Предмет: русский язык
Класс: 3
Авторы
учебника: Бунеев Р.В., Бунеева Е.В.
Тип
урока: ОНЗ
Автор: Ерохина Светлана Алексеевна (ГБОУ ЦО №1449, СВАО г. Москвы)
Тема: Правописание частицы «не» с глаголами.
Цели урока:
1. Формировать
представление о правиле написания частицы «не» с глаголом, тренировать
способность применять правило при письме глаголов.
2. Формирование
орфографической зоркости.
Тренировка мыслительных
операций: анализ, синтез, обобщение, аналогия.
Демонстрационный материал:
1) девиз урока:
|
|
«Если есть труд,
значит, будет и успех».
|
|
2) стихотворение
для этапа 1:
|
|
Что
без него предметы?
Лишь
названия.
Глагол
придёт –
Все
в действие придёт.
|
|
3) эталон части
речи «Глагол»;
|
|
Глагол
– часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что
сделать?
|
|
4) карточки с
названиями частей речи:
5) эталон части
речи «Предлог»;
|
|
Предлог
– часть речи, которая служит для связи слов в предложении; предлоги с
другими словами пишутся отдельно.
|
|
6) эталон
«Приставка»;
|
|
Приставка
– часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых
слов.
|
|
7) задание 1 для
этапа актуализации знаний:
|
|
(За)шёл
(за)другом, (по)смотрел (по)сторонам, (с)катился (с)горы.
|
|
8) образец для
проверки задания на этапе актуализации знаний:
|
|
Зашёл
за другом, посмотрел по сторонам, скатился с горы.
|
|
9) эталон написания
предлогов и приставок со словами;
|
|
Между
предлогом и словом можно поставить другое слово или вопрос.
У
глаголов нет предлогов.
|
|
10) эталон правила
«Написание «не» с глаголами»;
|
|
«Не»
с глаголами пишется отдельно.
|
|
11) образец
правильно выполненного задания для пробного действия;
|
|
Не
лает, не кусает, а в дом не пускает.
|
|
12) задание для
самостоятельной работы на этапе 7:
|
|
Тихо
дремлет река.
Тёмный
бор (не)шумит,
Соловей
(не)поёт,
И
дергач (не)кричит.
|
|
13) образец для
проверки самостоятельной работы на этапе 7:
|
|
Тихо
дремлет река.
Тёмный
бор не шумит,
Соловей
не поёт,
И
дергач не кричит.
|
|
14) текст для
задания 1 на этапе 8:
|
|
Лучший певец русского леса –
соловей. Он начинает петь поздним вечером. И ночью не смолкают чудесные
звуки песенки соловья. Сидишь на крылечке и слушаешь самый красивый в мире
голос.
|
|
15) образец для
проверки словарного диктанта на этапе 8:
|
|
Не
рисует, не шел, не обедает, не помогает, не жужжит, не чувствует.
|
|
Раздаточный материал:
1) задание для
пробного действия:
|
|
(Не)лает,
(не)кусает, а в дом (не)пускает.
|
|
2) карточки для
фиксации шагов учебной деятельности:
Моё
затруднение
|
|
Причина
моего затруднения
|
|
Моя
цель дальнейшей деятельности
|
|
Мой
результат
|
|
3) листы формата А4
(по количеству пар) для этапа 5;
4) «Лестница
успеха».
Ход
урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
1) создать условия
для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность;
2) актуализировать
требования к ученику со стороны учебной деятельности;
3) определить
содержательные рамки урока: глагол.
Организация учебного процесса на этапе 1:
На
доске открыт девиз урока Д-1, Слайд 1.
|
|
«Если есть труд, значит,
будет и успех»
|
|
-
Прочитайте девиз урока.
Один из
учеников читает девиз вслух.
- Как вы понимаете слова этого девиза? (Если потрудиться, приложить
усилия, постараться, то будет и хороший результат.)
- Что является результатом вашего труда? (Новые знания и умения.)
На
доске учитель открывает стихотворение Д-2, Слайд 1
(анимация).
|
|
Что
без него предметы,
Лишь
названия.
Глагол
придёт –
Все
в действие придёт.
|
|
- Прочитайте стихотворение.
Один из
учеников читает стихотворение вслух.
- Какую тему вы сейчас изучаете? (Мы изучаем тему «Глагол».)
- Что обозначает глагол? (Глагол обозначает действие.)
- Можно ли представить мир без действий? (Нет, это будет неживой мир, мир
без движения.)
- Кто из вас считает, что есть смысл изучать глаголы? Почему?
Учащиеся
высказывают свои предположения.
- Что вы уже знаете и умеете делать по этой теме? (Мы знаем и умеем
определять время, лицо, число глаголов.)
- Сегодня у вас будет возможность узнать новое о глаголе. Как вы будете
работать? (Мы должны сделать два шага: понять, что мы еще не знаем, и сами
должны будем узнать новое.)
- Какая моя роль на уроке? (Вы нам будете помогать и организовывать нашу
работу.)
- Пожелайте друг другу удачи! В путь!
- А с чего вы начнём работу? (С повторения.)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
Цели:
1) тренировать
способность отличать предлоги от приставок при выполнении упражнений;
2) тренировать
мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия;
3) актуализировать
норму пробного действия;
4) организовать
выполнение индивидуального задания для пробного действия;
5) организовать
фиксацию учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия.
Организация учебного процесса на этапе 2:
-
Что такое глагол? (Глагол – это часть речи, которая
обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?)
Учитель
фиксирует эталон Д-3, Слайд 2 (анимация).
-
Какие ещё части речи вы знаете? (Имя
существительное, имя прилагательное, местоимение, наречие, союз, предлог.)
Учитель
на доске вывешивает карточки с названиями частей речи Д-4, Слайд
2 (анимация).
-
Как пишутся части речи друг с другом? (Отдельно.)
Учитель
обращает внимание детей на карточку «Предлог», Слайд 2 (анимация).
-
Что такое предлог? (Предлог – это часть речи,
которая служит для связи слов в предложении; предлоги со словами пишутся
отдельно.)
Учитель
вывешивает на доску эталон Д-5, Слайд 3.
- Приведите примеры предлогов. (На, под, за, перед …)
- С чем часто путаем предлог? (Предлог часто путаем с приставкой.)
- Что такое приставка? (Приставка – это часть слова, которая стоит перед
корнем, служит для образования новых слов; приставка пишется со словами
слитно.)
Учитель
вывешивает на доску эталон Д-6, Слайд 3 (анимация).
-
Приведите пример приставок. (На, под, за, в)
Учитель
открывает на доске задание Д-7, Слайд 3 (анимация).
|
|
(За)шёл
(за)другом, (по)смотрел (по)сторонам, (с)катился (с)горы.
|
|
- Спишите словосочетания, раскрывая скобки.
Учащиеся
самостоятельно выполняют задание в рабочих тетрадях. Проверка организуется по
образцу Д-8, Слайд 3 (анимация).
-
Проверьте себя по образцу. Если у вас есть
несовпадения, то поставьте знак»?», если раскрыли скобки правильно, то
поставьте «+».
Учащиеся
самостоятельно проверяют свои работы, фиксируют свои результаты.
- У кого есть ошибки? В чём они?
- Исправьте свои ошибки.
- Каким правилом вы должны были воспользоваться, чтобы правильно
выполнить предложенное задание? (Между предлогом и словом можно поставить
вопрос или слово, между приставкой и другой частью слова этого сделать нельзя.)
Учитель
вывешивает на доску эталон Д-9, Слайд 3 (анимация).
- Кто не допустил ошибки?
- Сделайте вывод. (Мы хорошо знаем и умеем применять правило написания
предлогов и приставок со словами.)
- Прочитайте только глаголы. (Зашёл, посмотрел, скатился.)
- Как вы написали глаголы? (Слитно.)
- Что вы знаете о написании предлогов с глаголами? (У глаголов не бывает
предлогов, только приставки.)
- Справились ли вы с этим заданием? (Да.)
- Что вам помогло выполнить задание и обосновать его? (Правило написания
предлогов и приставок.)
- Это всё, что я подготовила для повторения. Какое задание я вам сейчас
предложу? (Задание для пробного действия.)
- Что особенного в этом задании? (В нем есть что-то новое.)
- Как вы должны его выполнить? (Мы должны будем его выполнить
самостоятельно.)
- Почему? (Чтобы каждый понял, что он еще не знает и не может.)
Учитель
раздаёт учащимся карточки с заданием для пробного действия Р-1, Слайд
4.
|
|
(Не)лает,
(не)кусает, а в дом (не)пускает.
|
|
- Кто догадался, что нужно сделать в этом задании? (Нужно раскрыть
скобки, написать слитно или раздельно.)
- Что нового в этом задании?
Вероятнее
всего никто из учащихся не сможет определить новое знание в этом задании.
- Что особенного в этом задании
- Выполните это задание.
Учащиеся
самостоятельно выполняют задание на карточках.
-
Давайте посмотрим, какие результаты вы получили.
Кто не смог выполнить это задание?
Учащиеся
поднимают руки.
- Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли раскрыть скобки.)
- Кто думает, что нужно писать «не» слитно?
Учащиеся
поднимают руки.
-
Кто думает, что нужно писать «не» раздельно?
Учащиеся
поднимают руки.
-
Среди вас есть те, кто выполнил это задание
правильно. Кто может сказать, что это именно он? Предъявите эталон.
Учащиеся
в замешательстве, так как не могут предъявить эталон.
- Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать своё мнение, свой
результат.)
- С чем вы столкнулись? (Мы столкнулись с затруднением.)
Учитель
может на доске нарисовать знак «?»).
Далее
учитель раздаёт учащимся карточки Р-2.
- Найдите строчку «Моё затруднение». Заполните второй столбик.
Запишите, какое у вас собственное затруднение.
- Что нужно теперь сделать? (Мы должны остановиться и подумать.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цели:
выявить и
зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
- Какое задание вы выполняли? (Мы должны были раскрыть скобки.)
- Что особенного в этом задании? (Мы должны были написать «не» с
глаголом.)
- В чём возникло затруднении? (В выборе способа написания: слитно или
раздельно.)
- Почему возникло затруднение? (Мы не знаем правила написания «не» с
глаголом.)
- Заполните таблицу, запишите во второй строке причину вашего
затруднения.
Учащиеся
самостоятельно заполняют таблицу (вторая строка).
4. Построение плана проекта выхода из затруднения.
Цели:
1) сформулировать
цель учебной деятельности и согласовать тему урока;
2) выбрать способ и
средства для построения нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 4:
- Какую цель вы перед собой поставите? (Узнать правило написания «не» с
глаголами.)
- Заполните таблицу, запишите свою цель дальнейшей работы.
Учащиеся
самостоятельно заполняют таблицу (третья строка).
-
Сформулируйте тему урока. (Правописание «не» с
глаголами.)
Учитель
может зафиксировать тему на доске.
- Давайте подумаем, что нам может помочь. Вспомните, что вы повторили в
начале урока? (Части речи, написание предлогов со словами, написание приставок.)
- Что пишется раздельно? (Раздельно друг от друга пишутся части речи.)
- Что пишется слитно? (Слитно пишутся приставки.)
- Кто понял, какой должен быть первый шаг? (Мы должны понять, что такое
«не»: приставка или часть речи.)
- Какой будет следующий шаг? (Мы должны будем сформулировать правило.)
- Что вам поможет выполнить первый пункт правила? (Морфологический
словарь.)
Учитель
может зафиксировать план на доске.
5. Реализация плана проекта выхода из затруднения.
Цели:
1) организовать
построение детьми нового способа действий, устраняющего причину затруднения;
2) применить новый способ действий для
выполнения задания, вызвавшего затруднение;
3) зафиксировать в речи новый способ
действий;
4) зафиксировать преодоление возникшего
ранее затруднения.
Организация
учебного процесса на этапе 5:
- Я вам предлагаю выполнить план в парах. Давайте вспомним правила парной
работы. (Работать должны оба; один говорит, а другой слушает; если не понял,
нужно переспросить; своё несогласие нужно высказывать вежливо.)
- Выполните план в парах.
Учащиеся
в парах выполняют план, правило фиксируют на листах формата А4 Р-3. В случае
возникновения затруднений учитель организует подводящий диалог:
- Какой первый пункт плана? (Мы должны понять, что такое «не».)
- Откройте морфологический словарь и найдите в нём статью про «не».
Учащиеся
находят статью, один из учеников читает статью вслух.
- Итак, что такое «не»? (Это часть речи, которая называется частицей.)
- Что вы знаете про написания частей речи? (Части речи пишутся отдельно.)
- Какой следующий шаг? (Мы должны сформулировать правило.)
- Сформулируйте правило. (Частица «не» пишется с глаголами отдельно.)
Если
учащиеся работали в парах, учитель организует защиту проектов. Одна из пар
озвучивает свой ход работы, читает сформулированное правило. Остальные пары
внимательно слушают, в случае выявления несовпадений проводится коррекционная
работа.
- Как можно убедиться, что вы правильно сформулировали правило?
(Прочитать правило в учебнике.)
Стр. 6
Один из
учащихся читает правило вслух.
-
Сделайте вывод. (Мы всё открыли правильно.)
Учитель
фиксирует эталон на доске Д-10, Слайд 5 (анимация).
- Вернёмся к заданию для пробного действия. Можете ли вы теперь
обоснованно выполнить это задание? (Да.)
- Как вы должны раскрыть скобки? («Не» должно быть написано с глаголами
отдельно.)
Учитель
на доске вывешивает правильно выполненное задание Д-11, Слайд
5 (анимация).
- Справились вы с затруднением? (Да.)
- Какой следующий шаг? (Закрепить открытое правило.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цели:
создать условия для выполнения учащимися
типовых заданий на изученный способ действий с проговариванием во внешней речи.
Организация
учебного процесса на этапе 6:
Упражнение 362, стр. 7
- Выполните упражнение.
Учащиеся
по цепочке с места выполняют задание с комментированием.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цели:
1) организовать самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на изученный способ написания «не» с глаголом;
2) организовать самопроверку умения
применять изученный способ написания «не» с глаголом на основе сопоставления своей
записи с образцом;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха
для каждого ребёнка.
Организация
учебного процесса на этапе 7:
- Какой следующий шаг на уроке? (Проверить, как каждый из нас умеет
применять правило написания «не» с глаголами.)
- Как это можно сделать? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)
Учитель
открывает на доске задание для самостоятельной работы Д-12, Слайд
6.
|
|
Тихо
дремлет река.
Тёмный
бор (не)шумит,
Соловей
(не)поёт,
И
дергач (не)кричит.
|
|
- Спишите, раскрывая скобки.
Учащиеся
самостоятельно выполняют задание в рабочих тетрадях.
-
Что нужно теперь сделать? (Нужно проверить свою
работу.)
Учитель
вывешивает на доску образец Д-13 рядом с эталоном, Слайд 6
(анимация).
-
Проверьте свою работу, если у вас есть
несовпадения, то поставьте «?», если есть совпадения, то поставьте «+».
Учащиеся
самостоятельно проверяют свои работы.
- Кто из вас ошибся? В чём ваша ошибка?
- Исправьте свои ошибки.
- Вы молодцы, потому что вы поняли и исправили свои ошибки.
- Кто не ошибся, сделайте вывод. (Мы знаем и умеем применять правило
написания частицы «не» с глаголами.)
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цели:
1) организовать повторение порядка выполнения синтаксического
разбора предложения;
2) повторить
написание ранее изученных словарных слов – глаголов.
Организация
учебного процесса на этапе 8:
- При выполнении каких заданий вам пригодится открытое правило? (При
выполнении упражнений, при написании диктантов, изложений и сочинений.)
1.
Синтаксический разбор.
- Я вам предлагаю выполнить следующее задание.
Учитель
открывает на доске задание Д-14, Слайд 7.
|
|
Лучший певец русского леса –
соловей. Он начинает петь поздним вечером. И ночью не смолкают чудесные
звуки песенки соловья. Сидишь на крылечке и слушаешь самый красивый в мире
голос.
|
|
- Прочитайте внимательно текст, найдите предложение с написанием слов на
новое правило.
Учащиеся
самостоятельно читают текст, далее один ученик читает выбранное предложение
вслух.
-
Запишите это предложение в тетрадь.
Один из
учащихся записывает предложение на доске.
-
Выполните синтаксический разбор этого предложения.
Другой
ученик выполняет разбор предложения у доски с комментированием.
2.
Словарный диктант.
- Ребята, как называются слова, написание которых нельзя проверить?
(Словарные слова.)
- Давайте вспомним написание некоторых словарных слов, но я немного
изменю задание. Вам нужно будет записывать слова с частицей «не».
Учитель
диктует слова: рисует, шел, обедает, помогает, жужжит, чувствует.
Учащиеся
самостоятельно записывают словарные слова с частицей «не». Проверка
организуется по образцу Д-15, Слайд 8.
- Проверьте свою работу.
- Кто из вас ошибся?
- Поставьте себе цель дальнейшей деятельности. (Выучить словарные слова.)
- Кто не допустил ни одной ошибки? Какой вы сделали вывод? (Мы хорошо
знаем написание этих словарных слов.)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
1) организовать самооценку учащимися своей учебной
деятельности на уроке;
2) зафиксировать степень соответствия цели и результата
учебной деятельности;
3) зафиксировать в речи новый способ действий,
изученный на уроке;
4) зафиксировать затруднения, которые
остались, и способы их преодоления;
5) определить
задания для самоподготовки.
Организация
учебного процесса на этапе 9:
-
Вспомните девиз, с которого мы начинали наш урок.
(Если есть труд, значит, будет и успех.)
Учитель
обращает внимание детей на девиз Д-1, Слайд 9.
- Достигли ли вы успеха? (Да.)
- Докажите. (Мы открыли новое правило написания «не» с глаголом.)
- Положите перед собой нашу таблицу, запишите в ней, какой результат вы
получили на уроке.
Дети
самостоятельно 4-ую строку таблицы Р-2.
-
Кто может озвучить свой результат?
Дети по
желанию озвучивают свой результат. В идеале результат должен быть сформулирован
«Знаю и умею применять правило написания «не» с глаголом.
-
Я предлагаю вам оценить свою работу с помощью
«Лестницы успеха». Если вы считаете, что вы сами достигли результата, то
поставьте себя на верхнюю ступеньку, если не сами, то – на среднюю, а если
результата не достигли, то – на нижнюю.
Дети
работают с «Лестницей успеха» Р-4, Слайд 9 (анимация).
По желанию дети озвучивают результаты своего оценивания.
- Где можно закрепить открытое вами правило? (Дома.)
- Тогда дома вы можете выполнить упражнение 8 на странице 12.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.