах.
Дети показывают
друг другу образование этих слов (Объяснение соседу по парте будет
способствовать лучшему усвоению этого материала).
Например: малин/а →
малин/; малин/ + -ник- + = малин/ник/ .
У всех этих слов
корень оканчивается на букву Н, суффикс начинается на букву Н. Поэтому в этих
словах на границе корня и суффикса пишется две буквы Н.
VII. С.
130. Упражнение 123.
В этом упражнении
ученики встречаются еще с одним суффиксом – -н-, соединение которого с буквой
Н на конце корня дает удвоенную букву согласного.
В тексте дети
встретят следующие орфограммы:
«парный по
звонкости/глухости согласный на конце и в середине слова»;
«разделительный
Ь»;
«безударный
гласный в корне слова, проверяемый ударением»;
«непроизносимый
согласный в корне слова».
Объяснив их
написание по цепочке, учащиеся списывают текст. Затем они находят
родственные слова,
составляют из них словообразовательные пары и показывают образование слов в
каждой из них:
желт/ый → желт/;
желт/ + -изн- + -а = желт/изн/а;
осень/ → осень/;
осень/ + -н- + -ий = осен/н/ий.
Здесь учитель
должен заострить внимание детей на удвоенной букве Н в слове осенний и
предложить детям
самим попробовать объяснить эту орфограмму.
Не соглашаясь с
мнением Миши, следует сказать, что слово осенний действительно
образовано от
слова осень, а в паре родственных слов желтизна – желтый, наоборот,
существительное
желтизна происходит от прилагательного желтый.
VIII. Домашнее
задание:
тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 97 (с. 87).
IX Рефлексия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.