Открытый урок русского языка в 4 «Б» классе
Тема: «Орфограммы в корнях слов»
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы: индивидуальная, фронтальная,
групповая, в парах
УМК «Перспективная начальная школа»
Цель урока: совершенствование знаний об орфограммах в
корнях слов
Планируемые результаты:
- Учебные задачи, направленные на достижение
предметных результатов обучения: развитие умения находить орфограммы в
корне слова, определять тип орфограмм, подбирать проверочные слова; формирование
орфографических навыков;
- Учебные задачи, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения:
регулятивныеУУД:
1) уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи;
2)формирование умения планировать,
координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
3) формирование начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;адекватно оценивать свои возможности
познавательныеУУД:
1) развитие умения ориентироваться в
своей системе знаний;
2) находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
3) развивать умение извлекать
информацию из схем;
4)сравнивать, группировать предметы на
основе существенных признаков;
5) развитие умения строить речевое
высказывание в устной речи;определять тип орфограмм, выбирать способ проверки,
подбирать синонимы
коммуникативные УУД:
1) развивать умение слушать и
понимать речь других;
2) строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
Личностные УУД: формирование мотивации к обучению и
целенаправленной деятельности.
Ход урока:
1.Оргмомент
Создадим хорошее, дружелюбное
настроение. Улыбнитесь друг другу. Давайте будем друг другу дарить улыбку и
радость. Садитесь.
Открыли тетради, запишем дату и
классная работа, только вспомним о положении тетради и о посадке при
письме.
2. Актуализация опорных
знаний.
Начинаем наш урок с орфографической
разминки, которая поможет узнать, что нас ждёт сегодня на уроке. Предлагаю вам поработать учителями. Перед вами письмо
Миши, внимательно прочитайте его, если есть, то исправьте ошибки. СЛАЙД 1.
«Здравствуй, Маша!
В деревне хорошо. Я здесь буду развеваться, загорать и заколюсь
на солнце, поворачиваясь с бачка на бачок. Бабушка
будит меня рано утром, чтобы пойти на рыбалку. Как хорошо поседеть
на берегу с удочкой!»
- Исследуйте слова с ошибками. Что объединяет эти
слова? (орфограмма в корне слова, безударная гласная в корне слова).
Записываем в тетрадь: развитие – развиваться, закалка
– закалюсь, бок – бочок, сидя – сидеть.
Сейчас вы проверяли свою
орфографическую зоркость – умение обнаруживать орфограмму в слове.
Сформулируйте тему урока:
«Правописание безударной гласной в корне слова», «Орфограммы в корнях слов». СЛАЙД
2.
3. Изучение нового материала
1. Ребята, а для чего вы должны знать орфограммы
- Чтобы грамотно
писать, орфограммы нужно знать. Это выражение и будет девизом нашего урока.
Вы согласны?
Чему мы должны
научиться при изучении этой темы?
1. Уметь
находить орфограммы в словах
2. Уметь
подбирать разные способы проверки
3. Определять
место орфограммы в слове
Чем мы можем воспользоваться, чтобы этому научиться? Начнём с
того, что откроем учебники на стр.66, прочитайте вопрос Евдокии
Васильевны.
- Вы помните, какие слова называются родственными?
Родственными словами называют слова,
которые имеют один и тот же корень (общую часть).
Как вам могут пригодиться эти знания, при изучении данной темы?
(родственные слова, для того чтобы подбирать способы проверки)
А могут ли родственные слова быть
словами разных частей речи, проверим, выполняя упражнение 59.
Работа в группах.
Прочитайте задание. Предлагаю
выполнить задание в группах.
1 группа выписывает родственные слова
к слову ЗЛОСТЬ,
2 группа – к слову ЛЕСОЧЕК,
3 группа – к слову ПЕРЕЛЕТЕТЬ,
4 группа – к слову КРИКУН,
5 группа – к слову БЕГАТЬ.
Затем над каждым словом
указываете часть речи и выделяете КОРЕНЬ.
При коллективной проверке каждая
группа зачитывает слова, указывает часть речи, называет корень.
Могут ли
родственные слова быть словами разных частей речи?
- Как пишется корень в родственных
словах? Вам эти знания помогут в умении грамотно писать слова.
Слово, выделенное на цветном фоне
БЕГАТЬ – разбираем по составу (вспоминаем разбор глагола, суффикс нач.формы,
глагольный суффикс, выделение основы).
1 ученик у доски, остальные на месте.
2. А мы продолжаем работу по теме
нашего урока. Давайте прочитаем слова в упр.60 и определим в какой части
слова находятся выделенные орфограммы.
Дети читают слова вслух и определяют,
что орфограммы находятся в корне слова.
Перед нами возникла проблема. Ученик читает проблему.
В последних трех словах выделены орфограммы в
суффиксах или корнях? Для решения этой проблемы, необходимо изменить форму слов
УЗЕЛ (узлы), ОПУШЕК (опушка) и ВИШЕН (вишня). СЛАЙД 3.
Мы видим, что в данных словах беглый гласный в корне слова.
Какие еще орфограммы встретились в корнях слов?
СЛАЙД 4. Вспомним алгоритм проверки безударной гласной
в корне слова, парной согласной и непроизносимой согласной в корне слова.
Ученики повторяют алгоритмы проверки орфограмм.
1ряд выписывает слова с безударной гласной в
корне слова, проверяемой ударением
Искать – ищет, тропинка – тропка, ночной – ночь.
2 ряд – слова с непроизносимым согласным в
корне слова
Доблестный – доблесть, известный – известие, хлестнуть
– хлестать.
3 ряд - слова с парным по звонкости – глухости
согласным в корне слова
Ловкий – ловок, ошибка – ошибочка, секрет – секреты.
Ученики записывают слова, рядом с
каждым словом пишут проверочное слово или форму слова, доказывающее наличие
этой орфограммы.
СЛАЙД 5. Проверь себя
4.Физкультминутка
- Если на конце слова слышится звонкий
согласный, хлопаем в ладоши, глухой – приседаем.
Дом (хлоп), снег (сесть), сом
(хлоп), лес (сесть), лай (хлоп), ров (сесть), стул
(хлоп), пузырёк (сесть), карась (сесть), стон (хлоп), йод
(сесть), май (хлоп).
- гимнастика для глаз
Отдых, сквозь пальцы, круги открытыми глазами и
открытыми, поморгаем, отдых.
5. Закрепление изученного материала
1. Давайте вспомним, какие части слова мы знаем?
В некоторых словах орфограммы находятся на границе
частей слова. Что же это значит?
Упр. 61 прочитаем текст и обратим внимание на орфограмму, выделенную
оранжевым цветом.
ВОРОШИЛИ – Видим, что сочетание ШИ находится на стыке
корня и суффикса.
Предлагаю вам поработать в парах, для этого
сначала один ученик называет орфограмму и подбирает проверочное слово, вместе
записываете и выделяете орфограмму, затем второй ученик.
Итак, списываем текст, вставляем пропущенные буквы,
устно подбирая проверочные слова. Слова на выделенном фоне разбираем по
составу, показывая на стыке каких частей слова, находится данная орфограмма.
2.Тестирование (на отдельных листах) для
учеников, которые быстрее всех справились с заданием упр.61.
6. Рефлексия СЛАЙД 6.
Понравился ли вам урок?
Ребята оценивают свои достижения одним
предложением, предложенным учителем:
-сегодня я узнал…
-было интересно…
-было трудно…
7. Подведение
итогов урока
А как вы
думаете, эти знания пригодятся вам в дальнейшем?
Благодарю вас, за активную работу на
уроке. Сегодня вам на помощь не раз приходили ваши знания и смекалка. ОЦЕНКИ.
8. Домашнее задание СЛАЙД 7.
РТ стр.32-33 № 29
Тест "Орфограммы корня"
1.
Вспомни и
допиши правила:
Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо
изменить слово или подобрать _______________________ так, чтобы безударный
гласный стал _______________.
Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово или
подобрать ______________________ так, чтобы после согласного стоял
_______________ .
2.
Подчеркни однокоренные
слова:
прудик; запруда; запрудить;
прутик; пруд.
3. Подчеркни слова с проверяемой безударной
гласной в корне слова:
заяц; летать; лесной; багаж; звезда.
4. Подчеркни слово с ошибкой:
берега; наваднение; дожди; морской; катить.
5. Подчеркни слова, в которых
пишется буква Д:
мё... тор... кро... мос... огоро...
6. Подчеркни слова, в которых
пропущена буква О:
с...довник; под...рить; д...ждливый; тр...пинка; стр...на.
7.Подчеркни все проверочные слова к
слову морской :
моряк; море; приморье; морс; морячок.
8. Отметь все проверочные слова
к слову завязка:
вязка; связывать; связка; завязочки; вязать.
9. Отметь синоним к слову друг:
противник; ученик; сосед; приятель; товарищ.
10. Отметь антоним к слову огромный:
громадный; горный; маленький; высокий; большой.
Самоанализ урока:
1. Краткая характеристика класса.
В классе на данном уроке присутствовали 24 человека, дети с
первого класса учатся работать в парах и малых группах. При работе в малых
группах пытаюсь сформировать группы так, чтобы в одной группе не попались 2
лидера, учитываю , что есть так называемые аутсайдеры и поэтому часто меняю
роли в группах, т.е. за урок ребёнок обязательно пробует себя в разных ролях.
Дети уже научились слушать и взаимооценивать друг друга, радоваться успеху
других. Поэтому все дети включаются в учебную деятельность.
2. Анализ эффективности проекта урока.
На уроке работа была организована как групповая, так и
фронтальная. Планировалось изучить правописание согласных на конце слова. Этот
урок первый в данной теме. Учащиеся должны были научиться видеть
согласные на конце слова, требующие проверки, должны были разработать
инструкцию по проверке парных согласных на конце слова. Для усвоения учащимися
были намечены такие понятия, как правописание согласных на конце слова,
опирающиеся на знание фонетики и орфографии, понятие «орфограмма».
Ученики уже изучили такие темы, как «Звуки и буквы»,
«Безударные гласные», понятие «Орфограмма», поэтому выделить алгоритм проверки
парных согласных они были уже готовы.
Для осуществления освоения данной темы учащиеся должны были
осуществить следующие учебные действия: личностные, регулятивные и
коммуникативные.
Ввод учащихся в учебную задачу осуществлялся посредством
постановки проблемы: как узнать, все ли согласные на конце слова требуют
проверки? Для реализации остальных этапов решения учебной задачи требовалось
составить инструкцию и действовать по инструкции. В ходе урока детям пришлось
встретиться с определёнными трудностями: нужно было делать выводы, придумывать
свой способ проверки парных согласных. На некоторых этапах урока
прогнозировались ошибки учащихся: замена парных глухих согласных , слышащихся
на конце слова, на звонкие, некоторые учащиеся путают понятия «звук» и «буква».
Намечалось, что работа в группах поможет слабым учащимся
исправить недостаточное усвоение понятий, а многократное повторение поможет
лучше усвоить материал.
3. Как был осуществлён урок, исходя из его замысла
Цель урока полностью совпала с его конечным результатом.
Намеченная программа была выполнена полностью. Благодаря сочетанию групповой и
фронтальной работы на уроке дети меньше уставали, многократно повторяли
материал, учились внимательно следить за работой и выводами других групп,
обобщать и систематизировать материал.
Учитель занимал позицию равноправного члена дискуссии.
В начале урока была создана ситуация успеха, а для принятия
учащимися учебной задачи были задействованы приёмы обобщения и группировки.
Учащиеся приняли учебную задачу, выстроили алгоритм её решения, помог в решении
учебной задачи и игровой момент, когда необходимо было выстроить улицу звуков.
На уроке применялись приёмы взаимоконтроля и личного
контроля. Учащиеся контролировали как результат действия, так и его процесс
выполнения. При работе дети опирались не только на оценку учителя, но и учились
оценивать себя и своих товарищей.
4. Оценка целостности урока
Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС, на уроке
осуществлялось взаимодействие ученик-ученик, ученик-группа (при групповой
работе), ученик- учитель (при фронтальной работе).
На этапе мотивирования к учебной деятельности учащиеся
настраивались на успешную работу. На этапе актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном учебном действии было организовано
повторение учебного материал для открытия нового знания, а также возникновения
проблемной ситуации. На этапе постановки учебной задачи было организовано
выявление учащимися места и причины затруднения, при этом учащиеся соотносили
свои действия с использованием определённого алгоритма. На этапе открытия
нового знания учащиеся в коммуникативной форме обдумывали проект будущих
учебных действий и выбрали способ достижения цели. На этапе первичного
закрепления дети проговаривали новые знания, комментировали их. На этапе
включения нового знания в систему знаний и повторения была письменно выполнена
групповая работа, включающая умение пользоваться созданной учащимися
инструкцией. На этапе рефлексии дети осознали учебные задачи, провели
самооценку результатов своей деятельности и всего класса.
Тип урока – урок первичного предъявления новых знаний
- предполагает первичное усвоение новых предметных и метапредметных
знаний, и , как результат, требует от учащихся воспроизведения своими словами
правил, понятий, алгоритмов, а также действия по заданному алгоритму, что и
было достигнуто в данном уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.