II.
Языковая разминка.
|
1.
Письмо
по памяти:
Взял мороженщик лепёшку, сполоснул большую ложку, ложку в
банку окунул, мягкий шарик зачерпнул. (С.
Маршак.)
–
Так продавали мороженое давно, когда ваши дедушки и бабушки были маленькими.
И сегодня есть такое мягкое мороженое, которое подают в кафе.
а)
Самопроверка, обозначение орфограмм.
б)
Синтаксический разбор предложения, составление схемы.
в)
Обозначение морфем в словах: мороженщик,
сполоснул, ложку, банку, шарик, зачерпнул.
–
Какие из морфем словообразующие, а какие – формообразующие?
– Производными или непроизводными являются основы этих
слов?
2. Словарноорфографическая
работа.
На
столах у учеников школьные орфографические словари.
Учитель
предлагает найти в них слова:
маршрут, рекорд, велосипед, квартира, витрина, терраса – и записать в тетради.
–
Какая орфограмма есть в этих словах? (Буква безударного гласного, в слове терраса – удвоенная буква
согласного.)
–
Подчеркните эту орфограмму.
–
Обменяйтесь
тетрадями и проверьте записи, сравнив их со словами в рамках в конце §12.
–
Дайте толкование лексических значений (по необходимости).
–
Устно составьте предложение, по возможности включая в него сразу как можно
больше слов из этого списка (играсоревнование «Кто больше?»).
|
Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из словаря.
2. Анализировать,
сравнивать, делать выводы.
ТОУУ
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью.
2. Адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
III.
Проверка домашнего задания.
|
1. Проверка упр. 115
– чтение составленных дома текстовповествований по желанию.
Анализ
текстов по плану:
1)
Какова тема текста?
2)
Получился ли текстповествование?
3)
Получилось ли использовать данные слова с повторяющимися приставками (обратить
внимание, насколько динамичным становится текст)?
4)
Использованы ли глаголысинонимы, которые позволяют избежать повтора одного и
того же слова?
2.
Повторение
определений морфем с опорой на составленную дома таблицу по тексту в рамке.
Словообразующие морфемы
|
Формообразующие морфемы
|
Корень
(заключает в себе общее лексическое значение однокоренных слов).
|
Окончание;
может быть нулевым (заключает в себе грамматическое значение).
|
Приставка
(находится перед корнем, придаёт дополнительное лексическое значение).
|
|
Суффикс
(находится после корня, придаёт дополнительное лексическое значение).
|
Суффикс
(находится после корня или другого суффикса, выражает грамматическое
значение).
|
–
Сформулируйте, что такое основа слова, опираясь на понятие «формообразующие
морфемы». (Основа слова – это часть слова без формообразующих морфем: окончания
или формообразующих суффиксов.)
|
Регулятивные УУД
1. Работать по плану, соотнося действия с целью,
производить корректировку и рефлексию деятельности.
Познавательные УУД
3. Преобразовывать информацию (текст в таблицу),
извлекать информацию из источников, представленных в разных формах.
|
IV.
Формулирование темы и цели урока.
|
На
доске записано предложение:
Еду я в поезде, а за окном вагона л…са.
–
Как бы вы написали последнее слово в предложении?
–
Сделайте так, чтобы появилось одно правильное решение задачи (добавьте нужные
слова в предложение).
–
Назовите орфограмму в этом слове. Каков её опознавательный признак?
–
Почему эта задача не имеет одного решения?
– Назовите тему урока, сравните с формулировкой в
учебнике. Над чем ещё на уроке нам предстоит работать? Запишите тему в
тетрадях.
–
Сформулируйте цель урока.
|
Регулятивные УУД
2. Высказывать
предположения на основе наблюдений.
3. Формулировать
тему (проблему) урока и его цель.
|
V.
Актуализация изученного.
|
1. Наблюдение по
учебнику.
Упр.
116
– анализ материала, основанного на языковой игре – сходстве в звучании разных
по значению слов (хвастать и хвост) и
словообразовательных нарушениях (замене суффиксов хвостатый – хвастливый).
Упражнение
выполняется по заданию.
–
Почему Удав и Мартышка не поняли друг друга? (В безударном положении на месте
звуков [о]
и [а]
слышим звук, близкий к [а].)
2.
Чтение
по учебнику правил о проверяемых и непроверяемых буквах безударных гласных.
Чтение
про себя и ответы на вопросы после текста правила.
Ответы
на вопросы после правила, с. 88.
–
Есть ли в текстах правил для вас чтото новое? (Обозначение опознавательного
признака и условий выбора орфограммы.)
–
Какое условие выбора написания непроверяемых букв гласных можно записать?
(Словарное слово; запомнить.)
3. Алгоритм «пошагового»
составления обобщенных графических моделей. (Следует
использовать материал предметного диска –
алгоритм к §12.)
На
примере обобщённой графической модели (см. материал предметного диска – орфограмма
«Проверяемые буквы безударных гласных в корне слова» к §12) учитель делает
необходимые пояснения, опираясь на графические обозначения орфограммы,
опознавательного признака орфограммы, условий выбора (двойное подчёркивание,
ударение, графическое обозначение морфемы).
√
/ /
ГЛ. ___ ГЛ.
|
Личностные результаты
Развитие
эмоциональное сферы личности учеников на основе языковой игры
Познавательные УУД
4. Пользоваться разными видами чтения
(изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности.
5. Извлекать информацию,
представленную в разных формах, преобразовывать её из одной формы в другую
(правило в алгоритм, алгоритм в модель, схему).
|
VI.
Развитие орфографических умений.
|
Работа
в группах (парах) с последующей самопроверкой.
1.
Упр.
117
– развивается умение правильно писать
слова, обозначать орфограмму и условия её выбора (записывать проверочные
слова – формы слов или однокоренные слова).
Можно
выполнять в парах, чередуя слова. Взаимопроверка.
2. Упр. 118 – развивается
умение писать слова, правильно выбирая проверочные слова с нужным лексическим
значением (разграничивая словаомофоны).
Выполняется самостоятельно с последующей проверкой в
группах.
3. Упр. 119 –
развивается умение писать текст, включающий слова с изученными орфограммами,
графически обозначать условия их выбора.
Ученики
объясняют по очереди в группах, затем обмениваются тетрадями (по одной
тетради от группы).
Взаимопроверка
между группами.
|
Коммуникативные УУД
3. Задавать вопросы, работая в группе, паре.
4. Слушать и
слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
5.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
6. Строить связное
монологическое высказывание.
|
VII. Итог
урока.
|
–
Послушайте стихотворение:
Мы под
удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударения,
Вызывает он сомнение.
Безударный хитрый гласный,
Слышим мы его прекрасно.
Но писать какую букву?
Здесь поможет нам наука…
(В.
Волина)
–
Как нам может в этом случае помочь наука? (Существуют правила написания букв
гласных в безударном положении.)
–
Покажите графически на примере, как проверить написание буквы гласного в
корне.
Дватри
человека у доски.
– Вспомните, какова была цель урока? Удалось ли её достичь?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Взаимооценка.
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.
– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для
того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
|
Регулятивные УУД
4. Соотносить цель
и результаты своей деятельности.
5. Вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.