Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1.Самоопределе-ние к деятельности.

(Организацион-ный момент)

Проводит энергезирующую разминку, организует эмоциональный настрой на урок.

Ну-ка, всё проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «пять»?

-Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и повторяйте за мной:

Я дарю тебе тепло моих ладошек,

Я дарю тебе частичку моей доброты,

Если тебе будет трудно - я тебе помогу.

И с хорошим настроением отправимся в путь за знаниями.

Сидят за партами, слушают учителя.

Поворачиваются друг к другу и произносят слова.

Личностные: Самоопределение.

Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Регулятивные: Волевая саморегуляция.

Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества.

2.Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации.

3. Постановка учебной задачи.

4. Открытие нового знания.

5.Первичное закрепление.

6. Итог урока.

7. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

8. Рефлексия.

Посмотрите на доску.

-Что вы видите на доске?

-Давайте разберем «Путаницу» и наведем порядок.

(На доске на карточках расположены падежные вопросы, предлоги, названия падежей вразброс.)

-Что вы заметили?

-Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока? Докажите свою точку зрения.

Учитель на доске фиксирует тему урока:

Предложный падеж имен существительных

-Какую цель мы поставим на урок?

-Давайте попробуем сформулировать задачи урока:

-Не испугались таких непростых задач?

-Давайте составим маршрут нашего путешествия по поиску ответов на поставленные задачи.

Название падежа.

Вопросы падежа.

Предлоги падежа.

Член предложения.

Употребление в речи.

-Итак, отправляемся на первый островок знаний «Название падежа». Чтобы узнать, почему падеж так называется, предлагаю провести исследовательскую работу.

-Прочитайте. Что помогло вам связать слова в словосочетания?

Грелась (…)  солнышке, мечтали (…) птице, говорили (…) армии, пришел (…) куртке, летать (…) сне, обвинил (…) друге.

-Откройте тетради, запишите число.

-Запишите словосочетания в тетрадь.

-Определите падеж имен существительных, выделите окончания.

-На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже?

-С какими предлогами употребляется предложный падеж?

-Встретились ли вам имена существительные в предложном падеже без предлогов?

-Сделайте вывод, почему предложный падеж так называется?

- А теперь, давайте, сравним наши выводы о предложном языке с научной информацией. Откройте учебники на с. 54 и прочитайте сведения о языке, которые нам сообщает Мудрая Сова.

-Совпадают наши выводы с научной информацией? В чем?

Физминутка.

-А вам интересно узнать, кто придумал такое название падежу?

-Для этого вам нужно отгадать ребус.

Учитель вешает портрет М.В.Ломоносова.

-Предложный падеж раньше назывался местным потому, что выступал в словосочетаниях, имеющих значение, уточняющее место, но употреблялся без предлогов. Позднее, он "обзавелся" предлогами и был обозначен М.В.Ломоносовым как предложный.

-Готовы дальше исследовать предложный падеж? Поиграем в «Прятки»?

Дер_во прячет корни в _____.

Искры таятся в тёплой ______.

В _______зрелом спрятан дубок.

В хру_кой _______ спрятан ж_лток.

Слова для справок: з_мля, ск_рлу_ка, ж_лудь, з_ла.

-На доске вы видите предложения. Что вы заметили? Какое задание нам нужно выполнить?

-Прочитайте четверостишие и  вставьте подходящие по смыслу и рифме слова для справок.

-Сравните свой вариант ответа с ответом соседа.

-Прочитайте вслух, что у вас получилось.

-Почему стихотворение называется «Прятки»?

-Спишите стихотворение, вставляя пропущенные буквы и слова.

-Давайте разберем предложения по членам и определим падежи имен существительных.

-Какую из поставленных на уроке задач мы можем решить сейчас?

-Найдите в тексте имена существительные в предложном падеже и сделайте вывод.

-Давай объясним орфограммы.

 Учитель проводит физминутку для глаз «Цветик- семицветик».

(Презентация)

-Давайте прочитаем стихотворение Татьяны Рик. Достаньте его из желтых конвертов.

ПРЕДЛОЖНЫЙ
На уроке я скучаю.
Что ж, я лучше помечтаю.
Очень я люблю мечтать!
Вот бы мне царевной стать!

Я мечтаю о (корона):
Буду в ней сидеть (на трон).
Я мечтаю о (слон),
Чтоб кататься при (луна).

Я мечтаю о (сережки),
Я мечтаю о (сапожки).
Вечерами в (полумгла)
Я мечтаю об (орёл):

Буду с ним летать на (воля).
Буду я учиться в (школа)...
Ой, мечтаю я уже ...
О ПРЕДЛОЖНОМ падеже!

-О чем мечтает девочка?

-Выпишите из текста словосочетания с именами существительными, которые вы изменили. Определите падеж. Выделите окончания.

-Почему в конце стихотворения девочка мечтает о предложном падеже?

-Можно ли слово «мечтаю» считать словом- «помощником»?

«Чайнворды»

-Запишите предложения. Подчеркните имена существительные в предложном падеже.

1.       В кафелалёна.

2.      В киносталсяков.

3.      В пальтобнаружилиголку.

«Словарь ударений»

-Как правильно:

·         о гербе, о торте, о бинте, о кране.

-Найди ответ в словаре и приготовься познакомить с информацией товарищей.

-А теперь я предлагаю поиграть в игру «Да-нетка». Я вам буду называть словосочетание, а вы ставите «+», имя существительное стоит в предложном падеже и «-», если в другом падеже.

Любить Родину; прочитал о воробье; подъехал к заводу; играть во дворе; служить при царе, принесли из магазина; посадить в огороде.

(-, +, -, +, +, -, +.)

-Оцените свою работу.

-Я считаю, что все вы молодцы, и на следующих уроках у вас все обязательно получится.

-Заканчивается наше путешествие. Вы многое узнали, многому научились. А теперь, сформулируйте и задайте вопросы о предложном падеже друг другу.

-Давайте составим кластер по теме «Предложный падеж имени существительного». Возьмите синие конверты. Достаньте кластер. Попробуйте отобразить на нем все, что вы узнали на уроке.

-Возьмите красные конверты. Сравните свой кластер с образцом. Внесите коррективы.  

-Вернемся к задачам урока и посмотрим, все ли задачи нам удалось решить на уроке.

-Поблагодарите друг друга за работу, называя ласково по имени.

1).В стихотворении Татьяны Рик девочка мечтала о многом. Я думаю, что у каждого из нас есть о чем мечтать. Свои мечты мы обычно рассказываем Деду Морозу. Вот и вы можете составить послание Деду Морозу, в котором используете не менее 10 имен существительном в предложном падеже. Если вы правильно составите послание, то одна ваша мечта обязательно сбудется.

2).Может, кому-то будет интересно найти пословицы, загадки, фразеологизмы с именами существительными в предложном падеже.

3).Синквейн о падеже.

4).с.55 упр. 99

-Спасибо за работу.

-У вас  на партах  «смайлик». Если вам понравился урок, и вы взяли из него для себя  много полезного – нарисуйте улыбку на лице. А если вам было скучно и  вы не узнали ничего нового – изобразите  на лице смайлика недовольство.

-Вот «Лесенка успеха», найдите свое место на этой лесенке.

Нижняя ступенька- у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька-  у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька-  у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

-Вы подарили мне сегодня тепло и радость хорошей работы, а я хочу подарить вам памятки «Все о предложном падеже»

(раздает памятки)

Спасибо вам за урок!

Дети смотрят на доску и видят названия падежей, падежные вопросы, предлоги, слова- помощники вразброс.

Дети по очереди выходят к доске и классифицируют данную информацию о падежах.

-Предложного падежа нет.

Дети формулируют тему урока.

-На доске записаны 5 падежей, а их в русском языке 6. Есть все падежи, кроме предложного.

В процессе практической работы научиться выделять в речи имена существительные в предложном падеже.

Вспомним:

- на какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже.

Узнаем:

-с какими предлогами употребляются имена существительные в предложном падеже;

-каким членом предложения являются имена существительные в предложном падеже;

-почему падеж получил такое название.

Будем учиться:

-выделять в речи имена существительные в предложном падеже;

-работать в парах;

-слушать и слышать товарища;

- договариваться друг с другом;

-оценивать свою деятельность.

Дети работают в группе, один ученик после обсуждения выполняет на доске.

-Предлоги.

Дети записывают в тетради.

Работа по цепочке.

-О КОМ? О ЧЕМ?

-ПРИ, О, ОБ, НА, В, ВО.

-Нет.

-Имена существительные в предложном падеже не могут употребляться без предлогов.

Дети открывают учебники и читают сведения о языке вслух.

Дети проговаривают признаки предложного падежа по цепочке.

Работают в парах.

-В предложениях пропущены слова. Нужно их вставить из слов для справок.

Дети читают текст самостоятельно про себя.

Взаимоконтроль.

Читает один ученик.

-В стихотворение говорится о том, что где прячется.

Дети списывают 2 предложения, определяют падежи имен существительных.

Разбирают по 1 предложению, определяют падеж имен существительных.

-Узнать, каким членом предложения являются имена существительные в предложном падеже?

-В предложении имена существительные в предложном падеже являются второстепенными членами.

Ученики  объясняют орфограммы.

Дети выполняют разминку для глаз, повторяя глазами движения цветика-семицветика на экране.

Читают хором.

Дети перечисляют.

Работают по цепочке с объяснением.

-Все имена существительные в тексте стоят в предложном падеже.

-Да.

 (2 ученика работают индивидуально с чайнвордами и «Словарем ударений»)

Работает в тетради.

Работает у доски.

После выполнения задания ученик знакомит с информацией «Говори правильно!»

Ставят в тетради «+» или «-».

Взаимопроверка. 1 ученик читает ответы. Работа оценивается смайликом.

Задается вопрос, правильно ответивший на него - задает следующий.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Постановка вопросов.

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Познавательные:

1.Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания.

2.Логические

Анализ объектов с целью выделения признаков.

 Синтез объектов.

Сравнение объектов.

Классификация объектов.

 Личностные: Применять правила делового сотрудничества.

Познавательные

1.Общеучебные

Структурирование знаний.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

2.Логические

Анализ объектов.

Сравнение объектов.

Установление причинно-следственных связей.

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные

Планирование.

Личностные

Смыслообразование.

Нравственно-этическая ориентация.

Познавательные

Общеучебные

Структурирование знаний.

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания.

Смысловое чтение.

Логические

Анализ объектов.

Синтез объектов.

Сравнение объектов.

Классификация объектов.

Коммуникативные

Постановка вопросов.

Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка).

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные

Планирование.

Коррекция.

Волевая саморегуляция.

Регулятивные:

Рефлексия способности организовать творческую работу.

Личностные:

Способность взаимодействия с людьми.

Познавательные:

Умение систематизировать, обобщать изученное.

Соединять части в целое.

Регулятивные: Анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Формирование контрольно-оценочной деятельности.

Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: Рефлексия.