|
1.
|
Организационный
момент
Слово
учителя
|
Здравствуйте,
садитесь. Запишем число, классная работа. Все ли присутствуют на уроке?
На
прошлом уроке вы познакомились с особенностями такого жанра, как репортаж.
Сегодня нам предстоит применить теоретические знания на практике.
|
Задают
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества,
настраиваются на работу в группах
|
Предметные
результаты:
Умение
формулировать вопросы
Личностные
УУД:
Нравственно-этическая
ориентация
Регулятивные:
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того,
что уже известно и усвоено
учащимся,
и того,
что еще неизвестно
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
—
определение
цели, функций участников, способов взаимодействия
Познавательные:
поиск и
выделение необходимой информации
|
|
2
|
Мотивация
и целеполагание
Планирование
|
Когда мы
работаем с текстом, важно понимать, что текст никогда не принадлежит одному
человеку.
Нужно
уметь смотреть на вещи глазами разных людей.
Давайте
вспомним правила, которых стоит придерживаться при написании репортажа:
3
вопроса, на которые нужно ответить:
Назначение
репортажа.
Какие
приемы наиболее удачны?
И
помните, что событие можно создавать самим:
«Самые
интересные темы лежат у вас под ногами, – уверен немецкий репортер газеты Die
Zeit Хеннинг Зусебах. – Повседневность, описание нормальных, ничем не
примечательных вещей – вот чего не хватает в журналистике. Например, почему
бы не узнать, о чем думает двадцатилетний солдат Бундесвера, который
записался на службу в Афганистане? Что расскажет о богатой и сытой Германии
бомж, собирающий бутылки на улице?»
Сегодня
вам предстоит окунуться в атмосферу газетной редакции. Большинство из вас в
течение урока примерит на себя несколько ролей.
Вы
случайным образом были разделены на команды, каждая из которых с этого
момента – отделы нашей редакции.
Вы стали
сотрудником одного из четырех отделов:
1.
Спорт
2.
Культура
3.
Политика
4.
Общество
В каждом
отделе есть корректор (он же будет «хозяином»), который отвечает за
орфографическую и пунктуационную грамотность; и фотокорреспондент, задача
которого – подобрать иллюстративный материал к будущему репортажу. Все
остальные побывают в «шкуре»
- журналиста
-
редактора
-
читателя
|
Задают
вопросы, отвечают:
1.
Зачем
я пишу этот репортаж?
2.
Кто
его будет читать?
3.
О
чем я хочу рассказать читателю?
! не
нужно действовать по принципу «что вижу, то пишу» - отбираем только ценные
факты
Задача
репортера – дать читателю возможность увидеть описываемое событие глазами
очевидца, т. е. создать «эффект присутствия». Нужно использовать «говорящие
детали» - те, которые помогают ярче высветить событие.
·
Глаголы
настоящего времени
·
Цифры,
факты
·
Комментарии,
элементы интервью
·
Краткий
лид (начало): что, где, когда
|
Предметный
результат:
Умение
планировать
Личностные
УУД:
Регулятивные:
планирование
—
определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
—
определение
цели, функций участников, способов взаимодействия
Познавательные:
выбор
наиболее эффективных способов решения задач
в
зависимости
от
конкретных условий
|
|
3.
|
Операциональный
этап
|
На
первом этапе члены вы коллективно пишете репортаж, подходящий вашему отделу по
тематике. Помните о правилах, которые мы назвали.
(12–15
минут)
Вы
написали текст, вложив в него всю душу. Но, прежде чем репортаж опубликуют,
его должен одобрить редактор.
Редактору
необходимо, с одной стороны, исправить в тексте фактические, логические,
стилистические погрешности, а с другой – оценить, насколько он отвечает
запросам публики, насколько актуален, злободневен и, конечно, полон.
Пожалуйста,
оцените репортажа своих коллег из соседнего отдела и сделайте заключение,
можно отдавать репортаж в печать или нет. Для этого перейдите в соседний
отдел. Чтобы вам было проще сориентировать в новом материале (его идее,
целях…), в отделе остается «хозяин», который ответит на ваши вопросы.
(7
минут)
Любой
автор хочет найти своего читателя, понравиться ему, поэтому зачастую мнение
профессионала оказывается менее значимым, чем вердикт читателя.
Снова
перейдите в соседний отдел. Вам нужно эмоционально оценить совместную работу
журналиста и редактора и вынести вердикт, нравится или нет.
Перейдите
в очередной отдел, где вам на помощь снова придет его хозяин.
(3
минуты)
|
1.
Пишут
репортаж в группах
2.
Вносят
правки, делают ред.заключение
3.
Оценивают
репортаж с позиции читателя
|
Предметные
результаты:
Умение писать
репортаж
Личностные
УУД:
смыслообразование,
т. е. установление учащимися связи между целью
учебной
деятельности и ее мотивом
Регулятивные:
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и
энергии,
к волевому усилию
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в
поиске и
сборе информации
Познавательные:
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
|
4.
|
Самооценка,самоконтроль,
коррекция Рефлексия
|
Теперь
каждому отделу предстоит выступить со своим репортажем, учитывая правки
редактора и считаясь с мнением читателей.
Фотокорреспонденты
представят подобранные изображения на слайде.
- Как вы
оцениваете внесенные изменения? Полезны ли они, все ли уместны?
- Кто,
по-вашему, выполняет самую важную/сложную работу? Какая роль оказалась вам
ближе?
- Насколько
важно мнение читателя?
- Какие
положительные и отрицательные моменты работы в редакции вы видите?
|
Высказывают
своё мнение, делятся впечатлениями
|
Предметные
результаты:
Оценка
умений по анализу и интерпретации текста
Личностные
УУД:
смыслообразование
Регулятивные:
коррекция—
внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ
действия в случае расхождения эта
лона,
реального действия и его
результата
Коммуникативные:
управление
поведением партнера—контроль, коррекция, оценка его
действий
Познавательные:
рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
|
|
5.
|
Домашнее
задание
|
Дома вам
предстоит подготовиться к написанию репортажа, поэтому самостоятельно
подберите три темы, которые можно было бы осветить в репортаже. Определите, о
чем именно можно будет рассказать, выпишите примеры конкретных языковых
средств. Уместных для выбранных жанра и темы.
|
Записывают
задание, задают вопросы
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.