(сл. 1)
|
I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не просто урок –
у нас урок прощания с осенью.
Сегодня на уроке мы вспомним то, что
изучали ранее о второстепенных членах предложения. Мы будем изучать
определение. Научимся находить определения в предложении, правильно ставить к
ним вопросы, поговорим о роли определений в художественном тексте.
Откройте тетради, запишите число, классная
работа. В конце урока мы с вами проверим ваши знания, поэтому в течение урока
будьте очень внимательны.
Художники, писатели, поэты разных эпох
воспевали в своих произведениях красоту родной природы, описывали времена
года такими, какими они их видели. Давайте посмотрим на экран и постараемся
увидеть эти картины глазами поэтов.
|
Настрой
на позитивное восприятие урока.
|
(сл. 2)
|
II. Актуализация опорных знаний.
Подготовка к объяснению нового материала.
1. Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера… (Ф.И.Тютчев)
Учитель: Посмотрите внимательно на текст и назовите слова,
без которых мы не смогли бы увидеть осеннюю картину так, как ее показал поэт?
(первоначальной, короткая, дивная, хрустальный, лучезарны).
|
Планирование дальнейшей деятельности.
Развитие
восприятия, внимания.
|
(сл. 3)
|
Учитель: А вот еще отрывки из стихотворений об осени.
Послушайте их:
2. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной. (И.Бунин)
3. В полях сухие стебли
кукурузы,
Следы колес и блеклая ботва.
В холодном море - бледные медузы
И красная подводная трава. (И. Бунин)
Учитель: Из этих (2, 3) текстов выберите и назовите словосочетания,
с помощью которых мы с вами можем представить описанные поэтом красочные
пейзажи (лес лиловый, лес золотой, лес багряный, терем расписной, весёлой
стеной, пёстрою стеной, над светлою поляной, сухие стебли, блеклая ботва, в
холодном море, бледные медузы, красная трава, подводная трава).
|
Актуализация знаний по теме
«Словосочетание»
Развитие
восприятия, внимания.
Частично-поисковый
метод
|
(сл. 4)
|
Учитель: Давайте запишем эти словосочетания с помощью
кроссворда (у каждого учащегося на столе карточка с кроссвордом).
Например: лес какой? лиловый; терем какой? расписной. В
выделенных клетках у вас сложится ключевое слово.
|
Создание проблемной ситуации, развитие
умения строить речевые высказывания.
Развитие внимания, памяти.
|
(сл. 5)
|
Учитель: Посмотрите на экран и проверьте, правильно ли вы
заполнили клеточки кроссворда. Запишите в тетрадь словосочетания (7, 9, 10) в
столбик. (у доски один учащийся выписывают словосочетания в столбик).
Определите главное и зависимое слово в
каждом словосочетании, укажите, какими частями речи они выражены.
|
|
(сл. 6)
|
Учитель: Давайте вспомним виды подчинительной связи слов в
словосочетаниях (согласование (в роде, числе и падеже), управление
(зависимое слово в том падеже, который требует главное), примыкание
(зависимое (неизменяемое) слово присоединяется к главному по смыслу).
Определите вид связи в записанных
словосочетаниях.
Вывод:
|
Создание проблемной ситуации, развитие
умения строить речевые высказывания.
Развитие мышления, речи.
|
(сл. 7)
|
Учитель: Теперь давайте посмотрим на предложения и
сравним их:
Наступила осень.
После знойного лета наступила прохладная
золотая осень.
Какое из предложений несёт
больше информации? (Больше информации во втором предложении,
т.к. в нём, кроме грамматической основы, есть второстепенные члены
предложения).
Запишите оба предложения в
тетрадь и разберите их по членам предложения.
Из каких членов предложения
состоит 1 предложение? (подлежащее и сказуемое, т.е. из грамматической
основы).
А 2 предложение? (из
грамматической основы и второстепенных членов).
|
Планирование последующей деятельности.
Развитие внимания.
Развитие речи.
|
(сл. 8)
|
Учитель: Так на какие 2 группы делятся члены
предложения? (главные и второстепенные).
Назовите главные члены
предложения (подлежащее и сказуемое).
Назовите второстепенные члены
предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Какие второстепенные члены
предложения встретились вам во 2 предложении? (определения).
|
(сл. 9)
|
III. Восприятие и первичное осмысление новых знаний.
Учитель: Вот мы и подошли к теме нашего урока.
Запишите тему в тетради «Определение».
|
|
(сл. 10)
|
Учитель: Для того, чтобы было легче запомнить, я хочу вам предложить шуточное
зарифмованное правило:
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей и Какой - ответы просты.
Лишь не хватает волнистой черты.
|
|
(сл. 11)
|
Учитель: А сейчас прочитайте на слайде: определение –
это второстепенный член предложения, обозначающий качества, свойства и
признаки предметов и явлений.
Определение отвечает на вопросы какой? чей?
который? и служит для распространения и пояснения другого члена
предложения.
|
Планирование деятельности, анализ и
синтез слов, развитие умения строить логические цепочки.
Развитие мышления.
|
(сл. 12)
|
Посмотрите, пожалуйста, на предложения:
Красными кистями свисают крупные ягоды.
Особенно хороша на поляне ранняя осень.
В сухих листьях шуршат ежи.
За поляной был забытый старый сад.
В нём поспевали маленькие кислые яблочки.
По очереди назовите определения,
которые вам в них встретились (красными, крупные, ранняя, сухих, забытый,
старый, маленькие, кислые)
|
(сл. 13)
|
Физминутка
Передавая друг другу осенний листок, вы должны его
описать, т.е. придумать определение. Какой он?
Вывод: Так зачем же нужны второстепенные члены предложения
в речи, в художественном тексте? (они поясняют, уточняют, дополняют;
помогают более полно и точно описывать предметы и явления окружающей
действительности; обогащают нашу речь).
Какова роль определений в
нашей речи, в художественном тексте? (придают яркость, образность
описанию).
Смогли бы мы так же полно и ярко описать этот листок
без помощи определений? (нет).
|
Планирование деятельности, анализ и
синтез слов, развитие умения строить логические цепочки.
|
(сл. 14)
|
IV. Объяснение нового материала.
Учитель: Мы с вами вспомнили то, что знали об определении раньше. Но мы ещё не
всё узнали об определении. Запишите в тетрадях подзаголовок «Согласованные и
несогласованные определения».
|
|
(сл. 15)
|
Работа с учебником и таблицей.
-Откройте §25 на стр. 70. Внимательно
прочитаем §25.
(Учащийся
читает параграф. Остальные дети внимательно слушают и следят. )
|
|
(сл. 16)
|
-А
теперь вам предстоит работа с таблицей. Вы будете заполнять таблицу, которая
лежит перед вами. Обратите внимание, она состоит из трех пунктов: 1…, 2…, 3…
.
Учитель
акцентирует внимание учащихся на каждом пункте в таблице. (Что учащийся
запишет в первом столбце, во втором, в третьем.)
Что уже знал(а) об определении – 1-ый столбик
Что узнал(а) нового – 2-ой столбик
Вызывает затруднение – 3-ий столбик
Вывод
учащиеся делают с помощью таблицы на мониторе.
|
Развитие внимания.
Развитие речи.
|
|
Учитель: Так как же узнать вид определения?
Ученик: Для этого надо задать вопрос от определяемого слова.
Ученик: Согласованное определение отвечает на один из вопросов
(какой?, чей?, который?) и может быть выражено именем прилагательным,
причастием, местоимением, числительным (листок какой? осенний)
Ученик: Несогласованное определение отвечает не только на вопросы какой?
чей? который?, но и на вопросы других второстепенных членов. Оно может
быть выражено другими частями речи. (небо какое?, в чём? в тучах)
Учитель: Итак, мы с вами узнали, что в зависимости от характера подчинительной
связи с определяемым словом различаются определения (какие?) (согласованные
и несогласованные).
|
|
|
V. Закрепление изученного.
Замени
согласованные определения несогласованными, а несогласованные согласованными.
Сверху
подпиши: несогл. согл.
Образец. Варенье из яблок – яблочное
варенье.
Мальчик из
деревни, клубничное варенье, крыша из соломы, листва берез, городские
ребята.
|
Закрепление полученных знаний, развитие
умения применять знания на практике.
Развитие памяти, внимания, мышления.
|
|
Учитель: Сейчас я раздам вам карточки с заданием. На
них написаны словосочетания с согласованными и несогласованными
определениями. Вам необходимо соединить линией словосочетания, подходящие
друг другу по смыслу. (Карточки для более сильных учеников)
|
Закрепление полученных знаний, развитие
умения применять знания на практике.
Развитие памяти, внимания, мышления.
|
|
VI. Проверка и коррекция знаний,
полученных на уроке.
Игра «Кто быстрее».
Класс
делится на две команды. На столе у каждой команды лежат согл. и несогл. Определения
(раздаточный материал)
-Распределите
словосочетания в два столбика на согласованные и несогласованные.
Одна команда выбирает согл.опред., др.-несогл. и
прикрепляют на доске
Согласованные:
тоненькие
березки
прозрачное
небо
осенний
лес
поздняя
осень
холодная река
Несогласованные:
тени
берез
березы
в золоте
небо
в тучах
деревья
без листьев
листва берёз
|
Развитие внимания,
памяти, мышления.
|
|
РЕФЛЕКСИЯ
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый —
во всем разобрался на уроке, желтый — встретились трудности, красный — мною
было допущено много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево
соответствующими листочками.
|
|
(сл. )
|
VII. Домашнее задание.
Запишите
домашнее задание.
Основное: выполнить упр. 137
Дополнительное: 4 и 6 предл. разобрать синтаксически.
|
|
|
VIII. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Учитель: Вот мы и простились с осенью. Итак, давайте подведём
итоги урока.
ü Какой второстепенный член предложения мы сегодня
изучали? (определение).
ü Какова роль определений в речи, в художественном
тексте? (Яркость, образность описания).
ü Что нового об определении мы сегодня узнали? Какие
бывают определения? (определения бывают согласованными и
несогласованными).
Оценки за работу на уроке (с комментариями).
|
Развитие мышления,
речи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.