|
Этап
|
Задачи
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
|
1Организация
начала урока
Методы:
словесные,
наглядные
|
для учителя:
-создать условия для возникновения у обучающихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность.
-
актуализировать требования к обучающимсясо стороны учебной деятельности.
-
создать положительный эмоциональный настрой.
для
обучающихся:
-подготовиться
к продуктивной работе на уроке
|
Приветствие.
Прозвенел
звонок для нас,
Все
зашли спокойно в класс.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо
сели ,спинки- прямо. Вижу, класс наш - хоть куда! Мы начнём урок, друзья.
Наш
девиз: «Новый день-новые знания».
Ребята
приготовили маленькие сообщения об этом дне.
-Заглянем
в наш календарь. Какое число на календаре? 14 марта считают началом весны.А
почему так считают, вы узнаете из высказываний ребят.(слайд)
.
Орфографическая
минутка
Запишите
последнее предложение. Выделите все знакомые
орфограммы.
|
Заслушивают
сообщения, подготовленные дома.
(фронтальная
работа)
Читают:
На
календаре 14 марта. Этот день в народеназывают «день Святой Евдокии».Поскольку
по старому стилю Евдокия выпадала на 1 марта,т.е.открывала весну. Наступление
весны в давние времена праздновали торжественно и весело. С ней было связано
много примет и обычаев. По народной традиции ,Святая Евдокия ,управляет
весной
,Хранит ключи от вешних вод. С Евдокии начинаются оттепели. На Евдокию принято
обмывать ребятишек талой водой ,чтобы они весь год были крепкими и здоровыми..
Если на Евдокию ясно ,то и год будет прекрасный. Евдокия-солнечный праздник
весны.
- Евдокия-солнечный
праздник весны.
|
Личностные
УУД:
готовность
к обучению, положительное отношение к учёбе.
|
|
2.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения
Методы
стимулирования наглядные, словесные
|
для учителя:
- актуализировать знания детей о
глаголе, достаточных для построения нового знания.
- мотивировать к пробному учебному
действию;
- организовать выполнение
учащимися пробного учебного действия;
- организовать фиксирование
индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия
для
обучающихся:
-составить
рассказ о глаголе на основе полученных ранее знаний;
-определить
время глаголов;
- уметь
ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
|
-Но вот беда! На нашем небосклоне появилось дождливое
облачко.(слайд) Посмотрите ,оно совсем не хмурое .Оно доброе и приветствует
вас всех капельками весеннего дождя. На какую букву они похожи?
– Давайте соберём капельки дождливого облачка в тетрадь.
(слайд…)
-Мы собрали все капельки,и появилось долгожданное весеннее
солнце.
-А какие «весенние» слова с буквой Ь вы знаете?Запишите их.Какие
слова здесь лишние? Почему?
-Посмотрите внимательно на следующий слайд.
-На что похожи эти льдинки? Запомните фигуры и буквы в
каждой из них.(о,Г,а,л,г,л). -Теперь я буду показывать фигуры в
последовательности и без букв, а вы должны вспомнить,какие буквы были
изображены на каждой из них,записатьисоединить между собой. Какое слово у
вас получилось?
- Что мы знаем о глаголе? (слайд) Расскажите по плану.
Молодцы! Теперь вы легко справитесь с заданием.
-Распределите слова в два столбика: встречают
,бегутрастаял, подморозило ,звенеть,сберечь, построят
-Как правильно определить время глагола?
|
(фронтальная
работа)
(ь,ь,ь…)
Апрель,капель,оттепель,
Сосулька,вьюга,листопад.
.
-На
различные фигуры и т.д.
-Глагол
2
ученика у доски распределяют по столбикам глаголы.
(глагол встречают
отвечает на вопрос : что делают?, значит он стоит в форме настоящего времени.)
–Надо
поставить вопрос.
|
Личностные
УУД:
смыслообразование
Регулятивные:
волевая
саморегуляция
Познавательные:
произвольное
и осознанное построение речевого высказывания в устной речи;
структурирование знаний
Коммуникативные:
точно
выражать своё мнение и понимать речь других
|
|
3.Выявление
места и причины затруднения
Методы:
побуждающий
от проблемной ситуации диалог.
|
для учителя:
- Способствовать выявлению затруднения
и фиксированию его причины во внешней речи обучающихся при выполнения задания.
для
обучающихся:
-- уметь
ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
|
-
Почему у вас получились разные ответы?
-В
чём наше затруднение?
(проблемно-поисковый)
|
- не смогли правильно определить время глаголов
( звенеть и сберечь), т.к. эти глаголы отвечают на вопрос
Что делать? Во временных вопросах такого нет.
-Мы не знаем ,что это за форма глагола.
|
Личностные:
учебно-познавательный
интерес,
Познавательные:
постановка проблемы
|
|
4.Построение
проекта выхода из затруднения и постановка цели урока
|
для
учителя:
-способствовать
обсуждению проекта решения учебной задачи
для
обучающихся:
-
наметить план решения учебной задачи.
.
|
-Что нам надо сделать? Сформулируйте цель.
-Как
чаще всего мы выводим правило?
|
- Узнать, что это за форма
глагола и сформулировать правило.
- Мы
наблюдаем, сравниваем. Выводим правило на основе своих наблюдений.
|
Регулятивные:
планирование
Познавательные:
постановка
познавательной цели
|
|
5.Реализация
проекта выхода из затруднения и постановка цели урока
Методы:
наблюдения, информационно- обобщающий, исследователь
ский
|
для учителя:
- организовать постановку цели урока;
- организовать составление совместного
плана действий;
- формировать умение, привычку работать
в парах
для обучающихся:
- сформулировать тему урока;
- находить ответы на вопросы,
используя информацию, полученную на
уроке;
- учиться работать в парах
|
-Смогли вы определить время глаголов?наблюдения
-А число можем определить?
-Подумайте, как может называться форма
глагола, у которой нельзя определить число и время?
-В русском языке такая форма глагола так
и называется – неопределенная или начальная.
-Сформулируйте тему урока
Физминутка: « Сотвори себе солнце» (под
музыку)слайд
- Сможем мы сразу определить теперь
начальную форму глагола?
-Проведем исследование. Работа в
парах
(Исследовательский метод)
-Сделайте вывод.
2. –Разберите глаголы по составу.
-Смотрите, задание было одно, а
вариантов несколько. Как такое могло получиться?
(рассказ)
- В данном случае это не затруднение, а
спор.Учёные-языковеды не пришли к единому мнению,что же такое –ть,-тив
неопределённой форме: суффикс или окончание. В нашем учебнике это суффикс.
Вывод: у глаголов
неопределенной формы суффиксы –ть и –ти.
- Вернемся к слову сберечь. Как
вы его разобрали? Какое окончание?
-Неопределенная форма глаголов в
древнерусском языке оканчивалась на –чи: печи,беречи. После
исчезновения безударного звука и образовались современные формы: печь,
беречь. Но это не суффикс.
Выводы исследовательской деятельности.
-Это орфограмма.
-Посмотрите на экран. Это план, по
которому теперь можем рассказать все о неопределенной форме глагола.
Попробуйте это сделать.
-Давайте вспомним
цель нашего урока.
- Смогли мы достичь цели?
-Сможем мы теперь определить глаголы в
неопределенной форме?
-Молодцы! Как мы можем себя проверить? –
-Прочитайте правило на стр. 108.
|
- нет
- нет
Ответы
учащихся (непонятная, трудная, неопределяемая…)
-Тема
урока «Неопределенная форма глагола»
(На
экране открывается тема урока)
Наверное,
сможем.
Задание
на листочках(Задай вопрос и распредели в два
столбика : звенеть, сберечь почернеть , нести.)
- Чтобы определить начальную форму глагола надо задать вопрос Что
делать? или Что сделать?
- разбирают и получают несколько вариантов
разбора
Ответы
детей
Вывод: в
неопределенной форме глаголы могут оканчиваться на –чь.
Дети по
плану рассказывают о неопределённой форме глагола.
- Узнать
всё о неопределённой форме глагола.
-Да
-Сможем.
Прочитать
правило в учебнике.
Читают
правило .
|
Личностные:
осознание ответственности за общее дело.
Регулятивные:
познавательная инициатива.
Познавательные:
поиск необходимой информации
Коммуникативные
: учет разных мнений
|
|
6.Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
практический
метод
|
для учителя:
- способствовать осознанию правила о
неопределённой форме глагола;
для обучающихся:
- зафиксировать новое учебное содержание
во внешней речи
|
- Какой
следующий шаг нашей работы ?
-Выполняем
упражнение 377
|
Выполняют
задание
с комментированием.
|
Регулятивные:
волевая саморегуляция
Познавательные:
использование общих приемов решения задач, построение речевых высказываний.
|
|
7.Самостоятель-ная
работа с самопроверкой.
Методы:
познавательный, свободный выбор заданий, самоконироль
|
для
учителя:
-организовать
разноуровневое самостоятельное выполнение учащимися заданий.
- организовать
соотнесение своей работы с подробным образцом для самопроверки ;
- помочь
учащимся в формировании способности к оценочным действиям.
для
обучающихся:
-
осознать правило
-
находить в тексте новую информацию и работать с ней
|
1уровень:
образуйте глаголы(слайд) неопределённой формы взмахнул, смотрел, любит
,срезают, делает.
2уровень: образуйте
глаголы неопределённой формы. Выделите суффикс.
Дело,
пляс, чёрный, блеск, крик.
3уровень: подумайте
и запишите глаголы неопределённой формы с суффиксами : -а-, -ну-,-е-,-ыва-(ива-)
(инструктаж)
- Поднимите
руку,кто не испытывал затруднений.
Кто
испытал затруднения? Вчём? Какова причина?
|
(Проверить
знания самостоятельно).
Делать,плясать,чернеть,блестеть,кричать.
Думать,крикнуть…..
Проверяют
работы по листку самоконтроля.
,.
|
Регулятивные:
познавательная
инициатива,
осуществление
самоконтроля;
|
|
|
8.Включение
в систему знаний.
Методы:
выполнение творческих заданий
|
для учителя:
- организовать деятельность
обучающихся по применению нового способа действия;
- организовать
деятельность обучающихся по построению письменных речевых высказываний
для
обучающихся:
-
применить полученные знания в речевой практике
|
Давайте еще раз вспомним, над какой темой
мы работаем?
-Где нам могут
пригодиться эти знания?
- Попробуйте составить небольшой текст-повествование
на тему: «Весна».Используйте опорные слова и знания, которые получили на
уроке.(слайд)
-
Порадуйте меня и своих товарищей своими творческими работами.
|
(Неопределенная
форма глагола).
(В жизни, в общении, при написании
различных работ).
(Индивидуальная работа)
Стало
пригревать, начал таять, будет зеленеть, станут распускаться ,начнут
прилетать ,будут радовать.
-Читают свои
работы.
|
Познавательные:
построение
речевых высказываний,
|
|
|
9.Рефлексия
учебной деятельности
Методы:
эмоциональные,
самооценка
|
для учителя:
- организовать рефлексию и самооценку
обучающимисясобственной учебной деятельности
- Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.
- оценить работу обучающихся на уроке
-
для обучающихся:
-оценить правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
|
- Какую ставили учебную цель?
-Удалось её решить? Каким способом?
-Давайте подумаем и оценим свою работу
на уроке. Дайте оценку своей работе на уроке.
Помогут нам цветы.
Если вы считаете, что хорошо поработали на уроке и у вас
хорошее настроение, то ваш цветок - жёлтый.
Если иногда были трудности – выбирают синий цветок.
Кто не доволен собой – красный.
- Домашнее задание: упр.374. Если
кому-то будет трудно, то упр. 369. Также приготовьте вопросы для блиц-
турнира по теме « Глагол» по желанию)
- Большинство ребят считают, что они
хорошо поработали, я тоже так считаю и хочу поблагодарить за урок.
Отметки за урок
|
- Узнать о неопределённой форме глагола.
- практическим
Обучающиеся выходят к доске, выбирают цветок
|
Личностные:
внутренняя
позиция школьника
Познавательные:
рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.