Конспект урока по русскому языку "Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью"

Урок по русскому языку.

5 класс.

Тема: «Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью».

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Дементьева М.С.

Содержание.

Комментарий к уроку. 

Технологическая карта урока.

 Приложение (материалы к уроку).

Тема	«Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью».
Тип урока	Урок «открытия» новых знаний
Планируемые результаты (УУД)	Предметные: ·         развить умение формулировать определение понятий; ·          ввести понятие предложения с прямой речью; ·         формировать умение находить в прямой речи слова автора и прямую речь; ·          ставить знаки препинания в предложениях простейшей конструкции с прямой речью; ·          развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию; ·         обогащать словарный запас учащихся; ·          совершенствовать орфографические и умения Метапредметные: 1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. 2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы. 3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы. Личностные: формировать адекватную самооценку; устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности.
Основные понятия	Прямая речь, косвенная речь, кавычки, глаголы говорения
Решаемые проблемы	Что такое прямая речь? Как отличить слова автора от прямой речи? Как расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью?
Деятельностный компонент Урока	Уметь: - находить прямую речь в предложении; - расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью
Формы обучения	Индивидуальная, фронтальная, групповая
Методы обучения	По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный. По степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.
Приемы обучения	Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания
Эмоционально-ценностный компонент урока	Знакомство с произведениями художественной литературы
Оборудование	ЭОР: презентация, компьютер, проектор. Бумажные: карточки с заданиями, учебник.

Технологическая карта урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
Организационный Момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу. У: Здравствуйте, ребята! Вы наверняка уже успели заметить, что на нашем уроке сегодня присутствуют гости. Поэтому давайте постараемся сами насладиться уроком и поработать так, чтобы и нашим гостям понравилось! После того, как вы осмотрите рабочее место и убедитесь в том, что все принадлежности для урока готовы, откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа и пропустите две строки  для темы!	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.	На доске: Пятнадцатое декабря. Классная работа. Пропущенная строчка для темы!
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание условий для возникновения внутренней готовности включения в деятельность. Организация учебного процесса на этапе 1. У: А теперь я прошу обратить всё ваше внимание на доску. Прочитайте предложения. Чем они различаются? Записать без знаков!! 1)      Мама сказала мне, что на выходные мы поедем к бабушке. 2)      Мама сказала мне: «На выходные мы поедем к бабушке». Подумайте, ребята, какое предложение точнее передаёт слова мамы? Почему? Одно из этих предложений с прямой речью. Как вы думаете какое? Запишите его в тетради. А  какие знаки нужно ставить в предложении с прямой речью? И куда их нужно ставить?	Формулируют ответы на вопросы учителя, записывают предложение.	Предложения  на доске.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Организация учебного процесса на этапе 2 У: Как вы думаете, на какой главный вопрос мы должны будем ответить на этом уроке? (Что такое предложение с прямой речью?) -В чем вы испытали затруднение, когда мы работали с предложениями на доске? (С постановкой знаков препинания в предложении с прямой речью.)	Отвечают на вопросы учителя
3. Выявление места и причины затруднения	Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение,выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений. Организация учебного процесса на этапе 3 Формулирование темы урока. У: Какова же тема нашего урока? (Тема нашего сегодняшнего урока - «Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью») Запишите У: Каковы цели  нашего урока? Учитель записывает на доске: ·         Вспомнить, что такое прямая речь? ·         Уметь отличать от других предложений предложения с прямойречью? ·         Научиться оформлять на письме предложения с прямой речью? У: Чтобы реализовать поставленные цели, давайте вчитаемся в каждое слово темы. Все ли для нас здесь знакомо? Слово речь нам знакомо? (Дарина скажет) Знаки препинания мы знаем? Назовите их. Приведите примеры их употребления. А чего мы не знаем? ( Прямая речь) Почему не ломаная? Давайте разберемся. Словарь!!! Что значит «прямая»? (прямо, честно переданная, правдивая). Ребятки, вспомните, пожалуйста, что же такое Прямая речь? Что вы говорили о ней в 4 классе? Прямая речь – это слова говорящего, передаваемое без изменения. У: Запишите в тетради определение. Для записи этой прямой, правдивой речи существуют специальные знаки «» (кавычки). Прямую речь схематически мы будем обозначать так: «П» (полностью правда) Обратите внимание, что прямая речь всегда пишется с прописной буквы. Речь – это и интонация. Как на письме передать интонацию? (знаками препинания) Если кричал, восхищался, говорил взволнованно - (!) Если спросил - (?) Если спокойно говорил - ( .) Предложения с прямой речью состоят не только из самой «П»! Ребята, вспомните, когда мы  с вами читаем произведение по ролям, как мы называем слова, которые никому из героев не принадлежат? Например, из произведения  А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Отвечает золотая рыбка: «Не печалься, ступай себе с богом…» (Слова автора) Предложения с прямой речью состоят из  «П» и из слов автора, которые вводят в предложение чужую речь. В схемах слова автора мы будем обозначать так: А, а. Представим схематически предложения с прямой речью! (Пишем схему со стрелочками!) Итак, «П» на письме выделяется кавычками, теперь «П» надо отделить от авторских слов, для этого мы позовем на помощь еще знаки препинания «:» и «-». Внимательно посмотрите на доску, здесь представлены две схемы, где П – это прямая речь, а а и А – это слова автора: подумайте и скажите когда мы будем писать (:), а когда (-)? А: «П.?!»  «П,!?» - а. Мы только что вывели с вами правило. Давайте проверим по учебнику, правы ли мы? Чтение теоретического материала на странице 113. У: Как же распознать нам в тексте прямую речь? Что будет опознавательным признаком? (Слова автора, вводящие прямую речь) Прочитаем, запишем и запомним слова, вводящие прямую речь, называются такие слова – «глаголы говорения»: Сказал, спросил, крикнул, ответил, подумал, шепнул, произнес, объявил, попросил, проворчал и т.д.	Учащиеся формулируют тему урока. Учащиеся обсуждают ситуацию. Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей Составление учащимися плана действий.	Работа со словарём! Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4
4. Построение проекта выхода из затруднения	Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей. Организация учебного процесса на этапе 4 У: Если вы помните, в начале урока мы поставили перед собой 3 основные цели: ·         Вспомнить, что такое прямая речь? ·         Уметь отличать от других предложений предложения с прямой речью? ·         Научиться оформлять на письме предложения с прямой речью? Две из них мы уже решили. Осталось научиться оформлять на письме предложения с прямой речью. Предлагаю поработать в группах (6 групп) На слайде перед вами 6 схем, с которыми вам необходимо поработать. Ваша задача – подобрать предложение из карточки №1 к своей схеме, а также сформулировать правило постановки знаков препинания к ней. Результат: 1. Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставится двоеточие, прямая речь пишется с большой буквы (первое слово) и заключается в кавычки. Если данном случае в прямой речи предложение, требующее постановки вопросительного или восклицательного знаков, то эти знаки ставятся внутри кавычек, если же в конце предложения, представляющего собой собственно прямую речь, требуется точка, то она ставится за кавычками. Графически это выгладит так: А: "П? " (Он спросил: "Куда ты собрался? "), А: "П! " (Он вскрикнул: "Никуда не ходи! "), А: "П". (Он ответил: "Схожу-ка в магазин".) 2. Если прямая речь стоит перед словами автора, то между прямой речью и словами автора ставится тире, слова автора пишутся с маленькой буквы. Если данном случае в прямой речи предложение, требующее постановки вопросительного или восклицательного знаков, то эти знаки ставятся тоже ставятся ВНУТРИ КАВЫЧЕК, если же в конце предложения, представляющего собой собственно прямую речь, требуется точка, то ВМЕСТО ТОЧКИ ЗА КАВЫЧКАМИ ставится запятая. Это графически выгладит следующим образом: "П? " - а. ("Куда ты собрался? " - спросил он.) , "П! " - а. ("Никуда не ходи! " - вскрикнул он) , "П", - а. ("Схожу-ка в магазин", - ответил он. )	Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей Составление учащимися плана действий.	Слайд 5
5. Реализация построенного проекта	Работа с предложением, которое обсуждали в начале урока. Расставляем знаки с помощью алгоритма, составляем схему. У: Ребята, теперь, когда мы реализовали все поставленные в начале урока цели, можем вернуться к предложению, в котором мы так и не сумели поставить знаки. Мама сказала мне: «На выходные мы поедем к бабушке». А: «П».	Составляют схему, делают вывод.
Физкультминутка	Давайте прервёмся на немного! Наши ручки устали, наши глазки устали! Давайте все встряхнём ручками несколько раз! А теперь все дружно посмотрите глазками в самый верхний правый угол, теперь в левый, теперь вверх, и теперь вниз! Умнички! Продолжаем работать!	Делают упражнения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции. Организация учебного процесса на этапе 6 Графический диктант-соревнование «Кто лучше?». Два ученика составляют схемы прочитанных учителем предложений (класс работает в тетрадях). Работа на доске коллективно проверяется и оценивается. У: Нам необходимо закрепить полученные знания! К доске 2 человека по желанию! Князь спрашивает у пастуха: «Чьи это поля?». «Хозяйские», – отвечает пастух. «А кто хозяин?» – интересуется князь. Пастух растолковывает: «Местный помещик».	Анализируют, сопоставляют и обобщают.
7. Включение в систему знаний и повторения	Цель этапа: повторить и закрепить Организация учебного процесса на этапе 7 У: Чтобы закрепить полученные знания, посмотрите на доску, здесь вы видите текст, который нужно полностью восстановить. Запишите, пожалуйста, этот текст, дополнив его недостающими словами. Восстановление текста ·         Прямая речь –это слова ________ , передаваемые без изменения. ·          В предложениях с прямой речью различают слова автора и ___________. ·         Прямая речь заключается в __________ и всегда пишется с __________ буквы	Вписывают ответы	Слайд 6
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность. Организация учебного процесса на этапе 8 - Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите. - В чём испытывали трудности? - Что помогло нам их преодолеть? - Оцените свою деятельность на уроке	Осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности
9. Информация о Домашнем задании, инструктаж поего выполнению	1) выучить правила 2)подобрать 5 предложений с прямой речью из сказок А.С. Пушкина, записать их, составить схемы;	Записывают задание.	Слайд 7

Карточка №1

1.            Он спросил: "Куда ты собрался? "

2.            Он вскрикнул: "Никуда не ходи! "

3.            Он ответил: "Схожу-ка в магазин".

4.            "Куда ты собрался? " - спросил он.

5.            "Никуда не ходи! " - вскрикнул он.

6.           "Схожу-ка в магазин", - ответил он. 

Карточка №1

1.           Он спросил: "Куда ты собрался? "

2.           Он вскрикнул: "Никуда не ходи! "

3.           Он ответил: "Схожу-ка в магазин".

4.           "Куда ты собрался? " - спросил он.

5.           "Никуда не ходи! " - вскрикнул он.

6.           "Схожу-ка в магазин", - ответил он.

Карточка №1

1.            Он спросил: "Куда ты собрался? "

2.            Он вскрикнул: "Никуда не ходи! "

3.            Он ответил: "Схожу-ка в магазин".

4.            "Куда ты собрался? " - спросил он.

5.            "Никуда не ходи! " - вскрикнул он.

6.            "Схожу-ка в магазин", - ответил он.

(Группа 1) А: "П? "

(Группа 2) А: "П! "

(Группа 3) А: "П".

(Группа 4) "П? " - а.

(Группа 5) "П! " - а.

(Группа 6) "П", - а.

Комментарий к уроку.

Урок по русскому языку «Предложения с прямой речью» адресован учащимся 5

класса и разработан в рамках технологии системно-деятельностного метода обучения в

соответствии с требованиями нового ФГОС. На уроке ставятся и диагностируются две

цели:

·         Предметная цель: сформировать умение правильно ставить знаки препинания в

предложениях с прямой речью, объяснять условия их выбора.

·         Метапредметная цель: формировать представление об этапах учебной деятельности на

уроке.

В ходе урока применяется индивидуальная и групповая форма работы (6 групп).

На занятии формируются универсальные учебные действия:

·         Регулятивные: целеполагание; планирование пути достижения цели; контроль,

самооценка и корректировка действий и результата;

·         Коммуникативные: работа в группе (установление эффективного сотрудничества);

·         Познавательные: умение создавать алгоритмы и схемы для решения познавательных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

Изучение материала на уроке осуществляется поэтапно (по шагам):

1. Мотивация учебной деятельности.

На данном этапе происходит включение учеников в работу. Создаётся проблемная ситуация.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

Учитель спрашивает ребят, почему возникло затруднение. Ребята приходят к выводу, что

они не знают правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Деятельность предыдущих этапов позволяет детям самостоятельно сформулировать тему

урока и поставить цель. Далее мы строим проект выхода из затруднения: работая в группах, составляем алгоритм действий, который поможет правильно ставить знаки препинания при прямой речи.

5. Реализация построенного проекта.

На этом этапе ученики возвращаются к поставленному в начале урока вопросу и предложению. В соответствии с приобретёнными знаниями делают вывод.

6.Первичное закрепление.

Двое ребят у доски на слух работают с предложениями, составляют их схемы, остальные работают в тетрадях.

7.Включение в систему знаний и повторения.

Ребята работают с текстом, который необходимо править с помощью полученных знаний по теме.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На этапе рефлексии ученики вспоминают цель, поставленную в начале урока, оценивают

степень её достижения. Отдельной рефлексии подвергается деятельность на уроке.

9. Домашнее задание.

Дома ученики закрепляют теоретический материал по параграфу учебника. Подбирают 5 предложений с прямой речью из сказок А.С. Пушкина, составляют схемы.

·         Практической работе уделяется весь следующий урок, на котором будут отрабатываться навыки применения правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.