Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по русскому языку на тему "Приставка" (2 класс, Л. Ф. Климанова)

Конспект урока по русскому языку на тему "Приставка" (2 класс, Л. Ф. Климанова)



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект урока русского языка, проводимого студенткой – практиканткой Стёпиной Валентиной Владимировной, в школе №… г. Калуги.

Дата проведения урока:

Учебник: «Русский язык», 2 класс, часть 2.

Автор учебника: Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.

УМК: «Перспектива».

Тема урока: «Приставка».

Цели урока:

  1. Образовательные:

*Начать работу по формированию умения распознавать приставки в словах, на основе учета 2х существенных признаков: нахождение перед корнем и образование с помощью приставок новых слов.

*Организовать учебно – поисковую деятельность обучающихся по добыванию новых знаний о существенных признаках приставок слов.

2.Воспитательные:

- формирование УУД – смыслообразования на этапе постановки проблемы;

-формирование личностного УУД – самоопределения, при постановке проблемы;

-воспитание ответственности за свой выбор.

3. Развивающие:

*развитие регулятивных УУД: целеполагания ( при постановке проблемы), самоконтроля ( при проверке заданий, проверке правильности определения, написании буквы и выбора самой правильно написанной), взаимоконтроля (при разборе ловушки), планирования (на этапе составления памятки), коррекции (при выполнении заданий и разборе ловушки), рефлексивного осознания границы своего знания и незнания (при проверке домашнего задания и постановке учебной проблемы), рефлексивного осознания способа действия ( при составлении памятки и выполнении упражнений);

*познавательных УУД: подведение под понятие (при нахождении и распознавании приставок в словах);

*логических УУД: анализа (при формулировании определения приставки слова); на этапе чистописания: (при выделении элементов буквы), сравнения (при сравнении определения, которое сформулировали дети и учитель и определения в учебнике).

Лингвометодический анализ.

Что детям известно?



1.Про корень слова (главная общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение) Корень – главная часть слова.

2.У слова есть основное значение.

3.Корень в родственных словах пишется одинаково.

4.Как обозначается корень на письме.


Что нового узнают при усвоении новой темы?



1.Существует часть слова – приставка.

2.Выделятся следующие признаки родственных слов: стоит перед корнем, служит для образования новых слов.

3.Как обозначается приставка на письме.

4.Слово приставка легко запомнить: эта часть слова приставляется к слову.

5.Приставка пишется слитно с остальной частью слова.

Какие трудности возникнут при усвоении новой темы?



1.Дети ориентируются не на комплекс, а лишь на один из существенных признаков. Например: ориентируются на то, что приставка служит для образования новых слов, но не учитывают то, что она стоит перед корнем.




Схема урока:

1.Организация класса:

а) приветствие;

б) проверка готовности к уроку;

в) создание положительного эмоционального настроя на урок;

2. Чистописание:

2.1. предъявление новой буквы путем отгадывания загадки;

2.2. создание положительной мотивации для овладения написанием этой буквы;

2.3. восстановление способа написания новой буквы;

2.4 написание этой буквы или буквосочетания в тетради.

3. Словарно – орфографическая работа:

а) закрепление написания ранее изученных словарных слов;

б) введение нового словарного слова и отработка его правописания.

4. Проверка домашнего задания:

4.1. Проверка теоритических знаний в форме: фронтального опроса; индивидуального опроса; уплотненного опрос а(карточки).

4.2. Проверка письменного домашнего задания.

5. Организация учебно – поисковой деятельности ребенка по добыванию новых знаний:

5.1. создание положительной мотивации к получению новых знаний и способов действия;

5.2. решение учебной проблемы.

6. Организация работы над содержанием формулировки правила и определения в учебнике.

6.1. Прочтение формулировки правила или определения «про себя», с целью самоконтроля, проверки, совпал ли вывод учеников и учителя с выводом автора учебника.

6.2. Почтение формулировки правила или определения вслух, для выявления темы текста (о чем говорится в правиле или определении).

6.3. Выделение структурных частей в правиле или определении.

6.4. Определение микротемы каждой структурной части.

6.5. Детальный анализ каждой части.

7. Развертывание способа действия.

8. Овладение способа формируемого действия при выполнении упражнений.

8.1. Упражнения репродуктивного типа.

8.2. Упражнения продуктивного типа.

9. Рефлексивно – оценочный этап.

9.1. Эмоциональная оценка своей деятельности на уроке.

9.2. Рефлексивное осознание границы знания и незнания.

9.3. Рефлексивное осознание трудностей.



Оборудование:

Для учителя: учебник Л. Ф. Климановой, 2 класс, 2 часть; презентация, демонстрационно – иллюстративный материал.

Для учеников: учебник, тетрадь, пенал.































Ход урока

1.Организация класса (2 – 3 мин.):

а) Приветствие. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас урок русского языка.

Б) проверка готовности к уроку. Сегодня на уроке вам понадобится: учебник (положите на него руку), тетрадь (положите на нее руку), пенал (положите на него руку).

В) Создание положительного настроя на урок.

Громко прозвенел звонок – начинается урок. Ваши ушки на макушке, глазки широко раскрыты. Слушайте, запоминайте, ни минуты не теряйте! Ребята, мы начнем с чистописания. На этом этапе урока мы познакомимся с новой буквой, научимся писать ее.

2.Чистописание (10 – 15 минут)

2.1. Предъявление новой буквы.

Буква С. Предъявляется загадка. Ребята, отгадайте загадку. (СЛАЙД 1)

Все лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы.

Что это такое? (Татьяна: это сани) По каким признакам вы догадались, что это сани? ( Александра: зимы ожидали и помчались с горы)

Правильно, молодцы.

Найдите в слове санки согласный звук, парный, глухой, твердый.

(Елена: это звук с) Какой буквой обозначается звук с? (Наталья Кузнецова: звук с обозначается буквой с)

2.2. Создание положительной мотивации для овладения написанием этой буквы.

Ребята, я брала ваши тетради и обнаружила у многих такое написание этой буквы.

2.3. Восстановление способа написания новой буквы. (см. приложение) С: начинаем ниже середины нерабочей строки. Справа налево прописываем закругление, касаемся середины нерабочей строки, опускаем вниз полуовальную линию, закругляем вправо, коснувшись нижней линейки. с: Начинаем ниже верхней линейки. Справа налево прописываем закругление, касаемся верхней линейки, опускаем полуовальную линию вниз, закругляем вправо, коснувшись нижней линейки. Учитель у доски рассказывает способ написания, показывает его и показ через презентацию, пишет вместе с детьми (Фронтально проверяю).

2.4. Написание этой буквы в тетради. Напишите правильную букву С и с в тетради и подчеркните зеленой ручкой ту, которая полностью совпала с образцом. Посмотрите на образец. Те буквы, которые не совпали с образцом, обведите красным карандашом. В следующий раз вы постараетесь получше и все получится. Вы молодцы!

УУД: самоконтроль.

3.Приступим к словарно – орфографической работе. (10 -15 мин)

3.1. Закрепление написания ранее изученных слов.

(Учитель предъявляет рисунок, а ребенок записывает слова – картинный диктант).

(Лисица, ракета, осина) Предъявляются рисунки (по одному) и учитель комментирует: Объясняем первое слово, записываем его в тетради, поставьте ударение в этих словах и подчеркните непроверяемую гласную букву, которую нужно запомнить. Выполняется проверка написанного с комментированием. Один ребенок диктует, как он написал, остальные проверяют и по необходимости исправляют.

УУД: контроль, самоконтроль.

3.2. Введение нового словарного слова и его отработка. (На доске слово пока без предъявления орфограмм!)

Ребята, что изображено на рис.? (Александра: на рис. Изображена лягушка) Правильно, молодец! (СЛАЙД 2 - 3)

Давайте выясним значение этого слова. Что обозначает слово лягушка? ( Анастасия Петрова: …)

Орфографическая проработка словарного слова:

Давайте поставим ударение в этом слове. (Прием – «позвать» слово). Найдите безударную гласную в этом слове. (Я) Давайте проверим эту гласную. Подберите однокоренные слова к слову лягушка (лягушонок, лягушачьи (лапки), лягушки). Мы можем проверить букву я? (нет). Значит, это слово словарное и его нужно запомнить.

Ребята, запомните написание данного слова, оно добавляется к нашим словарным. (СЛАЙД 4)

Давайте подберем слова, которые связаны по смыслу со словом лягушка? А какая может быть лягушка? ( Ирина Лаврентьева: лягушка может быть зеленая, квакающая, маленькая или большая, лягушка - путешественница)

Ребята, а знаете ли вы, что лягушки принадлежат к отряду Земноводных и существует много различных их видов. Есть сказка Всеволода Михайловича Гаршина, которая называется «Лягушка – путешественница», вы читали такую сказку? Она очень интересная, я советую вам ее прочитать, думаю, вам понравится.

Давайте составим предложения, используя словосочетания, которые привела в пример Ирина. Ребята, а я составила такое предложение: Алешка выбежал на улицу после дождя и увидел на дороге лягушку. Выбираются более интересные словосочетания или предложение и записывается с комментированием одного из ребят.

4. Проверка домашнего задания. Индивидуальный опрос.

Приступим к проверке вашего домашнего задания. В это время несколько учеников выполняют задания по карточкам. Сегодня мы будем отвечать на следующие вопросы (СЛАЙД 5) Посмотрите на слайд. Что такое корень? (Корень – это главная общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение. Корень – главная часть слова). Одинаково или различно написание корня в родственных словах? (Корень в родственных словах пишется одинаково) Привести примеры слов, доказывающие то, что корни в родственных словах пишутся одинаково (Моряк – морской; дом – домашний). Выделите корень в слове – городской - , докажите, что это корень. (Корень – город - это основная часть слова, в нем заключено основное значение – принадлежащий городу, живущий в городе, например: городской мальчик)

УУД: *планирование (на этапе показа плана проведения опроса через мультимедийную аппаратуру);

*подведение под понятие (когда дети доказывают, что это предлог).

Уплотненный опрос (карточки, смотри приложены к конспекту).

5. Организация учебно – поисковой деятельности ребенка по добыванию новых знаний.

5.1. Создание положительной мотивации к получению новых знаний и способов действия.

Ребята, недавно я заходила в соседний класс и там я услышала, что у Маши и Андрея возник спор. Учитель дал ребятам задание: выделить корень в словах –написать- и –переписать-. Маша выделила корни в этих словах следующим образом. Посмотрите на слайд. (СЛАЙД 6) Та часть слова, которая выделена красным цветом – это корень. Андрей же, посчитал по – другому. Посмотрите на слайд. (СЛАЙД 6)

Ребята, а чем отличается выделение корня слова у Маши от того, какой корень у этих слов выделил Андрей? (Андрей выделил лишнюю часть перед корнем)

Какой вопрос у вас возник? (Что за часть перед корнем; входит ли эта часть в корень или это отдельная часть слова?)

Давайте представим наше затруднение в виде модели.

...?ᵔ□

Прочитаем модель (что за часть слова находится перед корнем)

5.2. Решение учебной проблемы.

Прочитайте слова (Бегать, убегать)

(СЛАЙД 7)

Что означает слово – бегать -? (Двигаться быстро, резко отталкивающимися от земли движениями ног).

А что означает слово – убегать - ? (Удаляться).

Что изменилось? (У слова появилось новое значение)

Какая часть у слова –бегать- помогает образовать новое значение? (-У-)

Какую работу выполняет эта часть? (Эта часть привносит новое значение слова)

А это значит, что эта часть… (Образует новое слово)

Давайте выделим эту часть так: ¬.

Где стоит эта часть? (Эта часть стоит перед корнем слова)

Сколько признаков мы выделили? (Мы выделили 2 признака)

Какие это признаки? (Стоит перед корнем слова и служит для образования новых слов, т.к. привносит в слово новое значение)

Молодцы, ребята!

Итак, ребята, часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов называется приставка. Обратимся к модели и ответим на вопрос, который мы поставили: входит ли эта часть в корень слова или является отдельной частью слова? (Приставка является отдельной частью слова)

Верно!

6. Организация работы над содержанием формулировки правила и определения в учебнике.

УУД: учебно – информационные (умение работать с текстом, понимать его, извлекать из текста информацию, преобразовывать ее, операционализировать), логические (установление причинно – следственных связей, обобщение, анализ, при выделении существенных признаков), коммуникативные.

6.1. Прочтение формулировки правила или определения «про себя», с целью самоконтроля, проверки, совпал ли вывод учеников и учителя с выводом автора учебника.

Ребята, а сейчас мы проверим, совпал ли наш вывод с выводом автора учебника, для этого прочитаем определение в учебнике «про себя». Определение находится в учебнике, на с. 57. Совпал ли наш вывод с выводом автора учебника? (Наш вывод совпал с выводом автора). Молодцы, ребята! УУД: самоконтроль.

6.2. Прочтение формулировки правила или определения вслух, для выявления темы текста (о чем говорится в правиле или определении).

А теперь давайте прочитаем определение приставки вслух. (Один ребенок читает). О чем говорится в определении? (В определении говорится о приставке и ее существенных признаках) Правильно! Итак, в определении говорится о приставке и ее существенных признаках.

УУД: информационные (умение преобразовывать информацию, выделять главное).

6.3. Выделение структурных частей в правиле или определении.

Ребята, скажите, сколько частей можно выделить в данном определении? (В этом определении выделяется 2 части). Хорошо, правильно. Выясним, какие же это части? О чем говорится в первой части определения приставки? (В первой части говорится о признаках приставки) А о чем говорится во второй части определения? (Во второй части говорится, как принято обозначать приставку на письме)

УУД: информационные.

6.4. Определение микротемы каждой структурной части.

Сколько признаков приставки названо в определении? (В определении названо 2 признака)

Назовите первый признак (Стоит перед корнем)

Назовите второй признак (Служит для образования новых слов)

6.5. Детальный анализ каждой части.

Назовите первый признак (стоит перед корнем)

УУД: логическое – анализ.

Верно ли утверждение, что часть слова, стоящая перед корнем – это приставка? (Нет) Почему вы так считаете, объясните свой ответ. (Потому что приставка должна еще служить для образования новых слов)

УУД: установление причинно – следственных связей.

Я утверждаю, что в слове пароход – пар - является приставкой, так как стоит перед корнем ход. (СЛАЙД 8) Согласны ли вы со мной? (Не согласны) Почему вы со мной не согласны, часть слова – пар - стоит же перед корнем ход? Обоснуйте свой ответ. (Но эта часть стоит перед корнем, но не служит для образования новых слов) Молодцы, ребята, правильно, мне не удалось вас «подловить».

Назовите второй признак (служит для образования новых слов).

УУД: логическое – анализ.

Я утверждаю, что часть слова, которая служит для образования новых слов называется приставка. Вы согласны со мной? Докажите свой ответ.

Отбор примеров. (Учитель называет признак, а дети подбирают примеры)

УУД: подведение под понятие.

7. Развертывание способа действия.

УУД: регулятивные: рефлексивное осознание способа действия, планирование, создание базы для процессуального контроля.

Ребята, как же мы рассуждаем, чтобы найти приставку в слове?

Будем работать со словом подводный. Докажем, что –под- является приставкой в данном слове. Прочитайте слово. Какой первый шаг? (Читаю слово) Какой будет следующий шаг? (Определить, перед какой частью стоит данная часть –под-) Перед какой же частью стоит –под-? (Перед корнем) Выделим корень слова. Как вы думаете, этого будет достаточно, чтобы сказать, что –под- является приставкой в слове подводный? (Нет, не достаточно) Какой следующий шаг? (Определить, служит ли приставка для образования новых слов) Если –под- стоит перед корнем и служит для образования новых слов, то эта приставка.

Памятка: как найти приставку в слове?

1.Читаю слово (Слова вывешиваются на доске + презентация). Узнать, где стоит данная часть слова.

2.Определить, перед какой частью стоит определяемая часть.

3.Выделяем корень слова.

4.Определить, служит ли приставка для образования новых слов.

5.Если часть слова стоит перед корнем и служит для образования новых слов, то эта приставка.

Прочитаем всю памятку.

8. Овладение способа формируемого действия при выполнении упражнений.

А сейчас мы продолжим учиться находить приставки у слов.

УУД: рефлексивное осознание способа действия; самоконтроль; подведение под понятие; анализ; синтез; взаимоконтроль; классификация; сравнение; самоопределение; рефлексивное разграничение знания и незнания; осознание трудностей и их причин.

8.1. Упражнения репродуктивного типа.

Я утверждаю, что в слове -пролетать- часть слова –про- является приставкой. Согласны ли вы со мной, если нет, то почему вы со мной не согласны? Как я рассуждала?

Давайте проверим.

Обратимся к памятке.

Выполняем первый шаг: читаем слово (пролетать). Давайте определим, перед какой частью стоит часть –про-. Перед какой же частью стоит –про-? (Перед корнем) Выделим корень слова. Как вы думаете, этого будет достаточно, чтобы сказать, что часть слова –про- является приставкой в слове пролетать? (Нет, не достаточно) Какой следующий шаг? (Определить, служит ли приставка для образования новых слов) Если –про- стоит перед корнем и служит для образования новых слов, то эта приставка.

8.2. Упражнения продуктивного типа.

Определите, какое слово лишнее. Почему вы так решили?

Подводный

Приехать

Заехать

Пароход

Нарезка

(СЛАЙД 9)

Установите закономерность и продолжите ряд.

Земля - подземный

Вода – подводный

Небо - …

А теперь проверим. (СЛАЙД 10)

9. Рефлексивно – оценочный этап.

9.1. Эмоциональная оценка своей деятельности на уроке.

Ребята, вам понравился наш урок? (Да)

Интересно вам было на уроке?

Оцените, как вы работали на уроке: у вас на столе лежат смайлики, возьмите один из них, который соответствует оценке вашей работы на уроке, подойдите к доске и повести.

9.2. Рефлексивное осознание границы знания и незнания.

Что мы знали по нашей теме до этого урока?

Что нового узнали по этой теме?

Что нам предстоит узнать?

На какие вопросы мы не получили ответа?

9.3. Рефлексивное осознание трудностей.

Что было трудно? (Было трудно определить, является ли часть слова приставкой в данном слове или нет; путали приставки с другими частями слов, как, например, в слове -пароход-: в данном слове 2 корня, -пар- не является приставкой)

Почему? (Ориентировались лишь на один из существенных признаков)

Как преодолеть эти трудности? (Чтобы преодолеть все эти трудности необходимо выучить правило, отрабатывать его, используя памятку, ориентироваться на все существенные признаки, а не лишь на какой – то один и быть немного внимательнее)

Ребята, вы хорошо поработали на уроке. Мне понравилась ваша работа! Урок окончен.



















































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров270
Номер материала ДВ-361085
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх