Внимательно проверяют наличие учебников
и тетрадей.
Выполняют тест «Знаки
препинания между частями сложного предложения» (ЭОР), работая
в парах за компьютерами, осуществляют самопроверку. http://cor.edu.27.ru/catalog/res/887486c2-984d-43da-8912-6b4cdc3df6c0/view/
1 учащийся одновременно выполняет
индивидуальное задание у закрытой доски.
Задание. Даны 2
предложения: Солнце взошло. Туман рассеялся. Составить ССП и СПП. Начертить
схемы предложений.
1 учащийся одновременно выполняет
домашнее задание у доски (упр. 182).
|
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность класса к уроку (наличие
тетрадей, учебников и т.д.).
Задаёт вопросы, на уточнение, контролирует
правильность выполнения.
|
Приемы: самостоятельная
работа, индивидуальная работа, графическая работа, самопроверка
Методы:
словесные (инструкция), диалоговый,
частично-поисковый
ЭОР
http://cor.edu.27.ru/catalog/res/887486c2-984d-43da-8912-6b4cdc3df6c0/view/
|
|
Слушают, отвечают на вопросы учителя, опираясь на
ранее изученный материал. Продолжают схему СП, дописывая по очереди у доски.
Формулируют самостоятельно цели урока, планируют
совместно работу.
Записывают дату и тему урока.
Проверяют составленные учеником ССП и
СПП, их схемы, оценивают его работу.
(Солнце
взошло, и туман рассеялся. ССП [ ], и [ ].
Когда
солнце взошло, туман рассеялся. СПП. (Когда...), [ ].)
Составляют БСП. (Солнце взошло – туман
рассеялся.)
Составляют схему БСП. ([ ] – [ ].)
Делают выводы о том, чем отличаются
составленные синтаксические конструкции. (В ССП простые предложения, входящие
в состав сложного, равноправны, союз И подчёркивает последовательность
происходящих событий. В СПП есть главное предложение и придаточное времени, к
которому мы задаём смысловой вопрос от главного. В БСП простые предложения
связаны друг с другом какой-то невидимой связью.)
Читают отрывок из поэмы А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила» на странице 121, отвечают на вопросы и делают вывод, что
простые предложения в составе БСП связаны друг с другом при помощи интонации.
Сравнивают свой вывод с правилом в
учебнике на странице 122, записывают определение «бессоюзное сложное
предложение» в тетрадь.
Выполняют самостоятельную работу в
тетрадях.
Один учащийся выполняет у доски, делает
вывод о том, что в БСП смысловые отношения выражаются в устной речи
интонацией (перечисления, сопоставления, пояснения), а на письме – знаками
препинания.
Выполняют взаимопроверку.
|
Организация
целеполагания:
- Какие виды сложных предложений вы повторили во время
выполнения теста на компьютере?
- Продолжите схему СП.
Сложное предложение
Союзные
- Какой вид СП мы ещё не изучали?
- Как бы вы сформулировали цель своей учебной деятельности на
уроке, исходя из ответа на предыдущие вопросы?
-
Что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть поставленной вами цели?
Предлагает
записать дату и тему урока «Понятие о бессоюзном сложном предложении».
Организует
проверку индивидуального задания, выполненного у доски, оценивает
работу ученика.
Предлагает
составить БСП, используя простые предложения из индивидуального
задания, объясняет постановку знака препинания между ПП.
Задаёт
вопрос:
Как вы думаете, как будет выглядеть схема бессоюзного сложного предложения?
Задаёт
вопросы
на осмысление нового материала:
-
Мы видим, что одно и то же содержание можно передать разными синтаксическими
конструкциями, которые, несмотря на смысловую близость, отличаются друг от
друга. Чем, как вы думаете?
-
Какой же невидимой связью соединены простые предложения в составе БСП?
Для
ответа на вопрос предлагает обратиться к материалу 31 параграфа и самостоятельно
ответить на вопросы на стр. 121.
Предлагает
проверить свой вывод, читая правило на странице 122, записать определение
«бессоюзное сложное предложение» в тетрадь.
Организует самостоятельную работу
учащихся, контролирует выполнение; взаимопроверку; объясняет постановку знаков препинания между частями БСП.
(Задание:
запишите СП, определите их вид, начертите схемы. Замените союзные предложения
БСП, начертите схемы, обратите внимание на интонацию.
1.
Воздух чист, и птицы весело щебечут.
2.
Осень припасает, а зима поедает.
3.
Недаром говорится, что дело мастера боится.)
Организует
взаимопроверку. Критерии: без ошибок – «5», 1-2 ош.-«4», 3 ош.- «3», 4
ош.-«2».
|
Приемы: самостоятельная
работа, наблюдение над языковым материалом, графическая работа, взаимопроверка
(работа в парах)
Методы:
метод проблемного изложения, диалоговый, сравнительного
анализа, исследовательский, частично-поисковый,
наблюдение, сопоставление
|
|
Выполняют упражнение 185. Анализируют 2
текста, сравнивают темп произнесения выделенных предложений, делают вывод о
том, что в БСП пауза между частями более длительная, первый отрывок вызывает
ощущение тревожности. Взаимопроверка.
Выполняют самостоятельно словарную
работу.
Один учащийся выполняет у доски.
Самопроверка.
|
Организует работу в парах для выполнения
упражнения 185 на странице 122. Организует взаимопроверку.
Словарная работа: объяснить
значение слов углублённый, углубит, составить с первым словосочетание,
построенное на основе согласования, со вторым – на управления, в случае
затруднения обращаться к словарям или ресурсам Интернета.
|
Приемы: самостоятельная
работа, наблюдение над языковым материалом, самопроверка, взаимопроверка
(работа в парах)
Методы:
сравнительного анализа, исследовательский, частично-поисковый
|
|
Учащиеся по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…, было
интересно…, было трудно…, я выполнял задания…, я понял, что…, теперь я могу…,
я почувствовал, что…, я научился…, я приобрёл…, у меня получилось…, я смог…,
я попробую…, меня удивило…, урок дал мне для жизни…, мне захотелось.
|
Организует рефлексию учащихся.
Предлагает дополнительную справочную литературу.
|
Методы:
словесные (инструкция), диалоговый,
ИКТ
(слайды)
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.