|
Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Принципы
BBL
|
Развитие культуры мышления
|
|
|
Оргмомент:
Здравствуйте, ребята!
Я желаю всем хорошего настроения, доброжелательной обстановки и успеха!
Сегодня мы проведём с
вами исследование над частью речи, название которой пришло к нам из 17 века!
Интересно узнать, что это за часть речи?
/запишите число…,
классная работа, тему урока «Что называется деепричастием»
|
Дети
готовятся к уроку, проверяют все свои принадлежности, приветствуют учителя.
После того как они сели, записывают число и классную работу в тетрадь.
|
Желания
учащегося: процесс вовлечения ученика в процесс обучения увлеченно, радостно
и с энтузиазмом.
|
Я
эмоционально настроила учеников на изучение новой темы. Я сказала ученикам,
как они сегодня должны думать.
|
|
|
Повторение.
Упражнение «Мозговой штурм»
Перед нами слова: танец,
танцевальный, танцует, танцующий (спишите в тетрадь)
·
- Что объединяет эти слова?
·
- Что отличает?
·
Спишите, поставьте к каждому слову вопрос, определите
значение и запишите название части речи
·
- Какое из этих слов является формой глагола?
·
- Почему причастие называют особой формой глагола?
·
- Сможем ли мы определить часть речи у слова танцуя в
предложении: Девочки вышли, танцуя
вальс.
·
- Сможем, но что для этого нам нужно знать?
|
Дети
списывают слова, выполняют задания и отвечают на вопрос ы учителя:
·
·
·
-
Корень.
·
-
Разные части речи.
Дети
задают к каждому слову вопрос, определяют значение слова и записывают
название части речи.
·
-
Танцующий – причастие.
- Обозначает признак
по действию и образуется от глагола.
-
Сможем.
- Что
такое деепричастие.
|
Учитель
вовлекает учеников в образовательный процесс, переходя от меньшего к большему,
от простого к сложному, шаг за шагом.
|
Я
дала время для размышления пред тем, как ответить на мой вопрос.
|
|
|
Выполнение структуры ЭЙ-АР-ГАЙД
Ребята,
на карточках у вас написаны утверждения, в колонке «До» поставьте плюсики
рядом с теми утверждениями с которыми вы согласны, с которыми вы не согласны
поставьте минус.
(После
выполнения структуры идет обсуждение).
Структура
еще не закончена, мы к ней еще вернемся в конце урока.
|
Дети
на карточках отмечают плюсиками те суждения, которые они знают, те, которые
не знают отмечаю минусами.
Затем
они обсуждают всем классом о своих утверждениях, почему они так думают.
|
Учитель
вовлекает в образовательный процесс, предоставляя ученику право выбора.
|
|
|
|
Целеполагание
·
- Что нужно знать о деепричастии, чтобы их находить в
предложениях?
·
Это и будет нашей задачей на уроке: уточните ещё раз, что надо
узнать о деепричастии? Чему научиться?
·
·
Итак, мы сегодня будем исследовать, что такое деепричастие.
·
Любое исследование предполагает алгоритм действий, то есть
определённый порядок. Поэтому нашей путеводной картой будет таблица, заполняя
которую, мы создадим план-конспект о деепричастии.
(у каждого на парте
раздаточный материал).
Знакомимся
с таблицей: Первая строчка «Что такое деепричастие?» заполнится нами в
конце урока, мы должны будем прийти к этому определению.
|
Дети
отвечают на вопросы учителя и формулируют цели и задачи урока.
- Уметь
определять грамматическое значение, знать вопросы, морфологические признаки,
способ образования, роль в предложении.
Дети
знакомятся с путеводной картой, смотрят как ее нужно заполнять.
|
Учитель
вовлекает учеников в образовательный процесс, определяя цели урока вместе с ними.
|
|
|
|
Начало
анализа
1) Начнём наше
исследование с грамматического значения, строчка №2 танцуя
Можно определить
грамматическое значение этого слова?
А теперь? ( Девочки
идут, танцуя вальс.)
1. Что обозначает в предложении деепричастие танцуя?
2. Для этого нам надо задать вопрос. От какого слова будем задавать
вопрос?
3. Найдём глагол-сказуемое , оно обозначает?
4. – Задайте вопрос? Деепричастие танцуя обозначает добавочное,
или как ещё называют, сопутствующее действие.
Давайте потренируемся
в нахождении деепричастий.
Задание: определите в предложениях, где главное,
а где добавочное действие. Главное действие подчеркните как сказуемое.
Работать
засучив рукава. Бежать сломя голову. Слушать затаив дыхание.
Смеяться
покатываясь со смеху.
Проверка:
Давайте проведём
эксперимент: уберём всё, кроме деепричастий.
- Что у нас
получится?
- Понятно ли, что
обозначают эти слова вне предложения? Почему нам непонятно? Чего не хватает?
Делаем
вывод:
Итак, мы узнали
грамматическое значение деепричастия. Что обозначает деепричастие?
|
Дети
отвечают на вопросы учителя:
-
Нет.
Дети
записывают предложение и обсуждают его.
-
Глагол-сказуемое идут, обозначает действие.
5. - Идут (что делая?) танцуя
Дети
записывают предложения, находят главное и добавочное действие в нем, главное
действие подчеркивают как сказуемое.
Ответы учащихся:
основное действие обозначают глаголы, а деепричастия – добавочное: работать
(что сделав?) засучив рукава, бежать (как?) сломя голову, слушать (что
сделав? Каким образом?) затаив дыхание, смеяться (что делая?) покатываясь со
смеху.
- Засучив, сломя,
затаив, покатываясь.
- Не
хватает действий, глаголов.
Вывод: деепричастие может существовать только при глаголе, так как
характеризует основное действие, обозначает добавочное действие. Значит,
деепричастие – это форма глагола.
Дети записывают грамматическое значение во 2-ую строку таблицы.
|
Учитель
делает паузы для размышления , дает дополнительное время на обработку
информации.
|
Я
дала ученикам возможность обсудить тему.
|
|
|
Двигаемся
в нашем исследовании дальше.
Посмотрим на
следующий пункт в нашей таблице – это вопросы.
Давайте постараемся
поставить вопросы к деепричастиям. И в этом нам поможет структура
Раунд-Тейбл.
Каждый ученик за
определенное количество времени должен к деепричастию подобрать свой вопрос
, записать его на листочке в скобках, таким образом, чтобы вопросы не
повторялись.
От каких слов будете
задавать вопрос? Некоторые вопросы похожи на глагольные.
·
·
Работать ( ) засучив рукава.
·
Смеяться ( ) покатываясь со смеху.
·
Бежать ( ) сломя голову.
·
Слушать ( ) затаив дыхание.
·
·
У каких частей речи похожие вопросы?
|
Дети
выполняют структуру Раунд-Тейбл.
Проверка:
учащиеся называют
вопросы, которые они подобрали для деепричастий.
·
·
·
·
- Вопросы: что сделав? что делая? как? каким образом?
- У
глаголов, у наречий.
Дети записывают
вопросы в табличку.
·
·
|
Учитель
добивается согласованности, привнося новшества в материал или пример.
|
Структура
«Раунд-Тейбл» поможет моим ученикам сделать их мышление видимым.
|
|
|
Продолжаем
исследование.
И следующий шаг – нам
нужно узнать, как образуются деепричастия. Запишем эти деепричастия в тетрадь
и покажем, как они образовались.
От каких слов
произошли следующие деепричастия?
С помощью чего?
Работа идёт совместно
с ребятами.
Какая форма глагола
тоже образуется от глагола?
покатываясь от
покатывается + я (сь)
засучив от засучить +
в
сломя от сломает + я
затаив от затаить + в
Что важное о
деепричастии мы узнали?
Что ещё мы узнали о
деепричастии? (суффиксы).
Давайте запишем их
тоже в таблицу. Суффиксов у деепричастий больше, вы о них узнаете на
следующих уроках.
|
Дети отвечают на вопросы.
- От глаголов.
Специальных суффиксов.
- Причастие.
- Деепричастия
образуются от глаголов. (Дети записывают в таблицу «образуется от глаголов»)
-
Суффиксы. (Дети их записывают в тетрадь).
|
|
|
|
|
При анализе морфологических признаков деепричастия мы
узнали, что оно обладает признаками двух частей речи.
Посмотрим на записи в таблице и скажем, каких? Вопросы вам
помогут определить .
Давайте выясним глагольные признаки в
деепричастии. Определим вид совершенный или несовершенный и возвратность.
Вопросы к деепричастиям у нас уже заданы. Осталось только определить вид.
Какой вывод сделаем?
Вспомните, как определить возвратность? Какой суффикс указывает
на этот признак?
Обобщите, пожалуйста, какие глагольные признаки имеет
деепричастие?
А время можно определить у деепричастий?
Запишем эти слова в таблицу.
|
-
Глагол и наречие.
Дети выясняют глагольные признаки деепричастия.
Работать (что сделав?) засучив рукава.
·
Смеяться (что делая?) покатываясь со смеху.
·
·
·
- Могут быть совершенного вида (что сделав?) и несовершенного
(что делая?).
- Суффиксы
–сь, -ся, какое деепричастие является возвратным? /покатываясь /
- Деепричастие
имеет глагольные признаки: вид и возвратность
- Нет!
Дети
записывают в тетрадь.
|
|
|
|
|
Физкультминутка
Мы немножко отвлечёмся: физкультминуткою займёмся.
Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем.
В ладоши мы похлопаем, ногами мы потопаем.
Влево наклоняемся, вправо наклоняемся.
Дружно вместе приседаем, это так мы отдыхаем.
|
Дети
повторяют все действия за учителем.
|
|
|
|
|
Задание:
Запишите наши
действия, выполняемые во время физкультминутки, с помощью деепричастий.
Предлагаю работать в паре, чтобы была возможность обсудить образованные
слова.
Задание: разберите получившиеся деепричастия по составу. (у доски
по 2 ученика от стола). Помните, что они образованы от глаголов, значит, не
забудьте выделить глагольный суффикс в каждом слове, затем специальный
суффикс деепричастия.
·
Какой морфемы нет ни в одном деепричастии?
·
Почему? С чем это связано? Какой ещё важный признак мы
обнаружили?
·
С какой частью речи по этому признаку схоже деепричастие?
·
Скажите коротко, какой признак наречия мы выявили у
деепричастия?
|
Дети
записывают в тетрадь действия, выполняемые во время
физкультминутки, с помощью деепричастий.
Проверка: поднимая, опуская, хлопая,
топая, наклоняясь, приседая.
Дети
разбирают деепричастия по составу у доски.
-
Окончание.
·
-
Неизменяемость.
- Наречие.
·
-
Деепричастие, как и наречие, не изменяется, то есть не имеет
окончания.
·
Дети
все признаки записывают в тетрадь.
|
|
|
|
|
Чтобы
определить синтаксическую роль, давайте обратимся к
строчке из стихотворения Ф.И.Тютчева
Волны
несутся, гремя и сверкая, чуткие звёзды глядят с высоты. (Ф. Тютчев)
Задание: определите роль деепричастий в предложении. Найдите и
выделите грамматическую основу предложения. Задайте вопрос от глагола –
сказуемого к деепричастию.
Чем являются
деепричастия в предложении?
Делаем вывод о роли
деепричастий в предложении: может быть только обстоятельством.
|
Дети определяют роль деепричастий в предложении. Находят и
выделяют грамматическую основу предложения. Задают вопросы от глагола –
сказуемого к деепричастию.
- Обстоятельством.
Дети
записывают в таблицу «в предложении является обстоятельством».
|
|
|
|
|
Роль деепричастий
в речи
Ребята, кто может
сказать, как называются выражения, над которыми мы работали в течение урока?
Работать
засучив рукава. Бежать сломя голову. Слушать затаив дыхание.
Смеяться
покатываясь со смеху.
Почему так часто во
фразеологизмах и пословицах используются деепричастия? Зачем они здесь нужны?
Давайте уберём деепричастия. Что изменится?
в сравнении глагол и
целое выражение.
Работать
Работать засучив рукава
Бежать
Бежать сломя голову.
Слушать
Слушать затаив дыхание
Смеяться
Смеяться покатываясь со смеху
|
-
Фразеологизмы.
- Деепричастия
придают речи яркость, выразительность, точность.
|
|
|
|
|
Рефлексия
Пришло время подвести
итог урока. Как вы думаете, мы справились с теми задачами, которые ставили в
начале урока?
Что мы узнали о деепричастии?
О каких признаках
деепричастия мы узнали сегодня?
Мы увидели, что
деепричастие тесно связано с глаголом, потому что оно является особой формой
глагола.
На этом наш урок заканчивается,
надеюсь вам понравилось.
|
Дети
отвечают на вопросы учителя:
-
Да.
-
Дети называют ключевые слова урока.
|
Учитель
закрепляет пройденный на уроке материал.
|
|
|
|
Выполнение структуры ЭЙ-АР-ГАЙД
Ребята,
на карточках у вас написаны утверждения, в колонке «После» поставьте плюсики
рядом с теми утверждениями с которыми вы согласны, с которыми вы не согласны
поставьте минус.
(После
выполнения структуры идет обсуждение).
|
Дети
выполняют структура, расставляют плюсики рядом с теми утверждениями с
которыми они согласны.
|
Обратная
связь данная классу , акцентировна на самом задании , нежели чем на личности
ученика.
Учитель
улучшил процесс кодирования информации, используя структуру «Эй-ар-гайд»,
создавая связи с внешним с реальным миром, или повторяя ключевые моменты
урока.
|
Структура
«Эй-ар-гайд» поможет моим ученикам сделать их мышление видимым.
В
доказательство своего мышления ученики повесят на стены кабинета свои
карточки с утверждениями, то есть результат своей выполненной структуры.
|
|
|
Оценивание
Учитель оценивает работу учеников и поощряет их хорошими
оценкми.
|
|
Учитель
использует поощрение, одобрение, дружелюбен.
|
|
|
|
Домашнее
задание
Используя
составленную таблицу, заполнить перфокарту. (раздаётся каждому ученику).
|
Дети
записывают домашнее задание в дневники.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.