|
№
|
Этапы работы
|
Содержание этапа
|
|
1
|
Организационный момент
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: Способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе.
Задачи:
-создать положительный эмоциональный настрой;
-помочь принять правильную рабочую позу;
-напомнить о важности аккуратной работы в тетради.
Методы: словесные,
объяснительно-иллюстративные
|
-Добрый день. Я рада снова видеть вас и
надеюсь на взаимность.
Я, ты, он, она.
Вместе дружная
семья!
Улыбнись соседу
слева!
Улыбнись соседу
справа!
За работу нам
пора!
Сядем за парты правильно,
спину держим прямо. Учебные принадлежности помогут нам в работе, они в
порядке разместились в верхнем углу стола.
Расположите тетрадь на столе
так, чтобы руки при письме не свешивались. Запишем дату, отступив от
предыдущей работы 2 линии. Чтобы весь урок в тетрадях были аккуратные записи,
начнём работу с чистописания. В этом нам поможет «волшебная» ручка, которая
напомнит о правильном написании букв М м и Л л.
(Анимированный плакат на
экране)
- Запишем слова с этими
буквами. (На экране образец)
- Мы готовы продолжить работу?
Хорошо.
|
|
2
|
Опрос учащихся по заданному материалу.
Цели, которые учитель ставит перед
учениками:
Показать (продемонстрировать) умение
правильно определять ударение в глагольной форме прошедшего времени.
Цель, которую учитель хочет достичь: проверить умение учащихся правильно
произносить глаголы в форме прошедшего времени, выявить затруднения в
деятельности учащихся;
Методы организации работы: словесные
Методы стимулирования: похвала.
Методы оценивания: самооценка с помощью
сигнальных карточек, отметка.
|
_ Ребята, вы дома закрепляли умение
правильно определять место ударения в глагольной форме прошедшего времени. Продемонстрируйте
своё умение. Кто хочет поработать диктором?
Один читает, остальные оценивают с помощью
сигнальных карточек (не согласен – красный сигнал)
-У кого возникали трудности при постановке
ударения?
Как вы их решили? Обращались к подсказке в
учебнике? Где ещё есть подсказка? Да, в словаре «Произноси правильно». Кто
обращался к словарю?
Какая закономерность существует при
постановке ударения у глаголов в форме прошедшего времени? (Подвижное
ударение).
-Оцените себя, свой уровень знаний и умений
по данному вопросу. (Высокий – красный, средний - жёлтый, низкий – чёрный)
-Если вы считаете, что слабо умеете
выполнять такую работу, нам нужно потренироваться, поработать над этим.
|
|
3
А)
Б)
|
Изучение учебного материала
Актуализация опорных знаний.
Цель, которая должна быть достигнута
учащимися: повторить
сведения об имени существительном, для открытия новых знаний.
Цель, которую хочет достичь учитель: организовать работу по повторению сведений
об имени существительном, создать проблемную ситуацию для подведения к теме
урока.
Методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Постановка учебной задачи
Цель: обсудить затруднение и сформулировать цель
урока.
|
- Ребята, сегодня мы будем учиться разбирать
имя существительное как часть речи, а что мы знаем об имени существительном?
(Существительное – часть речи, которая
обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? что?
На доске записано слово «моря».
- Вы можете дать характеристику этому слову?
(Это имя существительное, обозначает предмет. Нач. форма – море. Средний род,
2 склонение.)
- А как же число и падеж? Это постоянные
признаки?
(А как мы читаем: «Моря или моря?»)
-Не знаю. А как узнаем? Ударение не
поставлено. (Не можем определить число и падеж этого существительного. Это
непостоянные признаки)
- Как вы думаете, почему мы не можем
определить число и падеж? Что нужно для этого? (Знать с какими словами это
слово связано в предложении)
-Итак, что рассматриваем в начале?
(Предложение)
-С учётом чего даём характеристику слову,
как части речи? ( С учётом признаков постоянных и непостоянных)
_А ещё? (Учитывать роль в предложении).
_Итак, что нам нужно научиться делать? Да,
мы будем давать характеристику имени существительному как части речи с учётом
его постоянных и непостоянных признаков и работы в предложении.
|
|
В)
|
Открытие новых знаний.
Цель: обсудить проект решения учебной задачи
и составить схему разбора слова.
Методы: учебный диалог,моделирование.
|
- Чтобы решить эту учебную задачу давайте
обсудим проект её решения. Итак, как будем работать? С чего начнём? (Прочитаем
предложение. Определим, какую роль играет в нём слово. Как слово связано с
другими членами предложения? )
- Хорошо. Разберём предложение по членам
(подчеркнём их) Какие ещё способы показать отношения между членами
предложения нам известны? ( С помощью стрелок, схемы)
- А дальше? Что будем делать?
( Будем давать характеристику слову )
- С чего начнём?
( Зададим вопрос к слову, что обозначает
слово?)
_ А начальную форму будем указывать? Зачем?
( Да, чтобы определить род и склонение )
- А непостоянные признаки определяем по
начальной форме?
( Нет, по тексту предложения)
- Что ещё нужно указать?
( Чем является в предложении?)
- Мы наметили план разбора имени
существительного как части речи. Вот он записан в виде плана. Давайте сравним
его с общепринятым порядком разбора имени существительного.
(На экране схема разбора имени
существительного как части речи.)
( Учащиеся сравнивают схемы)
- Обратите внимание, что в пункте под №1
существительное стоит в той же форме, что и в предложении, № 2 – начальная
форма, № 3 – постоянные признаки, № 4 – непостоянные признаки, № 5 – роль в
предложении.
- Мы решили учебную задачу? Составили план
разбора имени существительного? Мы молодцы!
|
|
|
|
|
|
4
|
Закрепление учебного материала
Цель: учиться выполнять разбор имени
существительного.
Цель, которую ставит перед собой учитель:
создать условия для формирования умения выполнять разбор имени
существительного
Задачи:
-развитие умений разбирать предложение по
членам, показывать отношения с помощью стрелок;
-развитие умений определять род, склонение,
а также непостоянные признаки
( падеж и число) в контексте предложения;
- развивать способность давать адекватную
самооценку
Методы: репродуктивные
|
- А теперь будем учиться самостоятельно
давать характеристику имени существительному. Но вначале поработаем
коллективно.
Запишем предложение.
Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
- Что сделаем ? (Подчеркнём члены
предложения.)
Комментируют учащиеся. (Покажем отношения
между словами стрелками.)
- Хорошо. Разберём слово парус как часть
речи. Приготовьте сигнальный веер (цветовой). В УЧЕБНИКЕ НА СТРАНИЦЕ 84
Евдокия Васильевна начала разбор этого слова. Продолжим его. С помощью
соответствующего цвета показываем ответ, опираясь на таблицу. (Ответы
учащихся с помощью сигнальных карточек)
- Посмотрите, как записать коротко разбор на
странице 85.
По этому образцу выполним разбор остальных
двух существительных в этом предложении.
1 вариант – в тумане
2 вариант – моря
- Проверяем. Один учащийся читает первый
пункт, остальные проверяют, соглашаясь с ним или нет.
Второй учащийся – 2 пункт и т. д.
- Оцените свою работу. Нарисуйте знак I,
отметьте * уровень своего умения.
- Откроем тетради для самостоятельной работы
на странице 41. Найдите упражнение 43. Прочитайте задание. Что сделаем
сначала? ( Вставим буквы )
Что затем? ( Стрелками покажем, как связаны
между собой члены предложения)
_ А дальше?
( Выполним письменный разбор выделенного
слова)
Самостоятельная работа учащихся.
- Выполните взаимопроверку. Если не
согласны, подчеркните карандашом, обсудите проблему. Оцените работу товарища
с помощью знака * на I
А теперь сами оцените свою работу. Совпали
ли мнения?
Сверка с образцом. ( На экране разбор слова)
- А теперь ваша оценка не изменилась?
|
|
4
|
Рефлексия
Цель: осознание учащимися своей УД,
самооценка результатов деятельности своей и класса
|
- Какую задачу ставили?
-Удалось ли решить поставленную задачу?
_ Что нужно сделать ещё?
_ А все ли части речи можно разбирать,
опираясь на данную схему?
-Почему?
_Да, это и будет нашей следующей целью.
- Как оцениваете свою работу? А работу
класса в целом?
|
|
5
|
Домашнее
задание
Цель: закрепить
умение выполнять разбор имени существительного .
Цель, которую
хочет достичь учитель: развивать умение определять постоянные и непостоянные
признаки существительного, выполнять разбор имени существительного с опорой
на схему.
|
- Все ли существительные из предложения в
тетради для самостоятельных работ мы разобрали? Предлагаю дома выполнить
разбор оставшихся существительных, если возникнут затруднения, то обратитесь
к схеме на странице85. Итак, цель нашей работы – закрепить умения выполнять
разбор имени существительного как часть речи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.