Этап урока
|
Содержание
деятельности учителя
|
Содержание
деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
II.
Актуализация знаний.
Проверка
домашнего задания (рабочая тетрадь).
|
Проверяет
домашнее задание. Проводит беседу
о
проделанной работе.
–
Прочитайте отрывок стихотворения М. Лермонтова в задании 118.
–
Назовите части речи.
–
Выберите любое правило в упражнении 4. Подготовьте сообщение о том, как
применить это правило на письме. Назовите слова, в которых есть орфограмма на
это правило.
|
Отвечают
на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Читают
выполненное задание.
В
(предл.) небесах (сущ.) торжественно (нареч.) и чудно
(нареч.)!
Спит
(гл.) земля (сущ.) в (предл.) сиянье (сущ.)
голубом (прил.).
Выступают
с сообщением о том, как применить орфографическое правило на письме. Приводят
примеры слов.
|
Выделять
существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь
слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную
цель и задачу
|
|
Минутка
чистописания.
|
Проводит
минутку чистописания.
–
Запишите буквосочетания.
–
Спишите предложение и разберите его по членам предложения.
|
Выполняют
чистописание.
Осень
предстала во всей своей нежной, притихшей красе.
|
|
Работа
над словами с непроверяемым написанием
|
Организует
работу над словами с непроверяемым написанием.
–
Отгадайте загадку.
|
Записывают
словарное слово.
|
|
|
Посадили вдоль дорожки
Всех деревьев понемножку:
Липы там и клены есть,
Назови дорожку здесь.
(Аллея.)
–
Запишите словарное слово.
–
Подберите однокоренные слова к слову «аллея»
|
|
к
|
|
|
|
а
|
л
|
л
|
е
|
я
|
к
|
е
|
и
|
|
|
а
|
н
|
п
|
|
|
ц
|
|
а
|
|
|
и
|
|
|
|
|
я
|
|
|
|
|
Подбирают
однокоренные слова к словарному слову.
|
|
|
III.
Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает
вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
–
Вы уже много знаете об имени существительном, и я предлагаю вам задать вопросы
друг другу об этой части речи. Если ваш собеседник затрудняется, помогите
ему. (См. РМ, Приложение 3.)
–
Прочитайте тему урока.
–
Сегодня на уроке будем изменять имена существительные по падежам
|
Обсуждают
тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
|
Принимать
и
сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, делать выводы
|
|
IV.
Объяснение нового материала.
|
Организует
работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
–
Сегодня мы с вами дополним имеющиеся знания
об
имени существительном, познакомимся с очень
|
Выводят
языковые закономерности, лежащие в ос-
нове
изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале
|
Понимать
на слух ответы учащихся. Аргументиро-
|
|
Наблюдение
над языковым материалом
|
интересным
явлением в русском языке. А поможет нам следующее упражнение. Прочитайте
запись на доске: «Друг – это человек, который все поймет и поможет. Друга не
забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я уважаю своего друга. Я
горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге».
–
Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого предложения слово «друг» с
вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания в его формах.
(кто?) друг
(кого?) друга
(кому?) другу
(кого?) друга
(кем?) другом
(о ком?) о друге
–
Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему изменялась форма
слова, его окончание? Как называется такое изменение формы имени
существительного? Для чего же существительные в тексте изменяют свою падежную
форму?
–
В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный,
творительный, предложный. Слово «падеж» пришло к нам из греческого языка и
переводится «выпадение». Еще древние ученые заметили, что слова в речи
«падают», то есть изменяют форму.
|
связных
текстов. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Падежи» Фриды
Полак.
Именительный.
Он – начинающий падеж,
Вопросы – «кто?» и «что?».
В нем – мама, папа, слон,
манеж,
И школа, и пальто.
Родительный.
Вопросы: Нет «кого?», «чего?».
Вот у меня нет брата
И хомяков – ни одного…
Всё мама виновата!
Дательный.
Это яблоко, скажите,
Я отдам кому? чему?
Может, Лене? Или Вите?
Нет, пожалуй, никому…
Винительный.
Ой! В игрушках – кавардак!
Не пойму сама никак:
Обвинить кого? и что?
Куклу? Кубики? Лото?
Творительный.
Хочу я песни сочинять.
С кем? с чем мне
ноты изучать?
Писать мне ручкой иль
пером,
Или цветным карандашом?
|
вать
свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия
заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить
монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников
|
|
–
Ребята, как вы думаете, а есть ли в других языках падежи? Да, в других языках
мира тоже есть падежи: например, в немецком – 4, а в финском – 15. Каждый
народ прекрасно справляется со своими падежами. И ваша задача – выучить и
понять свои 6, чтобы говорить и писать легко, грамотно, красиво. В этом вам
может помочь стихотворение о падежах. Послушайте
|
Предложный.
Я думаю о ком? о чем?
О школе, о глаголах.
Верней, я думаю о том,
Как надоела школа…
Зато теперь все падежи
Я твердо заучила.
Попробуй тоже так учи,
Ведь знанья – это сила!!!
|
|
V.
Первичное закрепление знаний.
Работа
по
учебнику
(упражне-
ние
135).
|
Задает
вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
–
Прочитайте. Что обозначает выражение «склоняется “весна”»?
–
Какая часть в слове «весна» при склонении изменяется? (Изменяется
окончание.)
–
Спишите последнее предложение. Определите падеж имени существительного
«весна» по вопросам.
|
Выполняют
дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Записывают
предложение, указывают падеж слова «весна». Выделяют окончание.
|
Осуществлять
анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в
устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему
мнению при работе
в
паре
|
Работа
по
учебнику
(упражне-
ние
136).
|
–
Прочитайте названия падежей, вспомогательные слова, падежные вопросы.
–
Почему у каждого падежа два падежных вопроса, а не один? Объясните ответ.
–
Начальная форма имени существительного – это
форма именительного падежа
единственного числа.
|
Уточняют,
что имена существительные неодушевленные отвечают на вопрос «что?», а одушевленные
– на вопрос «кто?».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.